Народное песенное творчество как фактор социализации личности подростков

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)

 

Институт  культуры

Кафедра художественного  образования

 

 

Допустить к защите в ГАК

Заведующий  кафедрой

художественного образования

___________________П.Л.  Волк

___________________ 20 11 г.

 

 

 

 

 

 

 

Народное  песенное творчество как фактор социализации личности подростков

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа защищена __________________ 2011г. __________________________	Научный руководитель: (ученая  степень, должность) _________________(Ф.И.О) ________________ 20 11г.
Председатель  ГАК (ученая степень, ученое звание, должность) ___________________(Ф.И.О.)	Автор работы: Студент(ка) 3 курса ИК Вершинина Марина Юрьевна _________________ 2011г.

 

 

 

 

 

 

 

 

Томск 2011 г.

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………….

Глава 1. Социализация как  социально – педагогическое явление.

1.1 Понятие социализация…………………………………………………

1.2. Социализация подростков (11-15 лет)………………………………..                                                      

Глава 2. Народное песенное творчество и его влияние на формирование личности подростков.

2.1 Современные тенденции  развития народного песенного  творчества…

2.2. Приобщение подростков к народному – песенному творчеству как фактор формирования личности подростков…………………………………………

2.3. Социально-психологические детерминанты социодинамики народного песенного творчества…………………………………………………………...

4. Педагогический эксперимент по влиянию народного песенного творчества на формирование личности подростков, на примере подростков занимающихся народным пением в Центре сибирского фольклора  г.Томска…………………………………………………………………..

Заключение…………………………………………………………………..

Список литературы…………………………………………………………..

Приложения………………………………………………………………….

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                     Введение

     Актуальность исследования. Стержневой проблемой общественного развития является гармонизация взаимоотношений общества с каждой отдельно взятой личностью, то есть ее социализация. Особенно актуальной для общества является социализация подрастающего поколения и в частности подростков. Именно в период детства, отрочества и юности складываются основные структуры личности, качественные характеристики которой, в существенной степени зависят от степени педагогизации окружающей среды. Личность, с точки зрения психологии,- индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Понятие, определяемое включенностью в общественные отношения. Системные качества индивида, формирующиеся в совместной деятельности и общении.

         Социализация подростков есть сложный непрерывный процесс, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным, но эта адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, это активный творческий процесс присвоения общечеловеческих ценностей, когда индивид проявляет всю мощь своих сущностных сил, добровольно выстраивая свою роль в обществе, самоактуализируясь. С другой, общество формирует норму морали и поведения, педагогически целесообразных форм отношений между людьми в семье, в школе, в досуговых учреждениях, в иных окружающих человека социальных средах.

            По истине могучим стимулом для творческого развития подростков, расцвета их способностей, расширения диапазона интересов, гуманизации мыслей, чувств и поступков, созидательной активности является народное песенное творчество.

Народное песенное творчество – это коллективное творчество народа. Народная песня веками вбирала в себя жизненный опыт, коллективную мудрость трудящихся масс и передавало их младшим поколениям, активно пропагандируя высокие нравственные нормы и эстетические идеалы. Песня увлекает детей яркими поэтическими образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо и доступно, что красиво и что некрасиво.

Народная песня раскрывает самые существенные связи и закономерности жизни. Она отражает общеинтересное и насущное, то, что затрагивает всех и каждого: труд человека, его взаимоотношения с природой, жизнь в коллективе. Детям импонирует свойственная народному песенному творчеству поэтизация природы, удивление и ее могуществом и красотой, восхищение силой рук и ума человека. Песня воспитывает у детей эстетическое отношение к природе, к труду, ко всей окружающей действительности, учит видеть прекрасное в человеческих отношениях. Актуальность данной темы во многом обусловлена недостатком информации в сфере социализации личности подростка средствами народного песенного творчества.

         Глубокие изменения в социально-экономической, политической и культурно-образовательной сферах в конце ХХ столетия отразились на морали, сознании, ценностных ориентациях, поведении, осложнили процесс воспитания подрастающего поколения. В сложившихся условиях для развития общества важное значение приобретает такая организация процесса воспитания, которая создает условия для стимулирования саморазвития учащихся, их личностного становления, рефлексии, оценочной деятельности. Современным подросткам уже недостаточно обладать широкими и разносторонними знаниями, навыками и умениями их самостоятельного пополнения. Они должны быть социально активными, а также ответственными людьми, обладающими определённым жизненным опытом, который поможет адаптироваться к суровым жизненным условиям.                                      

     Одна из важнейших особенностей современного общества - обеспечение возможности творческой самореализации подростков. Государство создает модель современного учебного заведения, где гармонично соединяются творческое, воспитательное, профессиональное и образовательное направления и возникает среда, способствующая творческой самореализации учащихся. 

 Практическая и научная ценность исследования состоит:

 а) в выявлении психолого-педагогических основ социализации личности подростков;

 б) в определении  современных тенденций развития  народного песенного творчества  и определения его влияния на формирование личности подростков;

 Степень научной разработанности проблемы. |В последние годы появилось большое количество методических пособий, учебников, посвященных проблеме сохранения, возрождения и развития традиционного народного творчества, в частности народного пения. Задачи совершенствования работы с подростками определили потребность в усилении внимания к песенному творчеству как средству формирования личности. Показательно, что в последние годы в нашей стране появилось немало психологических, этнопсихологических, педагогических, философских, культурологических исследований, авторы которых с разных точек зрения пытаются рассмотреть особенности народных песен, их роль и место в формировании личности (А.Григорьев, А.Л.Маслов, А.Н.Серов, В.П.Аникин, Ю.Г.Круглов, Т.В.Зуева, А.С.Каргин, О.С.Михайлова, Н.В.Куприянова, Е.Е.Лопатина, М.А.Никитина и другие ). В то же время до сих пор все еще слабо исследовано влияние народного песенного творчества на формирование личности подростков. Данное обстоятельство и определило выбор темы настоящего исследования, направленного на выявление влияния песенного творчества на формирование личности подростков.

Предметом настоящего исследования явилось народное песенное творчество как фактор социализации личности подростков.

Объектом исследования стало влияние народного песенного творчества на формирование личности подростков.

Целью данной дипломной  работы является определение значимости народного песенного творчества в процессе социализации личности подростков.

Задачи:

1. Изучить литературу по данной теме;
2. Изучит психолого-педагогические особенности подросткового возраста;
3. Изучить особенности социализации подростков;
4. Рассмотреть теоретические аспекты и особенности народного песенного творчества;
5. Определить степень включенности народного песенного творчества в систему воспитания и образования подростков;
6. Определить психологическую значимость народного песенного творчества как фактора социализации личности подростков.

 

         Методологическая основа исследования.

В процессе работы использовались следующие методы:

1. Научный метод (изучение и анализ специальной литературы).
2. Педагогический метод (наблюдение, тестирование)
3. Психологические (социологические методы исследования личности)

      Базой исследования является:

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного  образования детей Центр сибирского фольклора г.Томска.

 

   Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава1.Социализация как социально –педагогическое явление.

   Параграф первый. Понятие социализация. В этом параграфе рассматривается понятие «социализация личности» как одно из ведущих понятий педагогики. Выделяются основные этапы социализации, такие как: восприятие индивидом социальной информации на уровне ощущений, эмоций, знаний, умений и навыков; интуитивное соотнесение получаемой информации с генетически заложенным кодом, собственным социальным опытом и формирование на этой основе собственного к ней отношения и т.д.  Рассматриваются функции социализации: нормативно-регулятивная функция, личностно-преобразовательная функция и т.д. А так же уровни и стадии социализации.

Параграф второй. Социализация подростков (11 – 15 лет). В этом параграфе изучаются особенности проявлений подросткового возраста, которые определяются конкретными социальными обстоятельствами, и, прежде всего, изменением места ребенка в обществе, когда подросток субъективно вступает в новые отношения с миром взрослых, что составляет новое содержание его сознания, формируя такое психологическое новообразование этого возраста, как самосознание. Рассматривается поэтапно возраст подростка и его физиологические и психологические особенности.

Глава 2. Народное песенное творчество и его влияние на формирование личности подростков.

Параграф первый. Современные тенденции развития народного песенного творчества. В этом параграфе дается определение фольклора и рассматривается его положение в современном мире. Изучаются мнения исследователей по данному вопросу.

Параграф второй. Приобщение подростков к народному – песенному творчеству как фактор формирования личности подростков. Проводится анализ народной песни, выявляются ее художественные особенности и изучается влияние народного пения на формирование личности подростка.

        Параграф третий. Социально-психологические детерминанты социодинамики народного песенного творчества. В этом параграфе рассматривается социодинамика народного песенного творчества. Выявляется, что социодинамика народного песенного творчества обусловлена не только социальными условиями и факторами, но и осознаваемыми или частично осознаваемыми социально-психологическими особенностями, свойственными индивиду, социальной группе, общности и целому народу. Г.Е. Зборовский и Г.П. Орлов рассматривают личность как систему и выделяют в ней две подсистемы, в которых развиваются два мира личности: внутренний и внешний. В качестве основных, определяющих побудителей творчества рассматриваются потребности личности, представляющей какую либо социальную группу или этническую общность. Согласно теории саморегуляции социального поведения, разработанной В.А. Ядовым, выделяются три уровня диспозиций: высший, средний, низкий.

    Параграф четвертый. Педагогический эксперимент по влиянию народного песенного творчества на формирование личности подростков, на примере подростков занимающихся народным пением в Центре сибирского фольклора  г.Томска.

 

                                                         

 Глава1

Социализация  как социально  - педагогическое явление. 
1.1 Понятие «Социализация».

«Социализация личности» - одно из ведущих понятий социальной педагогики, будучи междисциплинарным, оно отражает достаточно сложное социальное явление. В научной литературе можно встретить  различные определения этого  понятия, такие, как: социализация –  это сложный многогранный процесс  по:

- усвоению индивидом на  протяжении его жизни социальных  норм и культурных ценностей  того общества, к которому он  принадлежит;

- усвоению и дальнейшему  развитию индивидом социально-  культурного опыта;

- становлению личности, обучению  и усвоению индивидом ценностей,  норм, установок, образцов поведения,  присущих данному обществу, социальной  общности, группе;

- включению человека в  социальную практику, приобретению  им социальных качеств, усвоению  общественного опыта и реализации  собственной сущности посредством  выполнения определенной роли  в практической деятельности и т. д.

Общим для всех подходов является рассмотрение социализации как  результата и механизма приобретения личностью социального опыта  в процессе жизнедеятельности.

        В гуманитарные науки термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т. п. Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Ф. Г. Гиддингс, который в 1887 году в книге «Теория социализации» употребил его в значении близком к современному,- «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».

      К середине  ХХ века социализация превратилась  в самостоятельную междисциплинарную  область исследований. Сегодня проблему  социализации или ее отдельные  аспекты изучают философы, этнографы,  социологи, психологи, криминологи,  представители других наук.

     Попутно отметим,  что почти до 60-х годов ХХ  века, говоря о социализации, почти  все ученые имели в виду  развитие человека в детстве,  отрочестве и юности. Лишь в  последние десятилетия детство  перестало быть единственным  фокусом интереса исследователей, а изучение социализации распространилось  на взрослость и даже на  старость.

        Многогранный  процесс социализации включает  в себя как биологические предпосылки  (филогенез), так и непосредственно  само вхождение индивида в  социальную среду (онтогенез)  в результате активного взаимодействия  между ним и окружающим социальным  миром. В процессе этого взаимодействия  осуществляется социальное признание;  социальное общение; овладение  навыками практической деятельности; активное переустройство окружающего  мира.

        Социализацию  нельзя отождествлять с развитием  личности, которое происходит и  вне общества. Социализацию также  нельзя сводить и к воспитанию. Бесспорно, суть воспитания состоит  в построении таких взаимосвязей  детей с обществом, которые  обеспечивают их социализацию. Более  того, в настоящее время воспитание  рассматривается в двух аспектах. 
Воспитание в узком смысле означает процесс целенаправленного воздействия на развитие личности в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Воспитание в широком смысле – это воздействие на человека всей социальной действительности с целью усвоения им социального опыта. И в первом и во втором случае воспитание предполагает односторонний целенаправленный процесс. Социализация же основана на двусторонней активности.

       Резюмируя  вышесказанное, попытаемся дать  расширенное определение социализации. Социализация – это сложный  непрерывный процесс, протекающий  на биологическом, психологическом  и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею). Причем адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а активный, при котором индивид добровольно и творчески выстраивает свою роль в обществе, развивая и совершенствуя при этом человеческую природу на уровне генетической памяти. С другой, общество формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми в семье, школе, в досуговых учреждениях, в иной окружающей человека социальной среде.

         В ходе социализации можно выделить отдельные этапы. Для каждого из них характерно формирование новых потребностей, их осознание и перевод в систему ценностей. Новые потребности играют роль ведущих на своем этапе развития. Можно выделить семь этапов.

Первым этапом социализации является восприятие индивидом социальной информации на уровне ощущений, эмоций, знаний, умений и навыков. При этом следует непременно учитывать фактор своевременности подачи информации.

Вторым этапом социализации подростка является интуитивное  соотнесение получаемой информации с генетически заложенным кодом, собственным социальным опытом и  формирование на этой основе собственного к ней отношения. На этом этапе  социализации первостепенное значение приобретают глубинные переживания. Каждого человека будоражат, а ребенка  в особенности, часто необъяснимые чувства, позывы совершить то или  иное деяние, причем как позитивное, так и негативное. Именно к этим чувствам, к состоянию души неосознанно  прислушивается человек при восприятии и оценке той или иной информации. Другой фактор, оказывающий сильное  воздействие на этом этапе социализации – микросреда, в которой преимущественно  пребывает ребенок. Это может  быть двор, друзья, класс, но чаще всего  это семья и, когда новая информация вступает в противоречие с установками, полученными ребенком в этой среде, наступает внутренний конфликт, который  ему предстоит разрешить.

Отсюда третий этап –  выработка установки на принятие или отторжение полученной информации. В качестве факторов, оказывающих воздействие на данном этапе выступают дела, в которые включен ребенок и которые, так или иначе, поглощают его. В результате, каждому следующему источнику информации все труднее привести ребенка к своим ценностям.

В качестве четвертого этапа  выступает формирование ценностных ориентаций и установка на действие. В качестве ведущего фактора благоприятствующего  положительному исходу этого этапа  выступает идеал.

Основой пятого этапа служат поступки, логически выстроенная  система поведения. При этом следует  отметить, что в одних случаях  поступки следуют сразу за получением информации словно «взрывная реакция», и, только потом прорабатываются  второй – четвертый этапы, в других они возникают лишь в результате неоднократного повторения определенных воздействий извне, проходя через  этап обобщения и закрепления.

На шестом этапе формируются  нормы и стереотипы поведения. Этот процесс происходит во всех возрастных группах с той лишь разницей, что  имеет разное качественное состояние. В шесть лет усваивается норма  не драться, а в шестнадцать –  отстаивать свои и других честь и  достоинство. 
Седьмой этап выражается в осмыслении и оценке своей социальной деятельности.

Из данного пункта можно  сделать следующий вывод. Социализация как поэтапный процесс протекает  в сознании и поведении детей  во множестве параллелей по поводу каждой социальной информации, причем, придя к своему логическому завершению – самооценке, на определенном этапе  жизни этот процесс повторяется  вновь по тому же поводу, но уже на новом качественном уровне.

Социализация осуществляет основополагающие функции развития индивида и общества:

- нормативно-регулятивная  функция, формирующая и регулирующая  жизнедеятельность человека в  обществе посредством воздействия  на него специальных социальных институтов, определяющих образ жизни данного общества во временном контексте;

- личностно-преобразовательная  функция, индивидуализирующая человека  посредством формирования потребностно - мотивационной сферы, идеалов и установок человека в системе социальных отношений;

- ценностно-ориентационная  функция, формирующая систему  ценностей определяющих образ  жизни человека;

- коммуникативно-информационная, приводящая человека во взаимоотношения  с другими людьми, группами людей,  системой, насыщающая человека информацией  с целью формирования его образа  жизни;

- прокреативная функция, порождающая готовность действовать определенным образом;

- творческая функция,  в процессе реализации которой  рождается стремление творить,  отыскивать выход из нестандартных  ситуаций, открывать и преобразовывать  мир вокруг себя;

- компенсаторная функция,  восполняющая дефицит необходимых  физических, психических и интеллектуальных  свойств и качеств человека.

Функции социализации не только раскрывают, но и определяют процесс  развития индивида и общества. Функции  направляют активность индивида, определяя  более или менее перспективные  пути развития личности. Они, реализуясь в комплексе, дают возможность индивиду проявить себя в определенной сфере  деятельности.

Процесс социализации индивида протекает на трех уровнях.

1. Биологический уровень.

Это связь организма человека с окружающей его средой. Человек, равно как и любое растение или животное является частью космоса. Человек подвержен влиянию погоды, фазам луны и другим природным  явлениям.

2. Психологический уровень.

В процессе социализации выделяется две стороны личности – как  субъекта, так и объекта общественных отношений. Под субъектом понимается деятельное начало индивида, процесс  активного воздействия на себя 
(самореализация) и на окружающую среду (преобразующая деятельность). Таким образом, процесс социализации человека в существенной мере выступает как результат двух процессов: первый из них определяется активностью самого человека, а второй – логикой развертывания внешних, по отношению к нему, проблемных ситуаций.

3. Социально-педагогический  уровень.

Это связь человека с обществом  в лице социальных институтов и отдельных  групп, когда ребенок ищет новые  социальные роли и выбирает стиль  социального поведения, а общество дает ему свои социальные предписания.

Уровни социализации демонстрируют  основу человеческой личности, влияние  социальных институтов на ее формирование, рассматривая личность как объект, так и субъект воздействия личности на себя и общество, а также общественных институтов на личность.

Включенность в обозначенные выше уровни обуславливает пространственно- временную непрерывность процесса социализации на протяжении всей жизни  человека.

Поскольку социальная среда  есть явление динамическое, результатом  социализации являются все новые  и новые качества, приобретаемые  в процессе социальной жизни, благодаря  завязыванию все новых связей, отношений с другими людьми, общностями, системами.

Стадии социализации можно  выделить, проанализировав возрастную периодизацию. Так как каждому  возрастному этапу соответствуют  определенные потребности, нужды, ощущения, особенности и т. д., то можно выделить шесть стадий социализации.

1. Биоэнергетическая (пренатальная). С 3-5 месяцев эмбрионального развития на уровне сенсорной системы (вкуса, кожной чувствительности, слуха) происходит «освоение» ребенком мира.

2. Идентификационная стадия (до 3-х лет). Этот период отождествления  себя со всем, что окружает  ребенка, от мебели, игрушек, до  мамы, папы, животных, растительного  мира. Это период становления  и функционирования так называемого  «сенсомоторного, доречевого, практического интеллекта» (Ж. Пиаже). Вся психическая деятельность ребенка состоит из восприятий действительности и моторных реакций на него.

3. Корреляционная стадия (3-5 лет). Для данной стадии характерно  предпонятийное интуитивное мышление ребенка. Это период зарождения целенаправленной совместной деятельности детей в процессе которой приобретается опыт руководства другими детьми, а также опыт подчинения.

4. Экспансивная стадия (6-10 лет). Характеризуется стремлением ребенка расширить свой социальный кругозор, а узнаваемое срочно распространить во все поры своего существования. Это период конкретных операций. У ребенка формируется самооценка, отношение к себе и, как результат, требования к самому себе.

5. Конвентивная стадия (11-15 лет). Характеризуется

«взрывоопасностью». Подросток  ищет выход из постоянно возникающих  конфликтных ситуаций. В поисках  ответа он постоянно обращается к  друзьям, родителям, другим взрослым, устанавливается  система социальных взаимоотношений  с окружающими, среди которых  наибольшую ценность представляет мнение товарищей. Потребность в самоутверждении  настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей  подросток готов на многое: он может  поступиться своими взглядами и  убеждениями, совершить действия, которые  расходятся с его моральными установками. Вместе с тем существенное значение для подростков имеет его положение  в семье, которое при благоприятном  морально-психологическом климате  может активно на него воздействовать.

6. Концептуальная стадия (16-20 лет). Характеризуется выходом  в самостоятельную жизнь. Перед  юношеством возникает необходимость  самоопределения, выбора жизненного  пути в профессиональном плане.

Юношеский возраст выгодно  отличается от всех предыдущих самостоятельностью в формировании целостной системы  взглядов, оценок, ценностных ориентаций и установок.

На каждой стадии воздействие  на индивида осуществляется определенным образом, направленно или спонтанно. Но чаще всего эти две формы  воздействия дополняют друг друга, компенсируя недостатки предыдущей.