Обучение учащихся средней школы иноязычной грамматике с использованием компьютерных технологий

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение образования

МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ

 

 

 

Факультет английского языка

 

Кафедра методики преподавания иностранных  языков

 

 

Курсовая работа

 

ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ  ИНОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

 

 

 

                                                                       Исполнитель:

Тимошко И.И., студентка

                                                                   427 группы

 

                                                                                       Научный руководитель:

                                                                 Силкович Лилия Александровна,

доцент кафедры 

                                                                   методики преподавания 

                                                             иностранных языков, кандидат педагогических  наук, доцент

 

 

 

Минск, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы обучения грамматике английского языка с использованием компьютерных технологий 6

1.1 Задачи обучения грамматике в средней школе 6

1.2 Характеристика грамматического навыка как объекта усвоения 10

1.3.Дидактические возможности компьютерных технологий в обучении иностранной грамматики 19

Глава 2.  Методика обучения грамматике английского языка с использованием компьютерных технологий 23

2.1 Методические основы обучения грамматике с использованием компьютерных технологий 23

2.2 Комплекс интерактивных упражнений по обучению грамматике английского языка (на материале темы «Present Simple») 31

Заключение 39

Список литературы 40

Приложение 43

 

 

 

Введение

Грамматический навык является неотъемлемой частью всех видов речевой деятельности, формирование, совершенствование и развитие которых и является основной задачей обучения иностранным языкам. Успешное овладение иностранным языком на уроке произойдет только в том случае, если организовать учебный процесс так, чтобы учащиеся как можно точнее имитировали условия реального языкового общения. Процесс обучения иностранному языку, построенный на коммуникативной основе, расширяет возможности предмета в решении этой задачи.

При изучении традиционных грамматик  иностранного языка учащиеся, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают ни практической значимости изучения грамматических терминов и понятий, ни целей грамматического анализа. Поэтому зачастую пассивная работа учащихся и непонимание того или  иного правила, той или иной грамматической конструкции снижает внимание и  интерес учащихся не только к изучению данной грамматической темы, но и к  изучению иностранного языка в целом.

В настоящее время идет активный процесс информатизации в области  образования, который предполагает интенсивное внедрение и применение новых информационных технологий, использование всех средств коммуникаций, способствующих формированию интеллектуально развитой творческой личности, хорошо ориентирующейся в информационном пространстве, готовой к саморазвитию и применению этих знаний в будущей профессиональной деятельности.

Внедрение и использование новых  информационных технологий в процесс  обучения иностранным языкам позволяет: повышать и стимулировать интерес учащихся, активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала, индивидуализировать обучение, повысить скорость изложения и усвоения информации, вести экстренную коррекцию знаний.

Использование компьютерных технологий при обучении грамматической стороне речи является актуальным в связи с недостаточной разработанностью проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс. Компьютеризация образовательных учреждений началась сравнительно недавно, и, следовательно, учителя испытывают ряд трудностей, которые, во-первых, связаны с недостаточным техническим оснащением кабинетов иностранного языка, а, во-вторых, с недостаточно сформированным умением учащихся пользоваться компьютером как средством работы с информацией, и как средством самостоятельной работы с тем или иным грамматическим материалом.

Объектом исследования выступает процесс обучения грамматике английского языка.

Предметом исследования является методика обучения грамматике английского языка с использованием компьютерных технологий.

Целью курсовой работы является изучение теоретических основ обучения грамматике иностранного языка, анализ существующих информационных компьютерных технологий и выявление их эффективности при обучении грамматической стороне речи.

Задачи исследования:

1) уточнить психолингвистические  основы обучения грамматике иностранного  языка;

2) описать  грамматический навык  как объект усвоения и этапы  его формирования;

3) проанализировать особенности  отбора грамматического материала  в учебных целях;

4) исследовать роль информационных компьютерных технологий в обучении иностранному языку;

5) описать методические основы  обучения грамматике иностранного  языка с использованием компьютерных  технологий;

6) создать комплекс интерактивных  упражнений по обучению грамматике  английского языка  с использованием  компьютерных технологий (на материале  темы «Present Simple»);

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы обучения грамматике английского языка с использованием компьютерных технологий

1. Задачи обучения грамматике в средней школе

 

  Пожалуй, ни один из аспектов  обучения языкам не был на  протяжении многих лет предметом  столь интенсивных обсуждений  и дискуссий. Она играла и  продолжает играть неодинаковую  роль при обучении родным или  иностранным языкам, но также  и в системе образования отдельных  стран мира.

Разберем  понятие «грамматика». Она понималась по-разному. Это понятие еще до нашей эры стало областью знаний. Понятие «грамматика» (греч. grammatiké) первоначально обозначало «искусство чтения и письма».

В средние  века «свободное искусство» grammatica (лат.) считалось одним из компонентов всякого образования и ставило целью: научить владению латинским языком, сообщить сведения по филологии, в том числе и при чтении текстов, осуществлять гимнастику ума. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, построенной, как правило, по образцу латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и как самоцель.

В последующий  период, особенно начиная с XIX в., понятие «грамматика» наполняется новым содержанием и в языкознании, и в обучении языкам. По определению лингвистов , грамматика стала обозначать:

а) грамматический строй языка;

б) раздел языкознания, изучающий такой строй;

          в) совокупность правил изменения  слов, их соединений в сочетания. 

Следует при этом отметить, что в ХХ в. лингвисты и методисты, отечественные  и зарубежные, стали особенно часто  включать в понятие «грамматика» разные разделы науки о языке, например, такие, как словообразование и фонетика , а также орфография, элементы лексикологии, фразеологии, стилистики и др., которые в свою очередь включаются в учебники грамматики разных языков.

В прошлом  веке лингвисты настаивали почти  на полной или абсолютно полной ликвидации грамматики и всех учебников грамматики в общеобразовательных учреждениях.

Многие  европейские педагоги отмечают, что  образовательные и развивающие  цели в обучении не бывают достигнуты в силу того, что школьники при  изучении традиционных грамматик иностранных  языков, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают практической значимости изучения грамматических явлений и  понятий.

Как показывает исторический опыт, с одной стороны, попытки отказа от какой-либо грамматики, а с другой – преувеличение  ее роли в учебном процессе, отрицательно сказываются на результатах практического владения языком.

В процессе речевой коммуникации люди пользуются средствами языка – его словарем и грамматикой - для построения высказываний, которые были бы понятны адресату. Однако знание только словаря и грамматики недостаточно для того, чтобы общение  на данном языке было успешным: надо знать еще условия употребления тех или иных языковых единиц и  их сочетаний. Иначе говоря, помимо собственно грамматики, носитель языка  должен усвоить «ситуативную грамматику», которая предписывает использовать язык не только в соответствии со смыслом  лексических единиц и правилами  их сочетания в предложении, но и  в зависимости от характера отношений  между говорящим и адресатом, от цели общения и от других факторов, знание которых в совокупности с  собственно языковыми знаниями составляет коммуникативную компетенцию носителя языка. Также в процессе общения  имеет место ориентация на социальные характеристики речевого партнера:  его статус, позицию, ситуационную роль, что проявляется в выборе альтернативных речевых средств со стратификациями  и речевыми ограничителями. Недостаточный  уровень грамматических навыков  становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной  компетенции. Таким образом, «грамматика  имеет первостепенное практическое значение, так как с ее помощью  обеспечивается формирование умений устного  и письменного общения»

Следуя И.Л. Бим, обучать грамматике иностранного языка - это значит формировать специфические  для данного языка грамматические механизмы, причем так, чтобы у обучаемых  одновременно складывались определенные грамматические знания и умения.  Для реализации этой грамматической цели необходимо:

    1) рассматривать обучение грамматике, не как самоцель, а как средство  для овладения способами словоизменения, словообразования, словорасположения,  т.е. как средство овладения  способами структурного оформления  речи, несущей то, или иное предметное  содержание;

    2) отобрать необходимый и достаточный  грамматический минимум, усвоение  которого обеспечит, с одной  стороны, относительно правильное  грамматическое оформление продуктивных  видов речевой деятельности, главным  образом говорения, с другой  стороны - обеспечит рецепцию, т.е.  понимание при чтении и аудировании;  следовательно, речь идет об  отборе активного грамматического  минимума и так называемого  пассивного минимума;

    3) обеспечить прочное и автоматизированное  владение грамматическим минимумом  для активного использования  в речи, что требует в условиях  школы особых усилий, т.е. добиться  такого положения, чтобы при  говорении достаточно было "запустить  лишь первый элемент, и все  остальные "срабатывают" по  заданной программе".

Исходя из сказанного, можно уточнить общие  требования к овладению грамматической стороной речи:

а) учащиеся должны быть в состоянии грамматически  правильно оформлять свои устно-речевые  высказывания, концентрируя при этом основное внимание на его содержание;

б) учащиеся должны уметь распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя свое основное внимание на извлечение содержательной информации. Этой цели должен способствовать отобранный грамматический минимум. Он определяется, как известно, действующей программой. Критерием отбора, которого обычно выступают такие показатели, как  его частотность и употребительность  в речи, а также его обобщенность, т.е. способность распространяться на то, или иное количество грамматических явлений.

Грамматический минимум — это определенный набор грамматических явлений (грамматические формы, структуры, правила изменения слов и соединения их в предложения), предназначенных для правильного оформления речи, как с точки зрения морфологии, так и с точки зрения синтаксиса.

Под активным грамматическим минимумом понимаются те грамматические явления, которые  предназначены для употребления в говорении и письменной речи.

Под пассивным  грамматическим минимумом понимаются те явления, которые учащиеся могут  узнавать и понимать в тексте.

Активный  грамматический минимум отбирается на основе следующих принципов: а) принцип  распространенности в устной речи; б) принцип образцовости; в) принцип  исключения синонимических грамматических явлений.

Пассивный грамматический минимум отбирается с учетом: а) принципа распространенности в книжно-письменном стиле речи; б) принципа многозначимости грамматического  явления.

1.2 Характеристика грамматического  навыка как объекта усвоения

 

Развитие  речи предполагает усвоение необходимых  для этого языковых, и в частности, грамматических средств. Задача состоит  в том, чтобы учащиеся могли пользоваться этими средствами в процессе говорения  автоматически. Автоматизированное употребление грамматических средств в речи (устной и письменной) предполагает овладение  определенным рядом навыков.

Навык вообще понимается как автоматизированное звено сознательной деятельности. Автоматизированность действия – основной признак навыка.

Целью закрепления  грамматических знаний является выработка  соответствующих умений, которые  путем последующей автоматизации  переходят в навыки.

Важнейшим условием создания активного грамматического  навыка является наличие достаточного количества лексического материала, на котором может формироваться  навык. Грамматическое действие производится только в определенных словарных  границах, на определенном словарном  материале. Если ученик может в соответствующей  ситуации быстро и правильно самостоятельно грамматически оформить фразу, то он уже в какой-то степени владеет  грамматическим навыком.

Грамматические  навыки являются компонентами разных видов речевой деятельности и  отличаются друг от друга настолько, насколько различны сами эти виды речевой коммуникации. Определим  основные виды грамматических навыков  в говорении и письме.

Речевые морфологические навыки – грамматические навыки, обеспечивающие правильное и автоматизированное формообразование и формоупотребление слов в устной речи. К ним относятся навыки правильного употребления в устной речи падежных окончаний существительных и т.д.

Синтаксические  речевые навыки. Речевые грамматические навыки, обеспечивающие стабильно правильное и автоматизированное расположение слов (порядок слов) во всех типах  предложений в аналитических (английском) и флективно-аналитических языках (немецком, французском) в устной речи, в соответствии с языковыми направлениями. Т.е. навыки владения основными синтаксическими  схемами (стереотипами) предложений.

Перечисленные навыки также можно охарактеризовать как репродуктивные и продуктивные. Остановимся далее на характеристике грамматических навыков в рецептивных  видах речевой деятельности.

Под рецептивными грамматическими навыками подразумеваются  автоматизированные действия по узнаванию  и пониманию грамматической информации (морфологических форм и синтаксических конструкций) в письменном и устном тексте.

Различают рецептивно-активные грамматические навыки аудирования, которые базируются на речевых автоматизированных связях слухо-речемоторных образов грамматических явлений и их значений.

Рецептивно-активные грамматические навыки чтения основываются на связях зрительно-графических и  речемоторных образов этих явлений  с их значениями. Данный вид грамматических навыков формируется в процессе обильного легкого чтения.

Наряду  с активно-рецептивными речевыми грамматическими  навыками у учащихся формировались  также пассивно-рецептивные навыки.

К таким  навыкам относятся: навыки узнавания  и понимания грамматических явлений  в тексте на основе имеющихся в  зрительной памяти образов, созданных  в процессе формирования и развития читательского опыта. Этот вид грамматических навыков формировался в результате чтения трудных в грамматическом отношении текстов или мест текста.

Процесс обучения активным грамматическим навыкам  характеризуется тем, что он проходит ряд этапов, из которых каждый имеет  свою частную задачу. Этапы обучения навыкам соответствуют психологическим  фазам формирования навыков.

Выделим их:

Подготовительный этап. Ознакомление с грамматическим явлением. На этом этапе учащиеся психологически подготовлены к усвоению нового явления. Для этого перед ними с самого начала ставится цель. Учитель старается заинтересовать учащихся, возбудить их внимание и активность. Предпосылкой к использованию грамматических средств речи является знание лексики, наполняющей соответствующие модели. Кроме того, учащиеся должны повторить и тот грамматический материал, с которым новое грамматическое явление будет сочетаться или сопоставляться. Чем сложнее синтаксическая структура, тем более необходима зрительная опора (написание примеров на доске), наглядные средства и т.д. Здесь школьники сознательно конструируют образцы с новым грамматическим явлением. На этом этапе происходит формирование первичного умения. Показателем усвоения является безошибочность сознательно сконструированного образца, с применением усваиваемой грамматической формы.

Элементарный этап. В него входит усвоение отдельных действий по использованию грамматической конструкции или формы слова. В содержание элементарного этапа входят упражнения в употреблении готовых словоформ в данной структуре и в образовании формы по одному образцу. На элементарном этапе происходит дальнейшее осмысление и запоминание образцов с выделенными грамматическими формами и их значениями. Упражнения элементарного этапа ориентированы на использование аналогии, т.е. черты знакомого переносятся на новое явление, по словам Миролюбовой А.А. Здесь проводятся механические упражнения, в которых многократное повторение действия производится в облегченных условиях.

Показателем успешности овладения этим этапом усвоения можно считать уменьшение осознаваемости частных грамматических операций и  увеличение самостоятельности в  выборе содержания речи при выполнении грамматических действий.

На совмещающем  этапе продолжается закрепление  серии действий в условиях координации  его с другими действиями. Новое  грамматическое средство на этом этапе  сочетается или перемежается с другими  средствами. В упражнениях больше элементов творчества, механические упражнения на задний план.

Показателем достижения результата на этом этапе  можно считать самостоятельное  творческое использование отрабатываемой грамматической формы наряду с другими.

Этап  систематизирующего обобщения необходим  при усвоении обобщений второй ступени  и систематизации усвоенного при  помощи упражнений в анализе, сравнений  и классификаций. Данный этап служит в равной мере как упрочению активных грамматических навыков, так и обучению навыкам понимания грамматических средств активного минимума при  чтении. Наглядными пособиями служили  схемы и таблицы.

Последний этап – включение грамматических навыков в речевую деятельность, использование и повторение их в речевых упражнениях.  Перечислим составляющие, которые необходимы для максимального достижения формирования практических навыков владения языком.

1. Коммуникативная  направленность. Как мы уже говорили, воспитание направлено на формирование  личности как идеала общества. Следует отметить, что воспитательные  и образовательные задачи решаются  в процессе выработки речевых умений и навыков, другими словами, коммуникативное обучение направлено на развитие личности.

Коммуникативное обучение иностранному языку оказывает  положительное влияние на развитие всех психических функций человека. При коммуникативном обучении развитие мышления происходит за счет решения  постоянно усложняющихся речемыслительных задач. Тем самым активно развивается  познавательная и коммуникативная  функция мышления.

Коммуникативный подход строится таким образом, что  деятельность учеников, их опыт, мировоззрение, учебные и внеучебные интересы и  склонности, их чувства не остаются за порогом школы, а, наоборот, всячески учитываются при организации  общения на уроке. Обучение все больше строится не на прохождении определенных тем, а на обсуждении проблем из жизни  нашего общества. Благодаря этому  ученики получают возможность обсуждать  свои дела и поступки, текущие события  в жизни класса, школы, города, страны, учатся высказывать свое отношение  к происходящему, обосновывать и  отстаивать собственное мнение.

Одним из непременных условий действительного  коммуникативного обучения иностранному языку является создание на уроках благоприятного психологического климата. К тому же, обучение, построенное  на уважении личности каждого ученика, проходящее в атмосфере доброжелательности, раскрепощенности, помогает раскрыться разным сторонам личности школьника. Из опыта коммуникативного обучения иностранному языку известно, что организация  учебного процесса на основе межличностного общения способствует ускоренному  формированию не только практических навыков по овладению иностранным  языком, но и формированию учебной  группы как коллектива, помогает формированию личности в коллективе и через  коллектив.

К сожалению, не все преподаватели иностранного языка опираются на коммуникативное  обучение, объясняя это тем, что иностранный  язык нужно «штудировать», не отрывая  глаз от текста. Результаты таких методик  неутешительны.

2. Грамматический  минимум. В условиях средней  школы нет реальной возможности  для усваивания всех грамматических  явлений иностранного языка, по  причине его обширности и трудности  при формировании грамматических  навыков. Поэтому необходимо усилить  дифференциацию при отборе материала  для активного и пассивного  грамматического минимума. Под продуктивным грамматическим навыком понимается способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка (Е.И.Пассов). Речевой задачей всегда является коммуникативное намерение что-то сообщить, в чем-то убедить, выразить мнение. Именно выполнению задач служит та или иная грамматическая форма. Поэтому, подчеркивает Е.И. Пассов, и должны быть ассоциативно связаны друг с другом грамматическая форма и речевая задача. Если такая связь имеется, то в процессе продуктивных видов речевой деятельности при возникновении коммуникативной задачи в сознании всплывает адекватная ей и необходимая в этот момент грамматическая форма. Грамматический продуктивный навык должен быть автоматизированным, устойчивым, гибким, «сознательным». «Сознательность» предполагает, что сначала каждое грамматическое действие выполняется учащимися под контролем сознания, а приобретая все необходимые для навыка качества, совершается без осознания, автоматически.

Под рецептивным грамматическим навыком следует понимать способность читающего (слушающего) узнавать грамматические формы изучаемого языка и соотносить с их значением.

Содержание грамматического компонента, соответствующее каждому уровню владения языком, подробно представлено в современном государственном образовательном стандарте по иностранному языку.

За курс обучения в школе  учащиеся должны овладеть:

а) продуктивными навыками грамматического оформления порождаемого текста при говорении и письме:

-  образовывать грамматические  формы и конструкции;

-  выбирать и употреблять  грамматические формы и конструкции  в зависимости от ситуации  общения;

- уметь варьировать  грамматическое оформление высказывания  при изменении коммуникативного  намерения;

- владеть способами  интерпретации значений и перевода  основных грамматических категорий  на родной язык;

- формулировать грамматическое  правило с опорой на схему  или таблицу;

- различать грамматическое  оформление устных и письменных  текстов;

б) рецептивными грамматическими навыками (аудирование, чтение):

- узнавать/ вычленять из  речевого потока грамматические  конструкции и соотносить их  с определенным смысловым значением;

- дифференцировать и  идентифицировать грамматические  явления (по формальным признакам  и строевым словам);

- соотносить значение  грамматических форм/ конструкций  со смыслом контекста;

- различать сходные  по форме грамматические явления;

- прогнозировать грамматические  формы слова/ конструкции;

- устанавливать группы  членов предложения (подлежащего,  сказуемого, обстоятельства);

- определять структуру  простого предложения (по строевым  элементам, порядку слов и др.);

- определять структуру  сложного предложения, границу  придаточных предложений и оборотов (инфинитивных, причастных, герундиальных,  определительных, обстоятельственных  и т.д.);

- устанавливать логические, временные, причинно-следственные, сочинительные и подчинительные  отношения и связи между элементами  предложений;

- устанавливать связи  между предложениями внутри абзаца  или сложного синтаксического  целого в опоре на связующие  средства языка.

Обучение  грамматике целесообразно строить  по принципу не от термина к значению, а от примеров грамматических форм в предложениях к их значениям.

Таким образом, при выборе грамматического термина  следует руководствоваться следующими критериями:

а) термин не должен противоречить научности  описания грамматического явления;