Контрольная работа по дисциплине: "Педагогика и психология"

РУССКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ имени В.П. Чернова 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Борзиленко  Константин Владимирович

ГЛБ070017 
 

Контрольная работа по предмету:

«Психология и педагогика»

(ПЭЮ 00) 
 
 
 
 
 
 
 

Вопрос 1. Что составляет предмет психологии?

Ответ:

    Психология  - это наука, которая изучает факты, механизмы и закономерности развития и функционирования психики человека. Предметом психологии как науки является психика: психические процессы, психические свойства и психические состояния. Психические процессы отражают объективный мир в разных формах психических явлений — это ощущение, восприятие, воображение, память, мышление. Психические состояния — это временные относительно устойчивые уровни психической активности. Психические свойства (природные, моральные, волевые, интеллектуальные, эмоциональные) образуют темперамент, характер, способности и направленность личности. Психика человека развивается и проявляется в деятельности, именно поэтому категория "деятельность" также включена в предмет психологической науки.  
Вопрос о предмете психологии всегда был дискуссионным на протяжении всей истории развития как философской, так и психологической мысли. В становлении предмета психологии выделяют следующие этапы:

    - Психология как наука о душе зародилась в рамках основных философских течений: идеализма и материализма (до 18 века). С точки зрения идеализма душа представлялась как некий абсолютный дух, идея, разум (Платон). Материалисты считали, что душа состоит из атомов, которые движутся, сталкиваются друг с другом и приводят в движение как тело, так и саму душу. Учение Аристотеля имело материалистические тенденции и выступало как систематизированное представление о душе. Несмотря на противоречивость воззрений, на душу идеализма и материализма, их объединяло представление о том, что душа является первопричиной всего, но причина самой души остается неизвестной. Именно поэтому с появлением причинного мировоззрения душа перестает рассматриваться в качестве предмета психологии.

    - Психология как наука о сознании (18 век). Основателем данного направления является Дж. Локк. Предметом психологии становятся "явления сознания": мысли, представления, чувства, потребности, желания, т. е. все то, что относится к внутреннему миру человека. Единственным методом изучения сознания выступал метод самонаблюдения или интроспекции, который был положен в основу интроспективной психологии. Однако это был субъективный метод исследования, который не давал возможности получить объективные научные сведения о явлениях сознания другого человека.

    - Психология как наука о поведении. В 19 веке в науке вводится объективный метод исследований - эксперимент (1879 г.), сначала в области психофизиологии, а позднее - психологии. В связи с этим появляется новое психологическое направление, которое также пыталось решить вопрос о предмете психологии - бихевиоризм. Предметом изучения психологии признавалось только поведение (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер). Задача психологии, с точки зрения бихевиористов, заключается в том, чтобы зная стимул или раздражитель, который воздействует на органы чувств, заранее предсказать, какой будет ответ или реакция. Дж. Уотсон считал, что психология должна стать точной наукой и может основываться исключительно на наблюдении поведения, а не сознания. Сознание — это "черный ящик", заглянуть в который невозможно. Тем самым отрицалась возможность изучения сознания, а вслед за этим и активности личности.

    - Психология как наука о бессознательном (конец 19 - начало 20 века). Наряду с бихевиоризмом возникает другое психологическое направление - фрейдизм (3. Фрейд). В пред мет психологии включается сфера бессознательного. 3. Фрейд писал о том, что психика человека не ограничивается лишь явлениями сознания; в ней есть огромный, неизведанный пласт - бессознательное. Человеком управляют неосознаваемые побуждения, инстинкты и желания, скрытые в сфере бессознательного. В сферу бессознательного вытесняются недоступные для данного индивида (преимущественно сексуальные) влечения и травмирующие переживания, что является главным источником невротических расстройств.

    - Психология как наука о психике. Современная материалистическая психология рассматривает в качестве своего предмета психику.

    В настоящее время психология представляет собой разветвленную систему  наук, состоящую из различных отраслей: фундаментальных и прикладных, общих и специальных.

    Общая психология изучает индивида, познавательные процессы и личность.  
Специальные отрасли психологии тесно связаны с теорией и практикой обучения и воспитания человека, включают генетическую психологию, возрастную, социальную, педагогическую, медицинскую, юридическую психологию и т.д. Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения. Дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей. Возрастная психология - различия по возрастам. Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения в разных группах. Педагогическая психология изучает закономерности обучения и воспитания. Медицинская психология, патопсихология и психотерапия изучают отклонения от нормы в психике и поведении человека.

    Психология  тесно связана с другими науками: философией, педагогикой, анатомией, физиологией  и другими. Особое значение имеет  психологическая наука для педагогики, так как от решения психологических  задач зависит успешность обучения и воспитания личности.

    Задачи  современной психологической науки  - это определение общих закономерностей развития психики в онтогенезе, психологических механизмов усвоения человеком общественного опыта, выявление психологических основ формирования личности в процессе обучения и воспитания, разработка и проведение дифференциальной психодиагностики, определение причин отставания ребенка в психическом развитии и другие. 
 

Вопрос 2. Назовите круг вопросов, которые содержит психология труда.

Ответ:

    Основные  направления психологии можно разделить на фундаментальные (базовые, теоретические) и прикладные (практические).

    Прикладные  отрасли психологии, связанные с  «обслуживанием» таких сфер практической деятельности, как образование, медицина, труд и управление, включают возрастную и педагогическую психологию, психодиагностику, медицинскую психологию, психологию труда и инженерную психологию, психологию управления, юридическую психологию.

    Психология  труда содержит круг вопросов относительно психологических знаний о трудовой деятельности человека, человеке как субъекте труда, психологии профессий, а также методах психологического сопровождения трудовой деятельности. 
 

Вопрос 3. Раскройте содержание валидности как метода психологии.

Ответ:

    Методы  психологии - это приемы и средства, при помощи которых происходит получение достоверных фактов и сведений, используемых далее для построения научных теорий и разработки практических рекомендаций. Значение того или иного психологического метода зависит от его валидности и надежности, от возможности его применения, часто связанной с трудоемкостью овладения данным методом, временем и уровнем сложности его реализации, а также временем и сложностью расчета и интерпретации полученных результатов.

    Валидность  метода отражает его адекватность и действенность, характеризует точность измерения данным методом психического, свойства, а также насколько психологический, метод адекватен исследуемой проблеме. Валидность метода определяется корреляцией его результатов с другими критериями измеряемого свойства. Проверка валидности метода называется валидизация.

    Существуют  разные типы и виды валидности:

    Практическая  валидность характеризует тест не столько  со стороны его психологического содержания, сколько с точки зрения его ценности в отношении достижения определенной практической цели (прогнозирования, диагностики). Выделяют подтипы практической валидности: прогностическая и совпадающая. Тест с высокой прогностической валидностью позволяет сделать прогноз, насколько успешно испытуемый будет выполнять определенную деятельность впоследствии. Тест с высокой совпадающей валидностью позволяет ответить на вопрос: "Какова вероятность того, что индивид Х обладает свойством У в настоящий момент времени?"

    Валидность  по объему отражает степень, в какой  объем теста выборочно репрезентирует тот класс ситуаций или учебного материала, относительно которого должны быть сделаны выводы. Валидность по объему показывает, в каком объеме, в какой мере психическое свойство отражено в методике.

    Оценочная валидность выражает степень корреляции (соответствия) между показателями, полученными испытуемыми по данному методу, и оценками измерительного свойства со стороны экспертов. Например, при валидации (проверке теста на валидность) тестов оценки умственных способностей школьников в качестве экспертов обычно выступают учителя.

    Внешняя валидность означает, что впечатление, которое создается у неспециалистов при знакомстве со стимульным материалом и сугубо внешней стороной тестирования, соответствует заявленному содержанию метода.

    Эффективная методика может быть создана, если она прошла все этапы валидации, то есть когда приняты меры для придания ей как содержательной валидности (см. общее значение понятия валидности выше), так и практической.  
 

Вопрос 4. Опишите области  применения эксперимента в психологии.

Ответ:

    Эксперимент - это метод психологического исследования, при помощи которого целенаправленно  и продуманно создается искусственная  ситуация, когда изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается. Основное достоинство эксперимента заключается в том, что он позволяет сделать надежные выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, тем самым научно объяснив происхождение изучаемых явлений и событий.

    Различают такие виды эксперимента, как лабораторный эксперимент, формирующий эксперимент и естественный эксперимент. В ходе лабораторного эксперимента при помощи специальной измерительной аппаратуры исследуется отдельный психический процесс. Например, предметом исследования может выступить объем, точность и механизм восприятия человека или время реакции человека на статичные иди движущиеся объекты. Как правило, лабораторный эксперимент направлен на выявление, измерение и оценку психологического процесса в том виде и на том уровне развития, на котором он находится в деятельности испытуемого человека в данный момент. Лабораторный эксперимент, тем самым, это - точная фиксация и количественная оценка развития процесса или функции во время исследования.

    Формирующий эксперимент строится таким образом, чтобы произвести изучение выделенной психологической функции или процесса в ходе их развития. Следовательно, в начале формирующего эксперимента производится констатирующая диагностика уровня развития психологической функции, затем реализуется развивающая или формирующая программа педагогических или психологических воздействий, и только после этого производится повторное констатирующее психодиагностическое исследование того уровня развития, который был достигнут в результате целенаправленного развития.

    Формирующий эксперимент строится на основе разработанного перед началом эксперимента понятия о формируемом свойстве или функции. Так, основоположником научной школы развивающего обучения В.В. Давыдовым была разработана концепция учебной деятельности, а затем построена программа учебных предметов для младших школьников, направленная на развитие у них учебной деятельности.

    Применение  формирующего эксперимента основано на положении о том, что процесс  развития психических функций и  процессов, в целом, психики человека является естественно-искусственным процессом. Естественный компонент в процессе развития психических явлений составляют возрастные и индивидуальные процессы внутреннего развития человека. Искусственный компонент задается со стороны общества и социокультурных требований: необходимости посещения ребенком школы, обучения его по определенным школьным предметам, выполнение им требований школьной дисциплины и проч.

    Естественный  эксперимент был разработан А.Ф. Лазурским и состоит в том, что ребенка специально и целенаправленно (т.е. экспериментально) помещают в ту естественную среду его жизнедеятельности, в которой, по мнению психолога, у него происходит наиболее интенсивное развитие исследуемой психологической функции. Например, поскольку в процессе игровой деятельности осуществляется развитие социальных навыков общения детей, при изучении социального компонента деятельности детям предлагается заняться игрой. В ходе игровых взаимодействий детей осуществляется исследование развитие у них навыков общения и социальных взаимодействий. 
 

Вопрос 5. Что является предметом  педагогики?

Ответ:

    В качестве предмета педагогики традиционно  было принято считать обучение и  воспитание как подготовку ребенка  и молодого человека в жизни. Однако по мере развития становилась очевидной некоторая упрощенность данного определения.

    Так, если предметом педагогики считать  обучение и воспитание как специально организованную учебно-воспитательную деятельность, то из этого может  следовать, что предметом педагогики выступают разработка лишь методических средств, правил и приемов учебно-воспитательной деятельности, и теоретический аспект педагогики как действительно научной дисциплины будет утерян.

    Между тем известно, что обучение и воспитание не выступает отдельной автономной деятельностью, а является составной частью системы средств подготовки подрастающего поколения к жизни, развития у него необходимых общественных свойств и качеств. Следовательно, закономерности обучения и воспитания и их методические основы обусловливаются закономерностями развития и формирования человека как социального существа, а также требованиями, предъявляемыми к нему со стороны общества.

    Таким образом, предметом педагогики является исследование сущности развития и формирование мышления и личностных свойств человека и разработка на этой основе теории и методики обучения и воспитания как специально организованного учебно-воспитательного процесса.

    Педагогика  исследует проблемы изучения сущности и закономерностей развития и  формирования мышления и личности человека. Предмет педагогики содержит также определение целей обучения и воспитания и содержание учебно-воспитательного процесса в детских учреждениях, средней и высшей школе, в процессе организации и проведения постдипломного обучения. В предмет педагогики входят также теоретические и методические основы разработки и практической апробации методов обучения и воспитания. 
 

Вопрос 6. Назовите содержание метода экспертных оценок педагогических явлений?

Ответ:

    Метод экспертных оценок в определенной степени  близок к методу рейтинга. Содержание метода экспертных оценок состоит в том, чтобы относительно того или иного педагогического явления опросить число лиц, являющихся экспертами в данном вопросе - опытными и признанными специалистами, мнение и точку зрения которых уважают в профессиональном педагогическом сообществе. На основании экспертных оценок педагог-исследователь делает обоснованные выводы относительно педагогической эффективности предлагаемой методики обучения и воспитания.

Вопрос 7. Назовите структуру  профессии как  трудовой деятельности.

Ответ:

    Термин  «профессия» происходит из латинского и французского языков и имеет примерно такое значение: говорить публично, объявлять, заставлять.

    Профессия как трудовая деятельность имеет  определенную структуру:

    - заданные цели, представления о результате труда, заданный предмет (исходный материал - не обязательно вещь, но и ситуация неопределенности, любая система, например, социальная, знаковая, художественно-эстетическая и др.);

    - система средств труда (в зависимости  от предмета они существенно различаются между собой);

    - система профессиональных служебных  обязанностей (заданных трудовых  функций);

    - система прав;

    - производственная среда, предметные  и социальные условия труда. 
 

Вопрос 8. Назовите средства профессиональной деятельности.

Ответ:

    Средства  профессиональной деятельности - это  вещественные средства труда и невещественные вспомогательные (внешние и внутренние функциональные) средства трудовой деятельности, при помощи которых человек взаимодействует  с предметом своего труда сообразно поставленной цели, изменяет и преобразовывает его.

    Вещественные  средства труда - это аппаратурные средства для приема, переработки и передачи информации; средства для осуществления  практических действий в биологических, технических, неживых природных, знаковых системах, системах художественного отображения реальности; ручные, простые и механизированные средства труда; машины с ручным управлением; автоматизированные, автоматические системы, аппараты для управления длительными, непрерывными процессами.

    Внешние функциональные средства труда - это  выразительные средства поведения  и речи человека как субъекта профессиональной деятельности (специалиста). Например, в работе руководителя, диктора, артиста  данные невещественные средства труда  имеют большое значение.

    Кроме того, в качестве внешнего функционального  средства трудовой деятельности может  выступить организм человека - профессионала. Так, для спортивного тренера  его организм - есть особое, функциональное 'орудие' труда.

    Для руководителя внешним функциональным средством труда может выступить работающая команда, трудовой коллектив, группа единомышленников одновременно как предмет и средство его организационно-управленческой деятельности.

    Внутренние  функциональные средства труда отражаются в нормативной, инструктивно-методической документации, характеризующей ту или иную профессиональную деятельность. В качестве внутреннего функционального средства труда могут выступать профессиональные знания, умения и навыки, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, образ-Я в профессии, профессиональное самосознание и профессиональная самооценка.

    Существует  сложная система взаимосвязей и  взаимозависимостей между внешними и внутренними функциональными  средствами трудовой деятельности. Проявляется  следующая тенденция взаимосвязи между этими двумя факторами: чем менее выражены внешние средства профессиональной деятельности и чем они проще в техническом отношении, тем более сложной оказывается система внутренних средств, тем более высокие требования со стороны профессии предъявляются к уровню образованности, квалификации, интеллектуального и эмоционального развития работника, специалиста, профессионала. 
 

Вопрос 9. Что входит в  понятие «социальные  условия труда»?

Ответ:

     Социальные  условия труда - это социальная значимость данной профессии, социально-психологический климат в трудовом коллективе и в организации (фирме, банке, предприятии) в целом, коллективные трудовые и профессиональные традиции, корпоративная культура в данной профессиональной сфере, система деловых взаимодействий и норм деловой активности, принятая в обществе в данный исторический и экономический период его развития. 
 

Вопрос 10. Раскройте содержание термина «профессиональная  пригодность».

Ответ:

    Термин 'профессиональная пригодность' отражает взаимодействие профессиональных требований и субъективных особенностей человека со стороны 'приспособления' его к объективным профессиональным требованиям.

    Профессиональная  пригодность - это совокупность психологических  и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им заданной в профессии общественно приемлемой эффективности труда. При этом профессиональная пригодность обеспечивает высокую профессиональную эффективность работника при наличии у него специальных знаний, умений и навыков, полученных в процессе профессионального обучения.

    Профессиональная  пригодность формируется в условиях выполнения специалистом реальной трудовой деятельности практически на протяжении всего трудового периода его  жизни. Следует отметить, что в ходе длительного трудового стажа работника формируются не только отдельные функциональные системы и психические процессы человека, позволяющие ему достичь высоких результатов в своей работе, но изменяется и его личность. Постепенно развивается профессиональное мышление работника, складывается профессиональный тип личности с определенными ценностными ориентациями, характером, особенностями профессионального поведения, общения и образа жизни. В целом, профессия накладывает свой отпечаток и на внешний облик человека. Например, всегда можно узнать представителей таких профессий, как педагогическая деятельность, художественная и артистическая деятельность, юридическая деятельность и др.

    Время, необходимое для формирования профессиональной пригодности человека, зависит от форм и методов профессионального обучения, условий выполняемой профессиональной деятельности и индивидуальных способностей человека. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы: 

    1. Общая психология/ Под редакцией  Маклакова. -СПб.: Питер,2001

    2. Немов Р. С. Психология: Учебник  для студ. высш. пед. учеб. заведений:  В 3-х кн. . Кн. I: Общие основы  психологии. - 2-е изд. - М.: Владос 1998.

    3. Лурия А. Р. Эволюционное введение  в психологию. - М.: МГУ, 1975.

    4. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. М.: Мир, 1992.

    5. Петухов В. В., Столин В. В.  Психология. Метод. указ. М.: Изд-во  МГУ, 1989.

    6. Психологический словарь./ Под общ.  ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. - . . М., 1990.

    7. Рубинштейн С. Л. Основы общей  психологии. - СПб.: Питер, 1999.

    8. Психология // БСЭ. Т.21.-М.: Советская энциклопедия, 1977.