Исследование качественных особенностей мнестической и мыслительной деятельности методом патопсихологического исследования

      Московский  Государственный  Университет Экономики  Статистики и Информатики 

      Институт  Права и Гуманитарного  Образования 

      Психологический факультет 
 

      Курсовая  работа по Общему Психологическому Практикуму на тему:

      «Исследование качественных особенностей мнестической и мыслительной деятельности методом патопсихологического исследования» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Выполнил:

      Студент 3 курса

      группы  ДГП-301

      Казакова  Александра Юрьевна

      Научный руководитель:

     Суполкина Наталья Сергеевна 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Москва

      2008 г. 

     Содержание: 

   1. Введение…………...…………………………………………………………...3

     2. Теоретическая глава………...…………………………………………………4

     3. Практическая глава……………………………………………………….....12

   4. Список литературы…………………………………………………………..15

   5. Приложения…………………………………………………………………..16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                               1.Введение. 

        Цель: выявление некоторых особенностей мнестической деятельности (объем памяти), мыслительной деятельности (конкретность или обобщенность) методом патопсихологического эксперимента (ППЭ) студента 3го курса.

Объект: познавательная деятельность (мнестическая (объем памяти), мыслительная деятельность (конкретность или обобщенность)).

Предмет: объем памяти и конкретность или обобщенность мышления.

Гипотеза: в норме, у здорового, взрослого человека объем памяти составляет 5-9 единиц, а также преобладает абстрактный (обобщенный) уровень мышления.

      . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Теоретическая глава.

    Особенности памяти как высшей психической функции.

       Память  это одна из форм отражения реального мира. При этом в отличие от восприятия, память есть отражение того, что действовало на нас раньше, что уже ранее было для нас предметом нашего восприятия, мысли, чувства, с чем мы уже имели дело в своей действительности, в наших действиях и поступках. Память служит основой накопления и использования опыта, сохранения знаний, что обуславливает возможность более широкого и глубокого познания действительности, возможность предвидения и творчества.

       Отражение мира не есть зеркальный, пассивный  процесс. Оно неразрывно связано  с особенностями личности человека, осуществляется в активной деятельности людей, зависит от направленности и  характера деятельности.

         Память – процессы запоминания, сохранения и последующего воспроизведения индивидом его опыта. Также к процессам памяти относятся узнавание и забывание [1, 277]. Благодаря памяти человек усваивает общественный опыт и накапливает свой, индивидуальный, а также приобретает и использует знания, ум, навыки и впечатления об окружающем мире. Среди многих способностей, которыми одарен каждый нормальный человек, одной из важнейших функций является возможность закреплять, сохранять и воспроизводить свой опыт. Эта способность составляет функцию памяти.

         Память – важнейшая, познавательная функция. Она создает возможность для обучения и развития. Память лежит в основе формирования речи, мышления, эмоциональных реакций, двигательных навыков, творческих процессов.

         Физиологической основой памяти является образование временных нервных связей, способных восстанавливаться, актуализироваться в дальнейшем под влиянием различных раздражителей. 

       Характеристика  процессов памяти.

       Память  не представляет собой чего-либо однородного: она заключает в себе ряд сложных процессов. Это запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

         Процессы памяти не представляют собой чего-либо изолированного от всей личности человека, от всей его психической жизни в целом, от его деятельности. Они в существенном мире определяются особенностями его жизни и деятельности, общественно-историческими условиями. Процессы памяти неразрывно связаны со всеми другими процессами отражения реального мира, в том числе и с процессами мышления. Человеческая память – это сознательная, осмысленная память.

       Запоминание – это закрепление тех образов и впечатлений, которые возникают под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия. 

         С точки зрения физиологии это процесс образования и закрепления в мозгу следов возбуждения. Запоминание – необходимое условие получения индивидом новых знаний, форм поведения, оно всегда избирательно. В соответствии с целями деятельности различают непроизвольное и произвольное запоминание.

         Непроизвольное запоминание – это продукт и условие осуществления познавательных и практических действий. Человек при этом  не ставит цели запомнить, не затрачивает волевых усилий.       

         Произвольное запоминание – это продукт специальных мнемических     действий. Человек ставит перед собой цель – запомнить, т.е. затрачивает волевые усилия.

       Запоминание определяет полноту и прочность  восприятия материала, длительность его  сохранения. Основные условия продуктивности запоминания связаны с тем, протекает  ли оно в форме непроизвольного или произвольного процесса.

       Наиболее  простой формой является узнавание, осуществляемое в условиях повторного восприятия  объектов закрепившихся  ранее в памяти. Более сложным  является воспроизведение таких  объектов прошлого опыта, которые в  данный момент не воспринимаются нами [2, 56].  

     Факторы, влияющие на запоминание.

     Можно выделить несколько факторов влияющих на запоминание. Это, во-первых, особенности  самого материала, подлежащего запоминанию: чем  более осмысленной и значимой  для субъекта является информация, тем лучше она запоминается. Поскольку не существует двух индивидуумов, деятельность которых была бы во всём тождественна, имеет свои особенности. Это означает, что один и тот же запоминаемый элемент для каждого человека имеет свой смысл и значение. Важную роль играет повторение, позволяющее увеличивать время обработки поступающего в память материала.

        Сохранение – одна из традиционно выделяемых составляющих  целостного акта памяти. Под сохранением понимается способность удерживать материал в течение  более или менее длительного времени, вплоть до момента его актуализации при вспоминании.

     Сохранение  тесно связано с забыванием. По сути дела, это две стороны единого  процесса (например, при неполном сохранении говорят о частичном забывании, и наоборот). Поэтому факты, закономерности и гипотезы, привлекаемые для характеристики  забывания, с полным правом могут быть отнесены и к сохранению.

      Возможны  две точки зрения на сохранение. Первая рассматривает сохранение как  достаточно пассивный процесс хранения следа впечатлений. Вторая трактует сохранения более широко – как сложный, динамический и активный процесс, включающий в себя наряду с собственно хранением многообразные операции по переработки материала: его классификацию, систематизацию, обобщение  и тому подобное.

      Забывание - процесс, приводящий к утрате чёткости и уменьшению объёма  закреплённого в памяти материала, невозможности воспроизвести, а в крайних случаях даже и узнать то, что было известно из прошлого опыта.

      Забывается, как правило, то, что не приобрело, или утратило жизненное значение для человека  и в дальнейшем не играет роли в его деятельности.

      Забывание особенно интенсивно происходит в первое время после заучивания. Эта закономерность является общей, хотя содержательный зрительный  или вербальный материал забывается более медленно, чем, например, последовательности цифр или бессмысленности слогов. Наличие интереса к запоминаемому материалу ведёт к более длительному его сохранению. Материал, связанный потребностями, с целями действий человека, забывается медленнее, а многое из того, что имеет для данного субъекта особое значение, не забывается совсем. Забывание не сводится только к количественному уменьшению объёма заученного материла, наиболее полно и прочно сохраняется  основное содержание материала; в связи  с этим сохраняемый в памяти материал приобретает со временем всё более обобщённый, схематичный характер.

      Воспроизведение – один из процессов памяти, при  котором актуализируются известные  по прошлому опыту мысли, образы, чувства, движения.

      В отличие от узнавания, воспроизведение  осуществляется в отсутствие объектов, вызвавших, когда то соответствующие  следы в памяти. Различается воспроизведение:

• произвольное
• непроизвольное

      В первом случае происходит в связи  с сознательной установкой на актуализацию определённых следов памяти. При непроизвольном – прошлые впечатления вспоминаются без определённой задачи на актуализацию.

      Существенной  особенностью воспроизведения является его избирательный характер.

      Особенно  чёткой избирательностью характеризуется произвольное воспроизведение. В зависимости от задачи человек не только определят то, что  нужно воспринимать, но и стремиться воспроизвести требуемое более полно или, наоборот, выборочно, в прежней или иной последовательности.

      В младшем школьном возрасте воспроизведение представляет большие трудности в связи с тем, что он требует умение ставить цель, активизировать мышление к этому учащиеся к этому приходят постепенно [3].  

      Виды  и типы памяти.

      Чтобы охарактеризовать память человека, недостаточно сказать, что она хорошая или плохая. Память может быть хорошей по отношению к одним объектам и плохих относительно других. Существуют бесчисленные оттенки различий памяти. Хотя у большинства людей типы памяти перемешаны, всё же у многих людей один тип главенствует, что отличает классификацию.

      Различают два основных типа памяти: 

      - образную 

      - словесно-логическую.

      К образной памяти относится: зрительная, слуховая, двигательная. Сюда же примыкает  и особая память на чувства, переживания  – эмоциональная память. В чистом виде они встречаются редко. Чаще встречается смешанный тип: зрительно-двигательный, зрительно-слуховой, слухо - двигательный.

      Двигательная  память выражается в запоминании  и воспроизведении движений, она  является основой выработки двигательных навыков(езда на велосипеде, плавание и так далее). На её основе формируются все навыки, начиная с простейших, в последующем работа двигательной памяти не “отменяется”, но становится более сложной.

      Люди  с преобладающей слуховой памятью  предпочитают один раз услышать, чем сто раз увидеть. Если человек зрительного типа желает запомнить номер телефона, старается представить его написанным, а человек двигательного типа  произносит его про себя или пишет в воздухе, то человек со слуховой памятью  воспроизводит его звуковой рисунок, его интонационно-ритмический образ.

      Эмоциональная память выражается в запоминании  и воспроизведении чувств. Она  является важным условием двигательного  роста человека. Значения эмоциональной  памяти в том, что она увеличивает  богатство и разнообразие эмоциональной жизни. Источником чувств становится не только настоящие, но и прошлое.

      Различают:

• кратковременную
• долговременную

        память. Как свидетельствуют сами  названия, эти два вида памяти  определяются временем сохранения  материала.

      При этом в отличие от долговременной памяти, для которой характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения. Краткосрочная память характеризуется очень кратким сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением (впервые же секунды после восприятия материала).

      Понятием  оперативная память обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. В оперативной памяти образуется “рабочая смесь” из материалов, поступающих как из кратковременной, так и из долговременной памяти. Пока этот материал функционирует, он остаётся в ведении оперативной памяти.

      Критерии, принятые за основания деления памяти на виды (по характеру психической активности – образная и словесно-логическая, по характеру целей деятельности – произвольная и непроизвольная, по продолжительности закрепления и сохранения материала – кратковременная, долговременная и оперативная), связаны с различными сторонами человеческой деятельности, выступающими в ней не порознь, а в органическом единстве. [4] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

        Особенности мышления как высшей психической функции.

     Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление человека (в своих низших формах оно имеется и у животных) также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов.

     Отличие мышления от остальных психологических  процессов  познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых находится человек. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности.

     Мышление — это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера.

     Всякий  мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием  или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи. Задача эта заключает в себе цель для мыслительной деятельности индивида. Мыслительный акт субъекта исходит из тех или иных мотивов. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация, т.е. ситуация, для  которой нет готовых средств решения.  Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. [5]

                                            Типы и виды мышления.   

     Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.

     Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получив результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления — становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

     Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

     Различают теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

     Теоретическое и практическое мышление различают  по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление — это познание законов, правил. Основная задача практического мышления — подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используется следующий критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело мышление; в одном случае это научные понятия, а в другом — житейские, ситуационные обобщения.

     Проводится  также различие между интуитивным  и аналитическим (логическим) мышлением. Обычно использу­ются три признака: временной (время протекания процесса), структурный(членение на этапы), уровень протека­ния (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернутого Времени имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в дознании самого мыслящего человекам Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

     Реалистическое  мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а артистическое связано с реализацией желаний человека. Иногда используется термин “эгоцентрическое мышление”, оно характеризуется, прежде всего, невозможностью принятия точки зрения другого человека.

     Важным  является различение продуктивного и репродуктивного мышления, основанного на “степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к занятиям субъекта”.

     Необходимо  также отличать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных: непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач [6].

     По  С.Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным На разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при не достигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце. [7]

     Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом мышления, часто это требует большой мыслительной работы.  

     Первый  признак мыслящего человека - умение увидеть проблему там, где она  есть. Возникновение вопросов (что  характерно у детей) есть признак  развивающейся работы мысли. Человек  видит тем больше проблем, чем больше круг его знаний. Таким образом, мышление предполагает наличие каких-то начальных знаний.

     От  осознания проблемы мысль переходит  к ее разрешению. Решение задачи осуществляется разными  способами. Есть особые задачи (задачи наглядно-действенного и сенсомоторного интеллекта), для решения которых достаточно лишь по-новому соотнести исходные данные и переосмыслить ситуацию [8].  
 
 
 
 
 
 
 

3. Практическая глава.

                 Обоснование последовательности методик.

     В начале идут методики «Десять слов» и «Пиктограмма», потому что через час испытуемый должен будет вспомнить то, что запоминал и рисовал в этих методиках. Потом идет самая объемная и требующая серьезных усилий методика «Классификации», затем методика «Толкование пословиц», которая легче предыдущей, но также требует усилий. Самой последней дается методика «Пересказ коротких рассказов», потому что она занимает меньше всего времени и не требует долгих размышлений. 

                                       Описания методик. 

                                  Методика «Десять слов»

     Методика  используется для изучения непосредственного  кратковременного, долговременного, произвольного  и непроизвольного запоминания. Обследуемому зачитывают десять слов, подобранных так, чтобы между  ними было трудно установить какие-либо смысловые отношения. После зачитывания предлагается воспроизвести слова в любом порядке. Затем слова зачитываются повторно (5 раз). Нормальным считается воспроизведение 10 слов после 4-5 повторений, при тренированной памяти - после 2 повторений. Через час испытуемому предлагается воспроизвести эти слова в любом порядке. 

                               Методика «Пиктограмма»

     Методика  направлена на исследование особенностей опосредованного запоминания, его  продуктивности, особенностей мыслительной деятельности и включает в себя предъявление испытуемому для запоминания 10 - 15 понятий, которые он должен нарисовать так, чтобы впоследствии по рисунку вспомнить заданные понятия. Через 40-60 мин испытуемому предлагается по рисункам воспроизвести заданные слова. 

                              Методика «Классификации»

     Методика  применяется для исследования процессов  обобщения и отвлечения, последовательности суждений. Методика включает набор  карточек с названиями животных, растений и предметов. Предлагается разложить карточки на группы так, чтобы они содержали однородные предметы и могли быть названы обобщающим словом. 
 

                       Методика «Трактование пословиц»

     Методика  применяется для исследования мышления больных. Выявляет понимание переносного смысла, умение вычленить главную мысль во фразе конкретного содержания, а также дифференцированность, целенаправленность суждений больных.  

                    Методика «Пересказ коротких рассказов»

     Методика  применяется для исследования понимания и запоминания текстов, особенностей устной и письменной речи испытуемых. Также методика показывает абстрактность или конкретность мышления. 
 

                                    База исследования.

     Имя испытуемого: Федоровская Александра

     Возраст: 19 лет Пол: женский

     Образование: Неоконченное высшее 

                                                    Заключение.

     Испытуемая была заинтересована в проведении исследования. Она легко шла на контакт, проявляла доброжелательность и хорошее расположение к экспериментатору. Испытуемая с серьезностью подошла к выполнению методик, всегда понимала инструкции, на слова экспериментатора отвечала кивками. Во время исследования иногда задавала вопросы («А у других это задание получалось?» «Я правильно делаю?»).

     Во  время всего исследования испытуемая вела себя спокойно, речь была ровная и сдержанная. В методике «Классификации» испытуемая легко принимала помощь экспериментатора. В методике «Толкование метафор и пословиц» испытуемая давала четкие и лаконичные ответы, не вдавалась в подробности, подолгу не размышляла.

     Объем кратковременной и долговременной непосредственной памяти,  а также внимания испытуемого находятся в пределах нормы (8 элементов). Невоспроизведенность двух слов может указывать на утомляемость испытуемой к концу исследования, так как предыдущие 3 серии были воспроизведены на максимальном уровне.

     Процесс опосредованного запоминания также находится в норме, так как испытуемая в методике «Пиктограммы» воспроизвела все слова. Правда, в большинстве случаев у испытуемой наблюдались конкретные связи между стимулом и рисунком, что может говорить о трудностях обобщения. Также, по некоторым понятиям, испытуемая образовывала субъективные связи между стимулом и рисунком, которые были связаны с его личным опытом (например, на слово «обман», испытуемая изобразила презерватив, обосновав это изменой), что также показывает на трудность обобщения. Правда, в методике «Классификации» испытуемая группировала слова, в основном, на обобщенном уровне («водные животные», «профессии»), но на последнем этапе, испытуемая сгруппировала группы на ситуационном уровне («окружающий мир»), и на конкретном уровне («Изобретения, который придумал человек»).