Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в повседневной деятельности. Экологические праздники

Министерство  образования и наук  Республики Татарстан

     ГАОУ  СПО «Нижнекамский педагогический колледж»

     Группа 501

     Вариант 9 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Контрольная работа по методике экологического образования

     Тема: «Экологическое воспитание детей дошкольного  возраста в повседневной деятельности. Экологические праздники.» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                       Студент: Зюлина Татьяна 
 
 
 
 
 
 

ПЛАН 
 
 

1. Значение  и задачи экологического образования  дошкольников.
2. Формы экологического образования детей.
3. Виды прогулок. Структура.
4. Экологические праздники.
5. Практическая часть.

На современном  этапе развития цивилизации наиболее актуальными становятся проблемы взаимоотношения  человека с окружающей средой. Социально-технический  прогресс сопровождается преобразующим  влиянием человека на природу со многими негативными последствиями социально-экологического характера.

 Еще лет  двадцать назад об экологии  и экологическом образовании  дошкольников речь не шла. В  настоящее же время оно стало  одним из важных направлений  дошкольной педагогики и реализуется  во многих дошкольных учреждениях  страны. Практически все современные  комплексные, базисные программы  выделяют разделы по экологическому  воспитанию дошкольников, существует  ряд дополнительных программ. Проводятся  всероссийские, региональные, городские  конференции по экологической  проблематике, специальные курсы  преподаются в педагогических  вузах и колледжах, в ряде  дошкольных учреждений появились  педагоги-экологи. Казалось бы, все  прекрасно. Однако опыт показывает, что далеко не все проблемы  в этой области пока решены. Существуют разночтения в понимании  терминов «экология», «экологическое  воспитание (образование)», в определении  целей, задач, содержания и  методики экологического образования.

 В связи  с этим ученые-педагоги, занимающиеся  экологическими проблемами на  разных возрастных этапах (А.М.  Галеева, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, В.С. Шилова и др.), обращают внимание на тот факт, что экологическое, образование должно стать обязательным на всех ступенях системы образования. Большое значение при этом отводится дошкольному образованию, закладывающему фундамент экологического развития личности. В этот период необходимо создавать условия для формирования начал экологической культуры, сознания, соответствующего отношения к окружающей природе.

 Решение задач  экологического образования дошкольников  осуществляется при непосредственном  и обязательном участии педагога. Именно он должен помочь воспитанникам  сделать правильный выбор, обеспечить  передачу ценностей экологической  культуры. Именно педагог призван  закладывать основы бережного  отношения к природе в этом  возрасте. Формирование такого отношения  у дошкольников невозможно без  соответствующей подготовки будущих  специалистов системы дошкольного  образования.

Как особое направление науки экология возникла в XIX столетии. В то время она была лишь частью зоологии и рассматривала  взаимоотношения животных, сообществ  между собой и с окружающей средой. Само слово «экология» было введено немецким натуралистом Эрнстом  Геккелем. Она определялась как наука  о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. В переводе с греческого языка  «экология» – это наука о доме, жилище («ойкос» – дом, «логос» – наука). Сейчас это направление называется биологической, или классической, экологией. Конечно, экология – наука непростая. Но, чтобы ее понять и осмысленно работать в области экологического образования, для начала нужно запомнить четыре закона, сформулированных в популярной форме американским ученым Барри Коммонером:

• все связано со всем;
• все куда-нибудь девается;
• все что-нибудь, да стоит (ничто не дается даром);
• природа знает лучше.

 По  мере развития общества экология  все больше приобретала социальное  значение и в нашем столетии  вышла за рамки естественных  наук. В середине ХХ века экология  обрела широкую известность среди  всех людей, независимо от их  специальности. Она стала наукой, которая должна помочь людям  выжить, сделать их среду обитания  приемлемой для существования.

В дошкольной педагогике пока нет единого мнения по поводу целей, задач и терминологии экологического образования. В отличие  от других ступеней системы непрерывного экологического образования, авторы программ, пособий для дошкольников чаще всего  используют термины «экологическое воспитание» и «экологическая культура». Термин «экологическое образование» вошел  в обиход педагогов дошкольного  звена только в последние годы и обычно употребляется как синоним  экологического воспитания.

 Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (Н.А. Соломонова), воспитание ответственного отношения к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н.Е. Орлихина), «формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания» (Г. Филиппова). Е.Ф. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры – «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности».

Предлагается  понимать под экологическим образованием дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:

• формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
• развитие познавательного интереса к миру природы;
• формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
• воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
• формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
• формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
• освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
• формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
• формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

 Цель  дошкольного экологического образования  заключена в воспитании начальных  форм экологической культуры  детей, понимания ими элементарных  взаимосвязей в природе, выработке  первоначальных практических навыков  гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного  взаимодействия с природными  объектами ближайшего окружения.

С выходом  в свет законов РФ «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» и постановления «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (30.03.1997 № 4/1-6) экологическое образование постепенно становится важнейшим направлением в работе дошкольных учреждений.

 Один  из путей повышения его эффективности  состоит в использовании разнообразных  форм и методов работы.

Перечень  форм и методов  экологической работы, используемых в дошкольных учреждениях

• экологические занятия;
• экологические экскурсии;
• уроки доброты;
• уроки мышления;
• экологические кружки;
• экологические конкурсы;
• КВН, аукцион, марафон, викторина, "Поле чудес";
• экологические акции;
• обсуждение и проигрывание ситуаций;
• трудовой десант;
• зеленый патруль;
• клуб исследователей природы;
• лаборатория юного эколога;
• составление экологических карт;
• ведение «Панорамы добрых дел»;
• ведение   фенологических    календарей природы;
• коллекционирование;
• экологические выставки и экспозиции;
• экологические музеи;
• день (неделя) экологического творчества;
• экологические праздники и фестивали;
• экологические игры (дидактические, имитационные, игры - моделирование экосистем; соревновательные, игры - путешествия и т. д.);
• экологические сказки;
• экологические тренинги;
• инсценировки, театрализации и т. д.

Рассмотрим  некоторые из них.

Уроки доброты

Проводятся  индивидуально или с небольшой  подгруппой детей (старшего возраста) в минуты их обращения к миру природы. Цели: развить интерес к природе; формировать положительное эмоциональное  отношение к ней, желание беречь ее и заботиться о ней; воспитывать  чуткость и чувство сопереживания.

Такие уроки, воздействующие на душу ребенка, не должны быть многословны; могут сочетаться с музыкой, восприятием художественных произведений.

Длительность  уроков не регламентируется (от одной  до нескольких минут в зависимости  от настроенности ребенка на заданную тему).

Тематика  уроков доброты

• «Что значит быть добрым?»;
• «Когда я был добрым по отношению к природе»;
• «Кто может считаться заботливым?»;
• «Как заботиться о комнатных растениях?»;
• «Что такое бережливость?»;
• «Когда можно сказать, что ребенок бережно относится к природе?»;
• «Что такое красота?»;
• «Чем красив цветок?»;
• «Красота человека»;
• «Гармония красок»;
• «Гармония звуков»;
• «Что значит быть ответственным?»;
• «Чем удивительна лягушка?»;
• «Что такое страх?»;
• «Как ведут себя животные, испытывающие страх?»;
• «Когда они боятся?»;
• «Что нужно делать, чтобы не пугать животных?»;
• «Как ты чувствуешь любовь своих близких?»;
• «Как ты проявляешь любовь к животным?»;
• «Любить — что это значит?»;
• «Украшение Земли»;
• «Нужны ли в жизни правила?»;
• «Что ты чувствуешь, когда ступаешь на землю?»;
• «Что ты чувствуешь, когда обнимаешь дерево?»;
• «Что ты чувствуешь, когда смотришь в небо?»;
• «Что рассказала тебе природа?» и др.

Обсуждение  и проигрывание ситуаций

Эта форма  работы способствует закреплению в  сознании норм и правил поведения  в природе. Можно обсудить и проиграть  следующие ситуации.

Дети  нарвали большой букет ландышей. Воспитатель на них рассердился. Почему?

Дети  принесли в живой уголок маленького и беспомощного зайчонка. Что ты скажешь им?  Вырази свое отношение  к их поступку.

Ягоды  —  по  одной  —  в  лесу собирать долго. Проще наломать веток с  ягодами. Можно ли так поступать?

Из гнезда выпал птенец. Какие действия ты предпримешь? И т. д.

Уроки мышления

Усвоение  зависимостей между объектами и  явлениями живой природы —  наиболее сложная для ребенка-дошкольника  тема. Облегчить решение этой задачи можно с помощью уроков мышления, основу которых составляют ответы на разнообразные «как?», «почему?»; «отчего?»

Например, «Почему у елки зеленые иголки?»; «Почему расцвечиваются листья?»; «Почему белого медведя, занесли в Красную книгу?»; «Чем полезен рыжий муравей?»; «Как дышит береза?»; «Где ночуют птицы?»; «Почему муравейники окружены зарослями крапивы, чистотела, малины, шиповника?»

Не следует  забывать: познавательная деятельность детей должна сочетаться с эмоциональным  восприятием ими природы.

Уроки мышления можно проводить в разные режимные отрезки времени. Основным условием их проведения является интерес  детей. Сочетание прогулок с увлекательным  рассказом, с органичным включением художественных произведений способствует формированию у детей чувства  природы.

Экологические экскурсии-экспедиции

Цель  — найти ответы на поставленные вопросы, накопить информацию, научиться  наблюдать, «читать» книгу природы.

Содержанием экскурсий может стать обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных  условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии  животных и растений.

Во время  экспедиций дети могут заготовлять  лекарственные травы, собирать природный материал для коллекций, исследовать растения, почву, воду в разных условиях (в том числе в неблагоприятной экологической обстановке: у дороги, вдоль забора, на пустыре и т. д.).

Объектами исследования, кроме живой природы, могут стать и объекты неживой природы: гранитные валуны, камни; песчаные осыпи; ветер и вода, их разнообразное воздействие на природу.

Для экологических  экспедиций, как правило, требуется  специальное снаряжение: лупа; карандаш, фломастер; несколько пластинок  оргстекла; папка для гербария; коробочки; пакеты; фотоаппарат и т. д.

Экспедиции  планируются в подготовительной к школе группе в рамках изучения темы «Исследование природы».

Результаты  работы оформляются в виде альбомов, рисунков, коллекций.

Коллекционирование

Это еще  один способ привлечь внимание детей  к окружающему миру. Коллекционирование не должно наносить вреда природе, поэтому лучше всего собирать различные породы и минералы (гранит, кварц, слюда, известняк и т. д.).

Коллекционирование  может положить начало беседам о  природных богатствах России, об их использовании («Что делают из гранита»; «Как получается стекло, железо?»; «Что такое уголь?»; «Как он используется?»; «Как его добывают?» и т. д.).

Коллекционировать можно все что угодно: запахи, звуки, краски природы... открытки о  природе, рисунки. Коллекции могут  лечь в основу выставок, музеев, организуемых детьми.

Экологические выставки и экспозиции.

Цель  их — ознакомление с природными явлениями, недоступными для наблюдения детям. Выставки и экспозиции включают материал, предназначенный для работы с детьми и со взрослыми.

Тематика  может быть самой разнообразной: «Лес — друг человека»; «Богатства недр нашей Земли»; «Космос»; «Человек и его добрые дела на Земле»; «Родные просторы» и т. д.

На выставке могут быть представлены художественные произведения, работы детей и воспитателей, разнообразные коллекции. Выставка обычно служит прекрасным фоном для  бесед с детьми, для экскурсий, которые в состоянии провести не только воспитатель, но и ребенок.

Экологический музей

Является  для ребенка настоящей школой природы. В музее уместны следующие экспозиции: растительный мир (гербарий); редкие, исчезающие виды растений и животных (альбомы и фотографии); минералы и горные породы (коллекции детей); вода, ее использование, охрана (иллюстрации); зеленая аптека (лекарственные травы); экосистемы (модели); экологические катастрофы и бедствия (альбомы, иллюстрации).

Подобный  материал позволяет наглядно представлять детям самые разнообразные темы: «Кто такие защитники природы»; «Голубые и зеленые патрули, их деятельность»; «Жизнь животных в лесу»; «Таинственный мир насекомых» и т. д.

Но, ни один музей не заменит общения с живой природой. И здесь большое значение имеют экологические наблюдения.

Экологические наблюдения

Их цель — сформировать представление о  животных и растениях как о  живых организмах, показать взаимосвязи, существующие в природе.

Важно рассмотреть наблюдаемый объект со всех точек зрения: так, в наблюдениях  за растениями можно выделить следующие  циклы: название (интересные сведения, связанные с названием); классификация (дерево, кустарник, травянистое растение); внешний вид, части, назначение; условия, необходимые для роста и развития; среда обитания; растение как место  обитания животных; растение как пища для животных; способы распространения семян, размножение; значение в жизни человека; как человек помогает растениям; правила поведения в природе.

В наблюдениях  за животными целесообразно выяснить следующее: название (интересные сведения, связанные с названием); внешний  вид, особенности; классификация (насекомые, птицы, рыбы, млекопитающие); способ передвижения, приспособление конечностей к способу  передвижения; способ добывания пищи, приспособление к способу добывания  пищи; пища; среда обитания, приспособление к среде обитания; размножение; взаимосвязи, существующие в природе; значение в  жизни человека; роль человека в жизни животных; правила поведения в природе.

Экологические знания являются основой экологического сознания, но заниматься только просвещением детей недостаточно, необходимо приобщать  их к практической деятельности.

Практическая  деятельность детей

Ее цель — закрепление норм поведения  в природе, формирование понимания разумного ограничения потребностей для сохранения окружающей среды во всех ее взаимосвязях.

Дети  обычно участвуют в уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев, кустарников. Они могут ухаживать  за слабыми или больными деревьями  на участке, за муравейниками, подкармливать  птиц. Могут расставить природоохранные  знаки, разъяснить их значение малышам.

Особое  значение имеют трудовые десанты, рейды, которые планируются примерно раз  в неделю.

Содержание  предстоящего трудового десанта  определяют сами дети. Например: «Посади  дерево»; «Покормите птиц зимой»; «Умелые  руки не знают скуки» (сбор природного материала); «Я люблю свой город»; «Листья  желтые над городом кружатся»; «Нам до всего есть дело»; «Санитарный  день» (участие в уборке площадок, лесополосы от мусора) и др.

Зеленый патруль

В последнее  время в практику работы со старшими дошкольниками входит зеленый патруль, который обходит территорию детского сада, отмечает объекты, нуждающиеся в охране, в помощи, принимает меры по ее оказанию. Дети пользуются картой, составленной совместно с воспитателем. Патруль может знакомить малышей с правилами поведения в природе,  прокладывать  маршрут в  целях защиты наземного покрова от вытаптывания, почвы от уплотнения и т. д. Патруль также определяет, есть ли на участке или на близлежащих территориях   редкие   и   ценные   растения, защищает не только растения, но и всех «друзей» леса: муравьев, жужелиц, птиц; знакомится с причинами возникновения пожаров, с правилами поведения в природе.

Экологические тропы

В любом  заповеднике есть строго определенные места для пешеходного движения. Это позволяет оставлять окружающую природу в девственной неприкосновенности и любоваться нетронутыми красотами. В условиях города в качестве экологических  можно использовать тропы в парке  или на озелененном участке детского сада. Что может увидеть ребенок  на такой тропе? Деревья, растения, в  том числе занесенные в Красную  книгу, муравейники; холмики крота; кузницу дятла; формы рельефа, горные породы, почвы и другие компоненты ландшафта. А также транспортные магистрали, сельскохозяйственные угодья, архитектурные сооружения, которые  помогут показать, как человек влияет на природу и решает проблемы ее охраны. Чтобы тропа действительно помогала воспитывать детей экологически, необходимо особое внимание уделять правилам поведения в природе.

Экологические карты

Дети  любят путешествовать, открывать  неизвестные земли. Сначала это  путешествия по территории детского сада, затем по ближайшим окрестностям. И, как настоящие путешественники-исследователи, дети составляют экологические карты. Они заполняются  постепенно.   Используются   простейшие условные обозначения и рисунки,   придуманные  детьми.  Читая карту, можно узнать, сколько деревьев растет   около   дороги;   где   участки земли  чище: у торговых точек или около  школы, детского сада, кинотеатра и  почему; где возникают свалки; где  проложены асфальтовые дорожки; где земля вытоптана. На картах отме­чают места, где произрастают дикорастущие и культурные растения. Рассматривая карту, дети размышляют на такие темы, как: какие растения растут в местах озеленения и какие вдоль дороги, вдоль тропинки? Каким образом они приспособились к условиям окружающей среды? И т. д.

Наиболее  загрязненные места отмечаются на карте  красным цветом. Можно рассказать детям, что существует экологическая карта России, цель которой — выделить наиболее загрязненные места, опасные для жизни, места экологических бедствий и катастроф.

Экологические игры

Ролевые экологические игры основаны на моделировании  социального содержания экологической  деятельности, например игра «Строительство города» (ее участники выполняют  роли строителей, архитектора, жителей  города; цель игры — формировать  представление о том, что строительство  может осуществляться только при  условии соблюдения экологических  норм и правил).

Имитационные  экологические игры основаны на моделировании  экологической деятельности. Игра «Экосистема  водоем» позволяет проследить роль каждого компонента этой системы, смоделировать  последствия антропогенного воздействия  на биоценозы, а игра «Экологические пирамидки» помогает показать пищевые  цепи (ребенок наглядно видит, что  нарушение одного звена в пищевой  цепочке ведет к гибели остальных).

Соревновательные  экологические игры стимулируют  активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков, умений. К ним относятся: конкурс-аукцион, конкурс-марафон, КВН, экологическая викторина, «Поле чудес» и т. д.

Широко  применяются в практике дошкольных учреждений игры-путешествия, в которых  дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана и т. д.

В работе с дошкольниками большое значение имеют дидактические игры: «Кто где живет»; «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое — неживое»; «Птицы — рыбы — звери» (на классификацию по заданным признакам); «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов); «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и др.

Во всех группах  детского сада для ознакомления детей  с природой широко используются прогулки. Прогулки имеют большое воспитательно-образовательное  значение: они обеспечивают непосредственное общение детей с природой в  разные сезоны, активную деятельность. Воспитатель имеет возможность  показать детям предметы и явления  природы в естественных условиях, во всем их многообразии и взаимосвязях, формировать конкретные представления  о животных, растениях, о сезонных явлениях, о труде человека, преобразующего природу; он вводит ребят в жизнь  родной природы, учит их приглядываться, подмечать ее особенности. Это способствует воспитанию любознательности, наблюдательности, пытливости. Прогулки доставляют детям большую радость, оставляя часто неизгладимый след в их сознании. На основе впечатлений, полученных в процессе наблюдений, воспитывают любовь к родной природе.