Обучение чтению на иностранном языке на начальном этапе в школе

МОСКОВСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ЛИНГВИСТИКИ  И МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

ФАКУЛЬТЕТ РОМАНО-ГЕРМАНСКИХ ЯЗЫКОВ

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:

Обучение чтению на иностранном языке на начальном  этапе в школе

 

 

 

Выполнила:

студентка 4 курса

группы 41a5

Муравлёва Елена  Владиславовна

 

 

Научный руководитель:

д.пед.н.,

проф. Гальскова Н.Д

 

 

 

                                            Москва 2013

План:

Введение

Глава 1. Организация  обучения чтению на иностранном языке  на начальном этапе.

1.1. Чтение – важнейший вид коммуникативно-познавательной   деятельности. 

1.2. Виды чтения; цели и содержания обучения  чтению

Глава 2. Экспериментальное  исследование по обучению чтению учащихся младших классов

2.1. Содержание  эксперимента, анализ и обработка результатов

2.2. Рекомендации  по обучению младших школьников  чтению на английском языке

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

    Общеизвестно, что чтение - одно из основных  средств получения информации. Особенно  велика его роль в наши дни, так как именно оно обеспечивает человеку возможность удовлетворять свои личные познавательные потребности.

    Благодаря  чтению, в процессе которого происходит  извлечение информации из текста, возможны передача и присвоение  опыта, приобретенного человечеством в самых разнообразных областях социальной, трудовой и культурной деятельности. В этом отношении особая роль принадлежит результату чтения, т. е. извлеченной информации. Однако и сам процесс чтения, предполагающий анализ, синтез, обобщение, умозаключения и прогнозирование, выполняет значительную воспитательную и образовательную роль. Оно шлифует интеллект и обостряет чувства. Во многих языках для характеристики личности используются слова, указывающие на отношение человека к чтению, «начитанный человек».

    Чтение на  иностранном языке как вид  речевой деятельности и как  опосредованная форма общения  является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства  людей. Возможность непосредственного  общения с носителями языка  имеют, как правило, сравнительно не многие, возможность читать на иностранном языке – практически все. Вот почему обучение чтению выступает в качестве целевой доминанты.

    Процесс чтения  и результат его – извлечение  информации – имеют огромное  значение в коммуникативно-общественной деятельности людей. Эта форма письменного общения обеспечивает передачу опыта, накопленного человечеством в различных областях жизни, развивает интеллект, обостряет чувства, то есть обучает, развивает, воспитывает. Словом, чтение формирует качества наиболее развитого и социально-ценного человека.

     При обучении  чтению на начальном этапе  важно научить школьника правильно  читать, то есть научить его  озвучивать графемы, извлекать  мысли, то есть понимать, оценивать,  использовать информацию текста. Эти умения зависят от того, с какой скоростью читает ребенок. Под техникой чтения мы понимаем не только быстрое и точное соотнесение звука и буквы, но и соотнесение звукобуквенной связки со смысловым значением того, что ребенок читает. Именно высокий уровень овладения техникой чтения позволяет достичь результата самого процесса чтения – быстрого и качественного извлечения информации. Однако, это невозможно, если школьник недостаточно владеет языковыми средствами, не умеет или неправильно воспроизводит звуки.

     Итак, обучение  технике чтения вслух является  на начальном этапе и целью  и средством обучения чтению, так как позволяет управлять  через внешнюю форму формированием  механизмов чтения, дает возможность  упрочить произносительную базу, лежащую в основе всех видов речевой деятельности.

     Попытка  рассмотреть данную проблему  в более конструктивном русле  и потребность в быстром и  эффективном овладении чтением  на иностранном языке на начальном  этапе привели нас к выбору  темы исследования: "Обучение  чтению на иностранном языке на начальном этапе".

    Цель исследования: определить эффективность использования приема персонификации букв и приема "проникновения" в иноязычный текст.

    Объект исследования: урок английского языка в начальной школе.

   Предмет исследования: приемы обучения чтению на иностранном языке на начальном этапе.

   Гипотеза исследования: если практиковать прием персонификации букв и буквосочетаний на уроках английского языка на начальном этапе, то уровень сформированности навыков чтения повысится.

   Задачи исследования:

1.  дать психолого-педагогическое  обоснование проблемы;

2.  провести содержательный  анализ программного материала  по иностранному языку (2 класс);

3.  обосновать замысел  и описать процедуру экспериментального  изучения приема персонификации букв и буквосочетаний при обучении технике чтения на уроках английского языка в начальной школе;

4.  обосновать замысел  и описать процедуру экспериментального  изучения приема "проникновения"  в иноязычный текст при обучении  пониманию читаемого на уроках английского языка в начальной школе;

 

5.  провести количественный  и качественный анализ полученных  на группе испытуемых – учащихся  начальных классов – эмпирических  данных относительно эффективности  использования приема персонификации  букв и буквосочетаний при обучении чтению на иностранном языке;

6.  содержательно обобщить  результаты теоретико-экспериментального  исследования и разработать методические  рекомендации по обучению технике  чтения на иностранном языке  на начальном этапе.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1.  теоретический анализ  и обобщение литературных данных;

2.  педагогическое  наблюдение;

3.  эксперимент.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Организация  обучения чтению на иностранном языке на начальном этапе.

1. Чтение – важнейший вид коммуникативно-познавательной   деятельности. 

     Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Чтение занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности. В.А.Сухомлинский, когда исследовал причины умственной отсталости школьников правильно подметил: « Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили у них складывалась структура малодеятельного мозга».

     Проведенные  в последнем десятилетии исследования в ряде стран показали: читатели способны мыслить проблемно, схватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений; наиболее адекватно оценивать ситуацию и быстрее находить новые верные решения. Словом, чтение формирует качества наиболее развитого и социально ценного человека. Как же это происходит? Особенность чтения в отличие от восприятия таких видов культуры, как телевидение, видео, в том, что это – всегда труд – интересный, доставляющий удовольствие, радость, но труд. Надо потрудиться, чтобы научиться читать, и надо потрудиться, чтобы стать человеком. Именно труд, вложенный человеком в самого себя, и формирует в нем эти качества.

     Чтение, как  и аудирование, является рецептивным,  реактивным и по форме протекания  невыраженным внутренним видом речевой деятельности. Чтение может быть и частично внешним, выраженным видом речевой деятельности, например чтение вслух. Но даже одинаковые механизмы (восприятие, внутреннее проговаривание, механизмы кратковременной и долговременной памяти, прогнозирование, осмысление) работают в чтении специфично, так как опираются на зрительное, а не на слуховое восприятие речи.

    Сравним процесс  восприятия речи при чтении  и аудировании по таблице 1.

Чтение	Аудирование
1.  Ритм и темп  зависят от читающего 2.  Вся информация  в руках читающего 3.  Некоторые части текста  можно прочитать повторно 4.  Можно "перескочить" через  некоторые места текста 5. Можно задержаться на месте	1. Ритм и темп задает говорящий 2.  Информация подается постепенно 3.  Возможности повторно услышать текст нет 4.  Восприятие поступательно 5.  Необходимо внимательно следить за поступающей информацией

                                                                                                                                                           

     Как видим,  зрительное восприятие информации  и процесс ее протекания способны  обеспечить более надежное сохранение  образов, чем слуховое, так как  читающий имеет возможность регулировать  и управлять этим процессом,  что и обуславливает несколько иную работу механизмов чтения.

      Процесс чтения базируется на технической стороне, то есть на навыках, которые представляют собой автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явлений с их значением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменных знаков и письменного текста в целом и, следовательно, реализация коммуникативного умения чтения.

     При чтении  человек не только видит текст,  но и проговаривает его про  себя и одновременно как бы  слышит себя со стороны. Именно благодаря механизму внутреннего проговаривания и происходит слияние графического и слухомоторного образов. Наиболее ярко действие этого механизма наблюдается у начинающих читателей (шепотное чтение). Постепенно, с накоплением опыта, внутреннее проговаривание приобретает более свернутый характер и, наконец, полностью исчезает.

     Важным  психологическим компонентом процесса  чтения является механизм вероятностного прогнозирования, которое проявляется на смысловом и вербальном уровнях. Смысловое прогнозирование – это умение предугадать содержание текста и сделать правильное предположение о дальнейшем развитии событий по заголовку, первому предложению и другим сигналам текста. Вербальное прогнозирование – умение по начальным буквам угадать слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому предложению – дальнейшее построение абзаца.

    Развитию прогностических умений способствуют выдвижение гипотез и система ожиданий читающего, приводящая в действие непрерывное построение структуры знаний в голове читающего, активизирующая его фоновые знания, языковой опыт. Процесс подготовки сознания к восприятию информации побуждает читающего вспоминать, догадываться, предполагать, то есть включать способности своей долговременной памяти и своего личного и социального опыта.

     Согласно Ф. Смиту, при чтении необходимы два вида информации: визуальная (из напечатанного текста) и невизуальная (понимание языка, знание данного предмета, явления, общая способность в чтении и знание о мире). Чем больше невизуальной информации у читающего, тем меньше ему надо визуальной информации и наоборот. Когда мы начинаем читать бегло, мы начинаем больше полагаться на то, что мы уже знаем и меньше на печатный текст.

     Чтение – активный конструктивный процесс. Конструирование смысла протекает как интерактивная деятельность, в процессе которой взаимодействуют два источника информации – информация из источника имеющиеся у читающего знания, что представлено на схеме (рис. 1).

 

Как видим, чтение – это активная, конструктивная и интерактивная мыслительная деятельность.

    В процессе  чтения происходит осмысление  и оценка информации, содержащейся  в тексте. Чтение является одним  из важнейших видов коммуникативно-познавательной  деятельности. В чтении выделяют содержательный план, то есть о чём текст, и процессуальный план как прочитать и озвучить текст. В содержательном плане результатом деятельности чтения будет понимание прочитанного, в процессуальном – сам процесс чтения, то есть соотнесение графем с фонемами; формирование внутреннего речевого слуха, что находит выражение в чтении вслух и  про себя, медленном и быстром, с полным пониманием или с общим охватом содержания.

 

 

 

1.2. Виды чтения; цели и содержания обучения чтению

         В рамках учебного чтения различаются следующие парные виды чтения:

1. по степени самостоятельности  подготовленное  и не подготовленное, чтение со словарём и без  словаря, чтение с частично  и полностью снятыми трудностями.

2. в зависимости от участия родного языка: безпереводное и переводное чтение.

3. по способу и характеру  учебной работы с текстом разделяют:

а) интенсивное – вид  учебного чтения, предполагает умение полно и точно понимать текст, самостоятельно преодолевать трудности при увлечении необходимой информации с помощью аналитических действий и операций с использованием двуязычных и толковых словарей. В центре внимания стоит не только содержания и смысл, но и его языковая форма. Для интенсивного чтения предлагаются короткие тексты, текстовые упражнения, которые формируют лексико-грамматические навыки, чтение и умения, связанные с пониманием прочитанного и осмыслением содержания текста.

б) экстенсивное, курсовое или систематическое чтение предполагает развитие умения читать большие по объёму тексты, с большей скоростью, с общим охватом содержания и в  основном самостоятельно. Важное значение играет догадка, которая помогает преодолевать различные виды трудностей. Полученную информацию мы используем в устно – речевом общении (дискуссиях, ролевых играх) или создания письменных речевых произведений (аннотаций, изложений, сочинений).Наиболее распространённым видом на уроке чтения то есть когда большую часть урока составляет работа с текстами (презентация учителем текста) является урок домашнего чтения. Тексты должны быть интересны учащимся, информативны, несложны. Учитывая психологию школьника необходимо добиваться активного сознательного участия каждого на уроке, чтобы дети участниками обсуждаемого. Готовясь к уроку учителя стараются все виды работы с текстом продумать так, чтобы ребёнок активно, творчески мыслил в течении всего урока.

     По степени  проникновения в содержание текста  и в зависимости от коммуникативных  потребностей выделяют чтение  просмотровое, поисковое, ознакомительное,  изучающее. Поскольку просмотровое и поисковое по многим характеристикам совпадают, в практике обучения их, как правило, принимают за один вид, называя поисково-просмотровым.

     Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Его целью является получение о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Это беглое, выборочное чтение, чтение текста по блокам для более подробного ознакомления с его «фокусирующими» деталями и частями. Оно обычно имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя информация, и на этой основе принято решение – читать её или нет. Оно также может завершаться оформлением  результатов прочитанного в виде сообщения или реферата. При просмотровом чтении иногда достаточно ознакомиться с содержанием первого абзаца и ключевого предложения и просмотреть текст. Количество смысловых кусков при этом гораздо меньше, чем при изучающем и ознакомительном видах чтения; они крупнее, так как читающий ориентируется на главные факты; оперирует более крупными разделами. Этот вид чтения требует от читателя довольно высокой квалификации как чтение и владение  значительным объёмом языкового материала. Полнота понимания при просмотровом чтении определяется возможностью ответить на вопрос, представляет ли данный текст интерес для читающего, какие части текста могут оказаться в этом отношении наиболее информативными и должны в дальнейшем стать предметом переработки и осмысления с привлечением других видов чтения. Для обучения просмотровому чтению необходимо подбирать ряд тематически связанных текстовых материалов и создавать ситуации просмотра. Скорость просмотрового чтения не должна быть ниже 500 слов в минуту, а учебные  задания должны быть направлены на формирование навыков и умений ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста источника в соответствии с конкретным коммуникативным  заданиям.

     Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего ставится всё речевое произведение без установки на получение определённой информации. Это чтение «для себя, « без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации. При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтение всего текста извлечь содержащую в нём основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говориться в нём по данным вопросам и так далее. Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию. Так читаем обычно художественные произведения, газетные статьи, научно – популярную литературу, когда они не представляют предмета специального назначения. Переработка информации текста совершается последовательно, её результатом является построение комплексных образов прочитанного. При этом намеренно внимание к языковым становлениям, составляющим текста, элементы анализа исключаются. Для достижения  целей  ознакомительного чтения, по данным С.К. Фоломкиной, бывает достаточно понимания 75% предикаций текста, если в остальные 25% не входят ключевые положения текста, существенные для понимания его содержания. Для практики в ознакомительном чтении используются сравнительно длинные тексты,   легкие в языковом отношении, содержащие не менее 25 – 30% избыточной, второстепенной информации.

    Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое её осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задачей также является формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднение в понимании иностранного текста. Объектом «изучения» при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал. Изучающее чтение отличается большим количеством регрессий, чем другие виды чтения,- повторным перечитыванием частей текста, иногда с отечественным произнесением текста про себя или вслух, установлением смысла текста путём анализа языковых форм, намеренным выделением наиболее важных тезисов неоднократным проговариванием их вслух с целью лучшего запоминания содержания для последующего пересказа, обсуждения, использование в работе. Именно изучающее чтение учит бережному отношению к тексту. Хотя изучающее чтение и разворачивается в неспешном темпе, следует указать на его примерный нижний предел, который по данным С.К. Фоломкиной, составляет 50 – 60 слов в минуту. Для этого вида чтения подбираются тексты, имеющие познавательную ценность, информативную значимость и представляющие наибольшую трудность для данного этапа обучения, как в содержательном, так и языковом отношении.

    Поисковое чтение ориентировано на чтении газет и литературы по специальности. Его цель – быстрое нахождение в тексте или массиве текстов вполне определённых данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нисхождение в тексте конкретной информации. Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой структуры данных текстов, он сразу же обращается к определённым частям  или разделам, которые и подвергает  изучающему чтению без детального анализа. При поисковом чтении извлечение смысловой информации не требует дискурсивных процессов  и происходит автоматизировано. Такое чтение, как и просмотровое , предполагает наличия умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать из него информацию по определённой проблеме, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам. В учебных условиях поисковое чтение выступает скорее как упражнения, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя С.К. Фоломкина. Поэтому оно обычно является сопутствующим компонентом при развитии других видов чтения. Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения пред текстовых, текстовых и после текстовых заданий. Пред текстовые задания направленные на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для рецепции конкретного текста, на  устранение смысловых и языковых трудностей его понимания и одновременно формирование навыков умений чтения, выработку «стратегии понимания». В них учитываются лексико-грамматические, структурно – смысловые, лингвостилистические и лингвострановедческие особенности подлежащего чтению текста. В текстовых заданиях обучаемым предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения, скорость и необходимость решение определённых познавательно – коммуникативных задач в процессе чтения. Предваряющие вопросы должны отвечать ряду требований:

-они строятся на  базе активно усвоенной лексики  и грамматических структур, не  использованных в тексте в  таком виде;

- вместе взятые вопросы  должны представлять собой адаптированную  интерпретацию текста. Кроме этого,  обучаемые выполняют ряд упражнений  с текстом, обеспечивающих формирование соответствующих конкретному виду чтения навыков и умений.

     После текстовые  задания предназначены для проверки  понимания прочитанного, для контроля  за степенью сформированности  умений чтения и возможного  использование полученной информации.

Формы чтения.  Выделяют следующие формы чтения: чтение вслух и чтение про себя.

     Чтение вслух  имеет большое значение для обучения иностранным языкам вообще и в процессе чтения в частности. Чтение вслух позволяет овладеть звуковой системой языка. Коммуникативно-деятельный аспект громкого чтения проявляется через такие его характеристики, как тип деятельности, установка цель. Соответственно можно говорить о следующих подвидах чтения вслух:

-учебное и обычное  чтение;

- изучающее;

-просмотровое;

-детализирующее;

-чтение для удовлетворения  или для критического анализа.

    Подвидами  чтения вслух может быть чтение  текста со снятыми трудностями;  с частично снятыми трудностями,  чтение подготовленное, объяснённое,  частично объяснённое и не объяснённое. В то же время пароли в учебном процессе, по месту проведения и по организационным формам работы чтения слух подразделяется как тренировочное, контрольное, классное, домашнее, лабораторное, индивидуальное и групповое. Чтение вслух  может быть сплошным, выборочным, вспомогательным ,основным, медленным, беглым со словарём и без него и так далее. Материал для чтения вслух может быть запрограммированным или нет. Например, на начальном этапе обучения особенно полезным будет чтение вслух со снятыми трудностями: подготовленное, тренированное, классное, индивидуальное, безпереводное, синтетическое и хоровое. На старшем этапе хорошо читать вслух выборочно  не подготовленный заранее материал с неснятыми трудностями. Особенно полезно лабораторное, программированное вслух.

     На начальном  этапе обучение иностранным языкам  чтение вслух – важное развитие  техники чтения, на более продвинутых  этапах развития чтения вслух  выступает главным образом в  роли контрольного и выразительного  чтения, Целью обучение на иностранном языке в школе является чтение про себя, а чтение вслух рассматривается как первая важная ступень овладения учащимися чтением про себя, что находит обоснования в наличии общих компонентов в о обоих видах ревой деятельности. Чтение вслух способствует становлению навыка чтения про себя, выполняя роль способа овладения чтением про себя. В тоже время чтение вслух выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, имеющие собственные языковые или смысловые задачи. Оно используется:

а) для овладения буквенно-звуковыми закономерностями изучающего языка;

б) для развития умения объединить воспринимаемые элементы предложения  в синтагме и правильно оформить его с точки зрения ритма и  интонации.

в) для ускорения темпа  чтения;

г) для развития способности прогнозировать;

д) для обучения и контроля точности понимания;

      Для достижения рассмотренных целей необходимо чтобы учащиеся овладели  бы не просто навыками громкого чтения, а навыками выразительного чтения вслух. Оно приближается по своим характеристикам к устной речи. Особенно надо обращать внимания на перенос выразительности устной речи в чтении. И наоборот, выразительное чтение способствует выразительности устной речи. Для выразительного чтения важным является перенос навыков выразительного чтения из родного языка в иностранный.

    Чтение про себя. Чтение, про себя делится на просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое.

      Целью  просмотрового чтения является  выяснение того, о чём идёт  речь в книге, рассказе или  газете. Чтецу нужно получить общие представления о содержащейся в тексте информации и решить насколько она важна или интересна. При этом виде чтения достаточно прочитать заголовки  подзаголовки, отдельные абзацы или смысловые куски. Соответственно, просмотровое чтение можно определить как выборочное чтение. Скорость его протекания должна быть гораздо выше скорости ознакомительного чтения.

     Ознакомительное  чтение выполняет более широкую  познавательную задачу – выяснить  не только то, что сообщается, но о чём именно сообщается; не только какие вопросы затрагиваются, но и каким образом решаются. По своему характеру ознакомительное чтение – это «сплошное» чтение, предполагает понимание не менее 70% содержащихся в тексте фактов. Текст читается полностью, но в быстром темпе.

     Изучающее  чтение имеет место, когда перед  чтецом стоит две задачи: максимально  полно и точно понять всю  содержащуюся в тексте информацию  и запомнить полученную информацию  для её дальнейшего использования.  чтение предполагает полное адекватное  понимания всей информации текста. Характер существенно отличается от первых двух видов чтения. Возможен довольно медленный темп, перечитывания отдельных мест, проговаривание содержания во внутренней речи.

      Поисковое  чтение предполагает овладение  умением находить в тексте те элементы информации, о поиске значимой для читающего информации.

      Сейчас  в школе всё ещё мало времени  отводится  классному чтению. Нам представляется полезным на уроках уделять хотя бы по  10 минут времени классному чтению про себя. Это может быть не подготовленное чтение про себя или подготовленное, с частично снятыми трудностями, иногда это может быть чтение со словарём. В связи с установкой на устную речь классное чтение про себя может оказаться очень нужным компонентом работы, так как на прочитанном материале учащимся в школе, можно строить дискуссию, обсуждения и другие виды устной речи. При этом чтение выступает в его основной функции – передаче определённой информации.

     Домашнее чтение должно служить осуществлению двух задач:

а) закреплению приобретённых  в ходе классной работы навыков и  умений чтения;

б) подготовке и выполнению определённого  вида деятельности в классе (чтение вслух, устная речь, письмо на основании  прочитанного).

    Цели и содержание обучения чтению

 Практический компонент цели обучения чтению как опосредованной форме общения на иностранном языке предполагает развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

-  с пониманием основного  содержания (ознакомительное чтение);

-  с полным пониманием содержания (изучающее чтение);

-  с извлечением необходимой,  значимой информации (поисково-просмотровое  чтение).

Аттестационные требования предусматривают достижение допорогового уровня в обучении этому виду речевой деятельности, то есть продвинутой коммуникативной компетенции. Содержание обучения чтению включает:

-  лингвистический  компонент (языковой и речевой  материал: систему графических знаков, слова, словосочетания, тексты разных жанров);

-  психологический  компонент (формируемые навыки  и умения чтения на основе  овладения действиями и операциями  чтения);

-  методологический  компонент (стратегии чтения).

     Основными базовыми умениями, лежащими в основе чтения, являются умения:

-  прогнозировать содержание  информации по структуре и  смыслу;

-  определить тему, основную мысль;

-  делить текст на  смысловые куски;

-  отделять главное  от второстепенного;

-  интерпретировать  текст.

     Конкретизация этих базовых умений зависит от цели чтения. Н.Д. Гальскова выделяет следующие группы умений:

1.понимание основного  содержания: определять и выделять  основную информацию текста, устанавливать  связь событий, делать вывод  по прочитанному;

2.извлечение полной  информации из текста: полно и точно понимать факты, выделять информацию, подтверждающую что-либо, сравнивать информацию;

3.понимание необходимой  информации: определять в общих  чертах тему текста, определять  жанр текста, определять важность  информации.

    Как отмечает И.Л. Бим, чтение, как и всякая деятельность, структурируется из отдельных действий, имеющих свою промежуточную цель, из которых складывается способность осуществлять этот сложный вид речевой деятельности в целом. Бим И.Л. приводит три группы действий и операций, направленных на овладение чтением.

А. Обучение технике чтения вслух слов (словосочетаний предложений).

Во-первых, это действия по узнаванию и правильному озвучиванию  слов.

Цель: соотнесение звукового  образа слов с графическим для  их отождествления и узнавания значения.