Обучение учащихся срденей школы иноязычной грамматике с использованием компьютерных технологий

Введение

Глава 1. Теоретические  основы обучения грамматической стороне  речи

§1. Цели, задачи и содержание обучения грамматике

§2. Программные  требования при обучении грамматической стороне речи учащихся 5-7 классов

§3. Характеристика грамматического  навыка

§4. Этапы формирования грамматических навыков

§5. Формирование грамматических навыков  и умений. Принципы содержания обучения

§6. Упражнения, направленные на формирование грамматических навыков

Глава 2. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении английскому языку

§1. Роль информационно-коммуникативных  технологий в условиях современного общества

§2. Место компьютера среди других технических средств обучения и  его функции в процессе обучения иностранным языкам

§3. Место использования информационных технологий на уроках иностранного языка

§4. Виды информационно-коммуникационных технологий

Глава 3. Мультимедийная презентация  как эффективное средство представления  учебного материала в современном  образовательном процессе

§1. Что такое мультимедийная презентация, виды и этапы работы

§2. Обязательные структурные элементы презентации

§3. Требования к представлению  информации на слайде

§4. Требования к оформлению слайдов

Заключение

Список литературы

Введение

Объективной потребностью современного общества является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса, рациональных вариантов содержания обучения и его структуры. Без сомнений, наиболее важной проблемой в современном образовании является переориентация и трансформация целей обучения иностранным языкам, а также содержания обучения. Речь идет не просто о знании языка, а об умении использовать его в реальном общении, т.е. о практическом владении языком, и, следовательно, о развитии "коммуникативной компетенции". При этом языковая компетенция и ее составляющая часть - грамматические умения и навыки, занимают ведущее место в процессе достижения данной цели. Бесспорно, что коммуникация возможна лишь при наличии языковой компетенции, основу которой составляют грамматические умения и навыки.

Но, к сожалению, процесс усвоения грамматики встречает на своем пути множество преград. Во-первых, трудно, почти невозможно, запомнить все  грамматические термины и правила, а также бесконечные исключения из правил. Во-вторых, зачастую пассивная работа учащихся и непонимание того или иного правила, той или иной грамматической конструкции снижает внимание и интерес учащихся не только к изучению данной грамматической темы, но и к изучению иностранного языка в целом. Внедрение и использование новых информационных технологий в процесс обучения иностранным языкам позволяет:

повысить мотивацию учащихся к  изучению предмета;

индивидуализировать обучение;

сформировать у учащихся интеллектуальные умения и навыки работы с компьютером.

В связи с этим, использование компьютерных технологий при обучении грамматической стороне речи является актуальным в связи с недостаточной разработанностью проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс (в том числе и по иностранному языку). Компьютеризация образовательных учреждений началась сравнительно недавно, и, следовательно, учителя испытывают ряд трудностей, которые, во-первых, связаны с недостаточным техническим оснащением кабинетов иностранного языка, а, во-вторых, с недостаточно сформированным умением учащихся пользоваться компьютером как средством работы с информацией, и как средством самостоятельной работы с тем или иным грамматическим материалом.

Т.о. объектом исследования является процесс обучения грамматической стороне  речи с использованием информационных компьютерных технологий.

Предметом исследования является использование  мультимедийных презентаций на уроках английского языка.

Целью данной выпускной квалификационной работы является анализ существующих информационных компьютерных технологий, а также выявление эффективности их применения на уроках иностранного языка, в частности при обучении грамматической стороне речи.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом изучения и целью выпускной  квалификационной работы были выделены следующие задачи:

рассмотреть понятие "грамматический навык" и этапы его формирования;

определить роль информационных компьютерных технологий в обучении;

рассмотреть виды современных информационных компьютерных технологий;

раскрыть понятие "мультимедийная презентация Microsoft Power Point";

рассмотреть современные требования к составлению, оформлению и показу мультимедийных презентаций Microsoft Power Point;

проанализировать учебно-методический комплект "English V" под редакцией  И.Н. Верещагиной с точки зрения обучения грамматической стороне речи;

разработать учебно-методическое пособие, по презентации грамматического  материала для учебника английского  языка "English V" под редакцией  И.Н. Верещагиной.

Для решения данных задач использовались следующие методы исследования:

изучение и анализ методической и педагогической литературы по различным  вопросам обучения грамматической стороне  речи и использования современных  информационных технологий на уроках иностранного языка;

наблюдение за процессом обучения иностранному языку с использованием информационных компьютерных технологий.

Глава 1. Теоретические основы обучения грамматической стороне речи

§1. Цели, задачи и содержание обучения грамматике

Слово грамматика многозначно. С одной  стороны, слово грамматика употребляется  в значении "грамматический строй", т.е. строение слова и предложения, присущее данному языку, которым носитель языка владеет интуитивно и который осмысливает и осознает в процессе школьного обучения.

С другой стороны, грамматика - это  теория данного языка, раздел языкознания, обобщение наших знаний о строе языка.

Основной целью обучения грамматике является формирование у учащихся грамматических навыков, кок одного из важнейших  компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма. Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования языка как средства общения.

Следуя И.Л. Бим, обучать грамматике иностранного языка - это значит формировать специфические для данного языка грамматические механизмы, причем так, чтобы у обучаемых одновременно складывались определенные грамматические знания и умения. [4, c.45] Для реализации этой грамматической цели необходимо:

1. рассматривать обучение грамматике, не как самоцель, а как средство для овладения способами словоизменения, словообразования, словорасположения, т.е. как средство овладения способами структурного оформления речи, несущей то, или иное предметное содержание;

2. отобрать необходимый и достаточный грамматический минимум, усвоение которого обеспечит, с одной стороны, относительно правильное грамматическое оформление продуктивных видов речевой деятельности, главным образом говорения, с другой стороны - обеспечит рецепцию, т.е. понимание при чтении и аудировании; следовательно, речь идет об отборе активного грамматического минимума и так называемого пассивного минимума;

3. обеспечить прочное и автоматизированное  владение грамматическим минимумом  для активного использования  в речи, что требует в условиях школы особых усилий, т.е. добиться такого положения, чтобы при говорении достаточно было "запустить лишь первый элемент, и все остальные "срабатывают" по заданной программе".

Исходя из сказанного, можно уточнить общие требования к овладению  грамматической стороной речи:

а) учащиеся должны быть в состоянии  грамматически правильно оформлять  свои устно-речевые высказывания, концентрируя при этом основное внимание на его  содержание;

б) учащиеся должны уметь распознавать грамматические явления при  чтении и аудировании, направляя свое основное внимание на извлечение содержательной информации. Этой цели должен способствовать отобранный грамматический минимум. Он определяется, как известно, действующей программой. Критерием отбора, которого обычно выступают такие показатели, как его частотность и употребительность в речи, а также его обобщенность, т.е. способность распространяться на то, или иное количество грамматических явлений.

Вывод: грамматика - это теория данного  языка, обобщение знаний о строе  слова и предложения. Для эффективного усвоения грамматического материала необходимо рассматривать обучение грамматики как средство обучения, отобрать грамматический минимум и обеспечит прочное овладение этим грамматическим минимумом.

§2. Программные требования при обучении грамматической стороне речи учащихся 5-7 классов

Программные требования для учащихся среднего уровня (5-7 класс) включают следующие  пункты:

Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной  школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания  и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими  обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There + to be (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so; условных предложений реального (Conditional I - If I see Jim, I'll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don't worry.) форме

Знание признаков и навыки распознавания  и употребления в речи конструкций  с глаголами на - ing: to be going to (для  выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.

Знание признаков и навыки распознавания  и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного  залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/ be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.

Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного  и нулевого артиклей; неисчисляемых  и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных с причастиями  настоящего и прошедшего времени (a writing student/ a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу (good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на - ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

Вывод: после окончания класса ученик должен иметь определенный уровень  знаний по грамматике и обладать определенными, уже сформированными грамматическими  навыками. [1]

§3. Характеристика грамматического  навыка

В настоящее время, в связи с  утверждением ведущей позиции грамматики в формировании коммуникативной компетенции, проблема формирования грамматических навыков является одной из самых актуальных. Грамматический навык по своей природе неоднороден и таким образом требует к себе комплексного подхода, затрагивающего все основное его стороны. В методической литературе можно встретить следующие определения грамматического навыка:

грамматика информационная технология иностранный

синтезированное действие, совершаемое  в навыковых параметрах и обеспечивающее адекватное морфолого-синтаксическое оформление речевой единицы любого уровня;

под грамматическим навыком понимается способность производить автоматизированное речевое действие, обеспечивающее правильное морфолого-синтаксического оформления речевой единицы;

грамматический навык - способность  автоматизировано извлекать из долговременной памяти грамматические средства речи;

грамматический навык обеспечивает правильное употребление грамматической формы.

Е.И. Пассов называет грамматический навык как "способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче и оформить ее соответственно нормам данного языка, причем, все это - мгновенно". [21, c.164]

В грамматическом навыке можно выделить его более частные составляющие:

выбор структуры, адекватной речевому замыслу говорящего;

оформление речевых единиц, которым  заполняется структуры в соответствии с нормами данного языка и  определенными временным параметром;

оценка правильности и адекватности этих действий.

Развитие речи предполагает усвоение необходимых для этого языковых, и в частности, грамматических средств. Задача состоит в том, чтобы учащиеся могли пользоваться этими средствами в процессе говорения автоматически. Автоматизированное употребление грамматических средств в речи предполагает овладение определенным рядом навыков.

Важнейшим условием создания активного  грамматического навыка является наличие  достаточного количества лексического материала, на котором может формироваться  навык. Грамматическое действие производится только в определенных словарных границах, на определенном словарном материале. Если ученик может в соответствующей ситуации быстро и правильно самостоятельно грамматически оформить фразу, то он уже в какой-то степени владеет грамматическим навыком.

Известно, что грамматические навыки отличаются друг от друга настолько, насколько различны сами виды речевой коммуникации.

При этом некоторые  методисты, такие как Пассов Е.И. и Маслыко Е.А., различают:

1) речевые  грамматические навыки:

а) грамматические навыки говорения;

б) морфологические навыки устной и письменной речи;

в) синтаксические навыки устной и  письменной речи;

2) языковые дискурсивно аналитические  грамматические навыки;

3) рецептивные грамматические навыки:

а) рецептивно-активные навыки аудирования  и чтения;

б) рецептивно-пассивные навыки; [22, c.166; 18, c.47]

1. а) Под грамматическим навыком  говорения подразумевается правильное  коммуникативно-мотивированное автоматизирование  употребление грамматических явлений  в устной речи. Основными качествами  грамматического навыка говорения, являются автоматизированность и целостность в выполнении грамматических операций, единство формы и значений, ситуативная и коммуникативная обусловленность его функционирования. Грамматические навыки, обеспечивающие правильное формообразование и формоупотребление, можно назвать речевыми морфологическими навыками. Те навыки, которые отвечают за верное автоматизированное расположение слов во всех типах предложений, определяются как синтаксические речевые навыки.

1. б) Речевые морфологические навыки - это грамматические навыки, обеспечивающие стабильно правильное формообразование и формоупотребление в устной речи. К ним относятся навыки правильного употребления в устной речи падежных окончаний существительных и т.д.

1. в) Синтаксические речевые навыки - это речевые грамматические навыки, обеспечивающие стабильно правильный и автоматизированный порядок слов во всех типах предложений в аналитических (английском) и флективно-аналитических языках (немецком, французском) в устной речи, в соответствии с языковыми направлениями. Т.е. навыки владения основными синтаксическими схемами предложений.

Морфологические и синтаксические речевые навыки письменной речи носят  более аналитический характер благодаря  специфике письменной речи. Здесь  становится возможным возвращаться к уже написанному, исправлять и изменять уже созданный текст.

2) Языковые дискурсивно аналитические  грамматические навыки формируются  на основе грамматических знаний  и используются как фоновый  компонент в основном в письменной речи, реже в говорении. Языковой навык помогает говорящему контролировать правильность выполнения речевого действия, а при ошибочном его выполнении обеспечивает исправление неточностей.

3) Под рецептивными грамматическими  навыками подразумевается автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматической информации в устном и письменном тексте.

Поскольку восприятие устного или  письменного текста происходит как  при активном, так и при пассивном  знании языкового материала, рецептивные  грамматические навыки делятся на рецептивно-активные и рецептивно-пассивные навыки чтения и аудирования.

3. а) Рецептивно-активные грамматические  навыки аудирования базируются  на речевых автоматизированных  связях слухо-речемоторных образов  грамматических явлений и их значений.

Рецептивно-активные грамматические навыки чтения основываются на связях зрительно-графических и речемоторных образов этих явлений с их значениями. Данный вид грамматического навыка формируется в процессе обильного  легкого чтения.

3. б) Наряду с рецептивно-активными грамматическими навыками у учащихся формируются также рецептивно-пассивные навыки. К таким навыкам относятся: навыки узнавания и понимания грамматических явлений в тексте на основе имеющихся в зрительной памяти образов, созданных в процессе формирования и развития читательского опыта. Это вид грамматических навыков формируется в результате чтения трудных в грамматическом отношении текстов или мест текстов.

Вывод: грамматический навык - способность  автоматизировано извлекать грамматические средства языка и производить автоматизированное речевое действие. Существует несколько типов грамматических навыков: речевые, языковые дискурсивно аналитические и рецептивные грамматические навыки.

§4. Этапы формирования грамматических навыков

Процесс обучения активным грамматическим навыкам характеризуется тем, что проходит ряд этапов, из которых каждый имеет свою частную задачу. [31, c.265]

1. Подготовительный этап - ознакомление  с грамматическим явлением. На  этом этапе учащиеся психологически  подготовлены к усвоению нового явления. Для этого перед ними с самого начала ставится цель. Учитель старается заинтересовать учащихся, возбудить их внимание и активность. Чем сложнее синтаксическая структура, тем более необходима зрительная опора, наглядные средства и т.д.

2. Элементарный этап. В него входит  усвоение отдельных действий  по использованию грамматической  конструкции или формы слова.  В содержание элементарного этапа  входят упражнения в употреблении  готовых словоформ в данной  структуре и в образовании формы по одному образцу. На элементарном этапе происходит дальнейшее осмысление и запоминание образцов выделенными грамматическими формами и их значениями.

3. Совмещающий этап. На этом этапе  продолжается закрепление серии  действий в условиях координации  его с другими действиями. Новое грамматическое средство на этом этапе сочетается или перемежается с другими средствами. В упражнениях больше элементов творчества, механические упражнения отходят на задний план.

4. Этап систематизирующего обобщения.  Этот этап необходим при усвоении обобщений второй ступени и систематизации усвоенного при помощи упражнений в анализе, сравнений и квалификаций. Данный этап служит в равной мере, как для упрочения материала, так и для обучения навыкам понимания грамматических средств активного минимума при чтении. Наглядными пособиями служат схемы и таблицы.

5. Этап включения грамматических  навыков в речевую деятельность. На этом этапе происходит использование  усвоенного материала в речевой  деятельности учащихся и, соответственно, повторение их в речевых упражнениях.

Вывод: формирование грамматического  навыка проходит поэтапно: подготовительный, элементарный, совмещающий этапы, этап систематизирующего обобщения и  включения грамматических навыков  в речевую деятельность.

§5. Формирование грамматических навыков и умений. Принципы содержания обучения

Функциональный подход к обучению требует соблюдения следующих принципов:

1. Речевая направленность.

Обучение иностранным языкам следует  производить через общение, что  означает практическую ориентацию урока. Необходимо использовать уроки на языке, а не о языке. Научить говорить на иностранном языке можно только говоря, слушать - слушая, читать - читая. Прежде всего, это касается упражнений: чем упражнение больше подобно реальному общению, тем оно эффективнее. В речевых упражнениях происходит плавное, дозированное и вместе с тем стремительное накопление большого объема лексики и грамматики с немедленной реализацией; не допускается ни одной фразы, которую нельзя было бы использовать в условиях реального общения.

2. Функциональность.

Речевая деятельность имеет три  стороны: лексическую, грамматическую, фонетическую. Они неразрывно связаны  в процессе говорения. Отсюда следует, что слова нельзя усваивать в  отрыве от их форм употребления. Необходимо стремиться, чтобы в большинстве упражнений усваивались речевые единицы. Функциональность предполагает, что, как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности: учащийся выполняет какую-либо речевую задачу: подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию, и в процессе этого усваивает необходимые слова или грамматические формы.

3. Ситуативность, ролевая организация  учебного процесса.

Принципиально важным является отбор  и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста. Необходимость обучать на основе ситуаций признают все, понимают это, однако различно. Описание ситуаций ("У кассы", "На вокзале" и т.п.) не являются ситуациями, оно не способно выполнить функцию мотивации высказывания, развивать качества речевых умений. На это способны лишь реальные ситуации, т.е. система взаимоотношений людей как выразителей определенных ролей. Чтобы усвоить язык, нужно не язык изучать, а окружающий мир с его помощью. Желание говорить появляется у ученика только в реальной или воссозданной ситуации, затрагивающей говорящих.

4. Новизна.

Она проявляется в различных  компонентах урока. Это, прежде всего, новизна речевых ситуаций (смена  предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнера, условий общения и т.д.). Это и новизна используемого материала, и новизна организации урока, и разнообразие приемов работы. В этих случаях учащиеся не получают прямых указаний к запоминанию, оно становится побочным продуктом речевой деятельности с материалом, т.е. происходит непроизвольное запоминание.

5. Личностная ориентация общения.

Безликой речи не бывает, речь всегда индивидуальна. Любой человек всегда отличается от другого и своими природными способностями, и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности: опытом, контекстом деятельности, набором определенных чувств и эмоций, своими интересами, своим статусом в коллективе.

6. Коллективное взаимодействие.

Такой способ организации процесса, при котором ученики активно общаются друг с другом, и условием успеха каждого являются успехи остальных. [21, c.24]

Вывод: при формировании грамматического  навыка необходимо соблюдать ряд  принципов: речевой направленности, функциональности, ситуативности, ролевой организации учебного процесса, новизны, личностной ориентации общения, коллективного взаимодействия.

§6. Упражнения, направленные на формирование грамматических навыков

Система упражнений по иностранному языку всегда должна иметь своей целью практическое овладение иностранным языком. Она направлена на освоение тех операций с материалом для речи, которые необходимы для понимания и выражения мыслей на иностранном языке.

Известно, что главная трудность  в обучении грамматическим умениям и навыкам состоит не в запоминании отдельных фактов, а в овладении действиями над ними. Поэтому основное назначение грамматических упражнений заключается в том, чтобы обеспечить учащимся овладение действиями с грамматическим материалом, как в рецептивном, так и в репродуктивном плане.

Грамматические упражнения должны отвечать основным требованиям:

обучать действиям с грамматическим материалом;

отражать психофизические и  лингвистические закономерности развиваемых  видов речевой деятельности;

иметь коммуникативную направленность;

располагаться в порядке от более  простых к более сложным;

активизировать умственную деятельность учащихся;

содержать разнообразные задания.

Языковые упражнения направлены на выработку у учащихся первичных  умений и навыков пользования  отдельными элементами изучаемого языка, и их целью является подготовка ученика к дальнейшей речевой деятельности.

Известно, что навык, выработанный на сознательном уровне, отличается особой прочностью и гибкостью. Поэтому  следует всячески способствовать тому, чтобы учащийся хорошо уяснил себе особенности прорабатываемого языкового материала. В связи с этим характерной чертой языковых упражнений должно быть многократное предъявление речевого образца и разнообразие типов и видов упражнений.

В рамках классификации "тренировка - применение" Е.А. Маслыко различает языковые упражнения с точки зрения развития процесса становления первичных умений:

1. первичные упражнения, которые  следуют непосредственно за объяснением  и имеют своей целью выработку  первичных умений, а затем и навыков.

По характеру операций с речевым  материалом, осуществляемых учащимися, можно разлить:

а) элементарно-рецептивные упражнения. Они состоят в опознавании  бывших в опыте учащихся единиц речи при слушании и чтении.

Необходимо придерживаться следующей последовательности в методических действиях, при ознакомлении обучаемых с рецептивным грамматическим материалом:

1) предъявление нового грамматического  явления на доске (карточке);

2) установление значения нового  грамматического явления на основе  анализа нескольких письменных контекстов;

3) формулировка правила, включающего  указания на формальные и смысловые  признаки нового грамматического  явления.

Элементарно-рецептивным упражнениям  сопутствуют противопоставление усваиваемого материала уже усвоенному, в целях различения того, что может быть ошибочно отождествлено.

б) репродуктивные упражнения состоят  в устном и письменном воспроизведении  бывших в нашем опыте единиц материала  для речи или их комплексов.

Как видно, элементарно-рецептивные  операции тесно связаны с репродуктивными и наоборот.

2. Вторичные предречевые упражнения. Эти упражнения предназначены  для дальнейшей автоматизации  первичных умений путем применения  вырабатывающихся навыков в процессе  реализации вторичных умений.