Социально-педагогическая работа с неблагополучными семьями. 2

СОДЕРЖАНИЕ 

    ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3 

    1. СЕМЬЯ КАК ИНСТИТУТ ВОСПИТАНИЯ……………………………...6

        1.1 Семья и ее значение……………………………………………………6

        1.2 Социально-педагогическая характеристика  и проблемы 

              неблагополучной семьи………………………………………………16 

    2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 

        РАБОТЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ…………………………27

        2.1 Практическая работа с неблагополучной  семьей…………………...27

        2.2 Программа социально-педагогической  работы с неблагополучной   

              семьей «Возрождение» на примере  УО «Высокский 

              государственный профессиональный  лицей сельскохозяйственного 

              производства»…………………………………………………………45 

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...52 

    СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………...55 

    ПРИЛОЖЕНИЯ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ВВЕДЕНИЕ 

    Семья является главным институтом социализации и адаптации ребенка. Приобщение к жизни складывается из того, в чем ребенок подражает взрослым и что взрослые культивируют в нем. Влияние личности родителей, являющихся для ребенка первым источником необходимого жизненного опыта, очень велико. Именно сложившаяся в семье атмосфера способна оказать существенное воздействие на личностное становление воспитывающихся в ней детей.

    Окружающая  социальная микросреда, психологический  климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и  личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его  характера.

    К сожалению, в последние годы число  неблагополучных семей растет. В  Республике Беларусь в 2009 г. таких семей  насчитывалось около 20 тысяч. По итогам 2008 года 4626 детей отобраны у родителей, которые лишены родительских прав, что на 470 детей больше, чем в 2006 г. Из них в отношении 2791 ребенка родительских прав лишены оба родителя. В 2007 г. выявлено 483 ребенка, от которых родители отказались, что на 71 ребенка больше, чем в 2003 г. [3, с. 8]. Тенденция к увеличению количества отобранных у родителей детей с лишением родительских прав сохраняется и имеет место во всех регионах.

    Нравственно-психологическая  атмосфера неблагополучных семей  порождает «трудных» детей. Очень большая доля подростков из этих семей в поведении имеют отклонения от нормы. Важно понимать, что существуют базовые потребности в любви, защите, пище, крове, и если они не удовлетворены, то развитие ребенка не может протекать нормально. Здесь речь не идет о достаточном количестве учебников, красивой одежде или возможности выезжать на отдых. У детей из неблагополучных семей нет элементарных вещей - постельного белья, обеда, они подвергаются опасности со стороны родителей.

    В неблагополучных семьях отмечается напряженность внутрисемейных отношений. Отсутствие у супругов общих интересов, взаимопонимания очень часто  дополняется нарушением ценностных ориентации, отвечающих общественным требованиям и нормам. Серьезные межличностные, внутрисемейные отношения, как правило, приводят к деформации психики детей. Негативные последствия неблагополучия в семье проявляются довольно быстро и часто необратимо: дефекты психики, трудный характер ребенка, социальная дезадаптация и девиантное поведение [1, с. 21]. Эти проблемы становятся особенно заметны и актуальны в подростковом возрасте, когда в качестве основного возрастного новообразования выступает такая форма проявления самосознания, как чувство взрослости.

    Таким образом, неблагополучные семьи  порождают неблагополучных людей  с различными психологическими проблемами, что толкает их на преступления, оборачивается душевными болезнями, алкоголизмом, наркоманией, нищетой и другими социальными проблемами.

    Основные  модели, формы и этапы социально-педагогической деятельности с неблагополучной  семьей, прежде всего, способствуют коррекции  детско-родительских взаимоотношений, улучшению семейного микроклимата и призваны, в целом стабилизировать  институт современной семьи. Изучение психолого-педагогической литературы, а также опыта социально-педагогической деятельности подчеркивают актуальность проблемы поддержки института современной  семьи и позволяют назвать  основные направления работы в этой области, как на государственном, так  и общественном уровнях.

    На  сегодняшний день в Республике Беларусь действуют следующие программы  и законы. Президентская программа  «Дети Беларуси», Кодекс «О браке  и семье», Закон «Основные направления  государственной семейной политики Республики Беларусь», «О государственной  поддержке детского и семейного  отдыха» и многие др., которые  направлены на защиту интересов семьи  и детей.

    Также нужно расширять сеть семейных социальных служб, центров семейного отдыха, социально-педагогических центров, социально-психологических  и юридических консультаций, кризисных  центров для женщин и т.д. Кроме  того, действуют различные общественные движения, целью деятельности которых  является защита детства и материнства.

    Различные аспекты социальной работы с семьёй изучали: становление и укрепление семьи (А.И. Антонов, И.С. Даниленко, Л.Ц. Иорданова, С.В. Ковалёв и др.); воспитательная работа с детьми и подростками  в семье (С.А. Беличева, В.А. Гурьян, Н.В. Молярова, Н.Т. Молчанова, М.М. Семаго и  др.); психолого-педагогическая помощь семье (А.К. Агишева, Н.В. Поддубный, Ю.С. Моздонова, С.Г. Шуман и др.); социально-психологический  климат и воспитательный потенциал  семьи (И.В. Гребенников, О.А. Добрынина, М.С. Мацковский и др.).

    Так как в наши дни выявляется большое  количество неблагополучных семей, а семейное неблагополучие влияет больше всего на детей, считаем выбранную  тему дипломной работы «Социально-педагогическая работа с неблагополучной семьей»  актуальной.

    Целью данной работы является изучение специфики  социально-педагогической работы с  неблагополучной семьей.

    Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

    1. Рассмотреть понятие, типы, функции  и значение семьи.

    2. Выявить и изучить социально-педагогическую  характеристику и проблемы неблагополучной  семьи.

    3. Определить основные направления  социально-педагогической работы  с неблагополучной семьей.

    4. Исследовать особенности работы  по профилактике отклоняющегося  поведения среди подростков.

    5. Разработать программу социально-педагогической  работы с неблагополучной семьей.

    Объект  исследования: неблагополучная семья.

    Предмет исследования: выявить и охарактеризовать основные направления социально-педагогической работы с неблагополучной семьей.

    Методы  исследования: теоретический анализ литературных источников, анкетирование, обобщение и анализ анкетных данных.

    Теоретическая значимость работы состоит в том, что обобщена информация о типологии, функциях семьи, дана характеристика неблагополучной  семьи, рассмотрены основные причины  семейного неблагополучия, выявлены основные направления и формы  социально-педагогической работы с  неблагополучной семьей.

    Практическая  значимость работы: изучены основные проблемы неблагополучных семей, разработана  программа профилактики девиантных форм поведения среди подростков, воспитывающихся в неблагополучных  семьях.

    База  исследования: УО «Высокский государственный  профессиональный лицей сельскохозяйственного  производства».

    Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1. СЕМЬЯ КАК ИНСТИТУТ  ВОСПИТАНИЯ 

    1.1 Семья и ее значение 

    Существует  несколько определений понятия  семья. Во-первых, семья — это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу [1, с. 128].

    Во-вторых семьей называется социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т. д.

    Семейно-брачные  отношения прослеживаются в истории  человечества с довольно ранних эпох. Уже в неолите (15-20 тыс. лет назад), к которому относится появление человека разумного, существовали устойчивые общности людей, основанные на естественном половозрастном разделении функций, совместно ведущие хозяйство, воспитывающие детей.

    В глубинной подоснове семьи лежат  физиологические потребности, которые в мире животных носят название инстинкта размножения. Но кроме биологических законов, проявляющихся в жизнедеятельности семьи, существуют и социальные законы, так как семья — социальное образование, имеющее в каждом конкретно-историческом типе общества свои традиции и специфику.

    При всех различиях семейных отношений, зафиксированных в истории, есть нечто общее, что объединяет все  семьи. Это семейный образ жизни, в котором человечество нашло единственную возможность существовать, выражая свою социально-биологическую природу.

    Для семьи как малой социальной группы характерно наличие ряда общественных целей, которые изменяются на разных жизненных циклах; частичное различие в интересах, потребностях и установках членов семьи; опосредованность совместной деятельности. Следовательно, от того, в какой мере супруги и другие члены семьи способны и готовы заботиться друг о друге, сочувствовать, сострадать, сопереживать, объединять усилия для преодоления трудностей, проявлять терпимость и снисходительность, зависят благополучие и долголетие семьи [1, с. 128].

    Интегральными характеристиками семьи, которые во многом определяют ее потенциалы, считаются: психологическое здоровье, функционально-ролевая согласованность, социально - ролевая адекватность, эмоциональная удовлетворенность, адаптивность в микросоциальных отношениях, устремленность на семейное долголетие.

    Важная  роль в семье отводится общению  в единстве трех его составляющих: коммуникативной (обмен информацией), интерактивной (организация взаимодействия), перцептивной (восприятие партнерами друг друга). Так как в реальной жизни взаимоотношения между людьми складывается по-разному, возможно существование разных вариантов семей.

    Наиболее  распространенной считается нуклеарная семья, состоящая из родителей и  детей, находящихся на их иждивении, или супружеской пары. Такая семья  может быть полной или: неполной, образовавшейся в результате развода, овдовения, рождения  ребенка вне брака [5, с. 90].

    Если  семейная структура помимо супругов и детей включает других родственников (родителей супругов, их братьев, сестер, внуков), то ее называют расширенной. Семьи  могут различаться по наличию  или отсутствию детей и их количеству.

    По  характеру распределения семейных обязанностей и по тому, кто в  семье является лидером, выделяют три  основных типа семьи.

    1. Традиционная (патриархальная) семья,  где под одной крышей проживают  минимум три поколения, и роль  лидера отводится старшему мужчине. Здесь существует экономическая зависимость женщины и детей от супруга; четко закреплены мужские и женские обязанности; безусловно, признается мужское главенство,

    2. Нетрадиционная (эксплуататорская) семья:  при установках на мужское  лидерство, жестком распределении  мужских и женских в семье,  ролей в семье, разграничении  обязанностей между супругами,  за женщиной закрепляется еще  и право на участие в общественном  труде на ряду с мужчиной. Вполне  естественно, что в такой семье  из-за чрезмерной занятости женщины,  ее перегрузок появляется свой  комплекс проблем. 

    3. Эгалитарная семья (семья равных), в которой домашние обязанности  пропорционально делятся между  супругами, другими членами семьи,  решения принимаются совместно,  эмоциональные отношения пронизаны  заботой, любовью, уважением, доверием [1, с. 129].

    Известны  и другие типы семей, например, такие, где роль матери выполняет отец, старший брат или сестра. Эти тенденции  заставляют социальных работников по-иному  оценивать готовность определенной семьи реализовывать предписываемые ей функции и выбирать способы  оказания ей помощи.

    Из  существующего множества типологий  семьи (психологические, педагогические, социологические) задачам деятельности социального педагога отвечает следующая комплексная типология, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи.

    Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. В случае возникновения проблем им достаточно разовой однократной помощи в рамках краткосрочных моделей работы.

    Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т. п., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае необходимости предложить своевременную помощь [15, с. 45].

    Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности  или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка со стороны социального педагога. В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

    Асоциальные семьи — те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также органами опеки и попечительства [15, с. 45].

    Наиболее  распространенной в современных  условиях является нуклеарная семья, состоящая  из мужа, жены и детей, семья из трех-четырех  членов. Функции воспитания и обучения детей в этой семье взяли на себя школа и дошкольные воспитательные учреждения. Они, заменив семью, точнее, вместо семьи стали решать проблемы социализации личности. В этой семье  изменяются роли членов семьи, так как  в современных условиях увеличилась  занятость женщин на работе.

    Неполная  семья - это семья с одним родителем, в последние годы такие семьи  стали распространенным явлением. Родителем  в такой семье является мать, редко отцы. Американские исследователи выявили лишь 2,8% семей, где отец один воспитывает детей. Такая семья - результат развода, продолжительного отсутствия или смерти одного из родителей, а также рождения внебрачного ребенка. Сегодня таких семей, где главой семьи является мать 25%. Эти семьи требуют особого внимания со стороны социального педагога. Такие семьи чаще всего живет за чертой бедности, доход женщины меньше, чем мужчины, а после развода отец вносит в бюджет только треть своей зарплаты. И в самом тяжелом положении находится семья, где дети рождены вне брака. Несовершеннолетние одинокие матери с ребенком часто обречены на нищету [15, с. 46].

    Внебрачная  семья, возникающая с рождением  внебрачного ребенка, кроме тяжелых  материальных условий испытывает и  отрицательное отношение к ней  общества. Поэтому мать как можно  раньше должна объяснить ребенку  правду о его появлении. Дети по-разному  реагируют на отсутствие отца. Мальчики более уязвимы, чем девочки. Чрезмерная любовь матери отрицательно влияет на воспитание ребенка. Когда рождается  желанный ребенок, одна мать старается  отдалить его от окружения. Другая мать видит в нем препятствие для  брака. В такой семье отец чаще всего не принимает участие в  воспитании ребенка, иногда мать сама отказывает отцу в воспитании ребенка.

    Повторный брак - это семья с двумя родителями, где наряду с общими детьми могут  быть дети от прежних браков. Иногда они живут вместе, иногда только с детьми мужа или с детьми жены. Проблемами этих семей являются: наследование имущества неродного отца, отношения  мачехи и детей, их взаимопонимание. В этих семьях наблюдается тенденция  не повторять ошибок первого брака, поэтому супруги более сплочены.

    Особую  тревогу в такой семье вызывает смерть кого-то из родителей при  первом браке. Дети остро переживают потерю, и это сказывается на отношениях с новой матерью или отцом. Стрессовыми могут быть ситуации при решении вопроса о свидании бывшего супруга с детьми, с  бывшими родственниками, дедушками  и бабушками. Эти ситуации требуют  помощи социального педагога. Для  работы с такой семьей необходима психологическая, клиническая, образовательная  и социальная программы. Важно помнить, что в этой семье идет процесс  приспособления к новой жизни, новым  отношениям каждого члена семьи. Этот процесс продолжается чаще всего  три года. Важно обратить внимание на потери, на распределение ролей  в семье, на проблемы каждого члена  семьи и всей семьи [15, с. 46].

    В результате гибели одного из родителей  возникает осиротевшая семья. Семейное горе часто сплачивает семью, формирует  заботу друг о друге. Забота ребенка  о близких влияет на воспитание у  него положительных качеств. Важно, чтобы в такой семье оставшийся родитель стал образцом для ребенка  в его воспитании. Немалую роль в воспитании ребенка играет память об ушедшем родителе.

    Сфера семейной деятельности весьма сложна и находит сове содержательное выражение  в выполняемых ее функциях.

    Таблица 1. Функции семьи в различных  средах деятельности [22, с. 160].

    Репродуктивная  функция  выполняет  две задачи:  общественную   -   биологическое   воспроизводство   населения,   и индивидуальную  - удовлетворение  потребности  в  детях.  В  ее  основе  - удовлетворение  физиологических  и  сексуальных  потребностей,   побуждающих людей противоположных  полов объединяться в семейный союз [22, с. 161]. 

    Репродуктивная  функция семьи состоит в воспроизводстве  жизни, то  есть в рождении детей, продолжении человеческого рода.  Эта  функция  включает  в себя элементы всех других функций, так  как  семья  участвует  не  только  в количественном, но и в качественном воспроизводстве населения.  Это,  прежде всего, связано  с  приобщением  нового  поколения  к  научным  и  культурным достижениям  человечества,  с  поддержанием  его   здоровья,   а   также   с предотвращением  «воспроизведения  в  новых   поколениях   различного   рода биологических аномалий» [22, с. 161].

    Семья включает в себя всю систему общественных отношений — брачных  и родственных, правовых и социальных, хозяйственно-бытовых  и  экономических,  нравственных и этических, психологических и  эмоциональных. Благодаря  этому  семья как социальная общность является  первичным  элементом,  опосредующим связь личности  с  обществом:  она  формирует  у  ребенка  представление  о  социальных связях и включает  в  них  его  с  рождения.   Отсюда  следующая  важнейшая функция  семьи  -  социализация  личности,  передача  культурного  наследия новым поколениям. Потребность человека в детях,  их  воспитании  и  социализации придает смысл самой человеческой жизни.  Совершенно  очевидно,  что приоритет семьи как основной  формы  социализации  личности  обусловлен  естественно-биологическими причинами [22, с. 161].

    Семья имеет большие преимущества в  социализации личности по сравнению  с  другими группами благодаря  особой нравственно-эмоциональной  психологической атмосфере любви, заботы,  уважения,  чуткости.  Дети,  воспитывающиеся  вне  семьи,  имеют  более  низкий  уровень  эмоционального  и  интеллектуального  развития. У них заторможена  способность  любить  ближнего,  способность  к сочувствию и сопереживанию. Первые пять лет в жизни ребенка особенно важны, так  как  именно  на  эти  годы  приходятся  «сенситивные  пики»  развития, закладываются основы личности — память, интеллект, речь, мышление,  эмоции, характер, познавательная  активность.  Семья  осуществляет  социализацию  в самый ответственный  период  жизни,  обеспечивает  индивидуальный  подход  к развитию ребенка, вовремя выявляет его способности, интересы,  потребности.

      Благодаря  тому,  что  в   семье  складываются  самые   тесные  и   близкие отношения,  какие могут существовать между  людьми,  в  силу  вступает  закон социального наследия. Дети  по своему характеру, темпераменту,  стилю  поведения во многом  похожи на своих  родителей.  В  каждой  семье  складывается  своя атмосфера,  своя  культурная  среда,  и  именно  она   оказывает  наибольшее воздействие  на ребенка [16, с. 140].