Организация образования как один из феноменов американского образа жизни

Белорусский Государственный  Университет

Факультет международных  отношений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организация образования  как один из феноменов американского  образа жизни

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение

1. Организация образования как один из феноменов

 американского образа жизни

2. Затрагивая умы и сердца: американская школа глазами учителя

Патрика Уэлша

3. Местные колледжи в США

3.1 Свет у золотой двери

     3.2 От школьной скамьи до рабочего места: непрерывная связь

     3.3 Американские местные колледжи выдают «путёвки в жизнь»

4. Внедрение новых технологий в образовании и изменение роли учащихся

Заключение

Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

«На протяжении всей истории  Америки

 с образованием  связывали основные надежды

 на совершенствование  личности и общества».[5, С.62.]

Гуннар Мюрдаль

 

С первых дней существования  американского государства образование  занимало особое место среди основных направлений деятельности, преследующей осуществление демократических  идеалов. Ведь именно благодаря учёбе, новому опыту и приобретённым на этой основе знаниям США продолжает развиваться. Что такое образование? Сначала оно открывает детям глаза на окружающий мир, а далее ведёт по жизни, помогая принимать правильные решения. Как отметила первая леди Лора Буш, «оно даёт нашим детям необходимые инструменты для успеха в современной глобальной экономике».[6, С.2.] Более того, добавляет она, образование «стимулирует рост, поскольку оно раскрывает творческий потенциал личности и формирует квалифицированные кадры, необходимые для роста и развития».[6, С.2.]

В данной работе я попытаюсь  исследовать плюсы и минусы американского  образование, рассмотреть какие  возможности оно предоставляет  человеку, как происходит внедрение новых технологий в образование, как совершенствуются старые и разрабатываются новые методы обучения. Мною не случайно выбран именно этот аспект исследования, ведь образование в самой свое сути формирует характер ребёнка, его взгляды и интересы, помогает ему развиваться, а дети – это всегда будущее страны. Поэтому с самого начала в маленького человека нужно вложить всё самое лучшее и ценное. Я считаю, что целесообразно рассмотреть и изучить образование США, ведь эта страна символ подражания с двухсотлетней историей, на которую стремятся быть похожими многие государства. Система образования в США за долгие годы своего существования уже достаточно хорошо усовершенствованна и укомплектована, и такой молодой стране как наша Беларусь многое можно позаимствовать и многому поучиться у США.

Актуальность этой проблемы, на мой взгляд, заключается в том, что правильно организованная система образования позитивно влияет на образ жизни страны, и как я уже упоминала правильная система образования – это будущее любой страны, ведь с самого рождения человек подвержен образованию, которое помогает ему делать правильный выбор, а правильный выбор – это стремительное совершенствование каждого человека в отдельности и государства в целом.

 

 

 

1. Организации американского образования как один из феноменов американского образа жизни

 

В данной главе мне  бы хотелось рассмотреть всю систему  американского образования в  целом: сделать краткий экскурс  в историю, рассмотреть нынешнее положение дел, выделить определённые цели образования, рассказать о том  как воплощается в жизнь американская идея равных возможностей, а также рассмотреть многие другие аспекты, т.е. сделать своего рода «снимок» американской системы образования.

Американцы проявляют  большую заботу об образовании с  самых ранних колониальных времён. Среди первых поселенцев доля людей образованных была необычайна высока. Английский историк Роуз отмечает, что «в начале XVI века в колонии Массачусетского залива в среднем на каждые 40-50 семей приходился один человек с университетским образованием – гораздо лучшее состояние, чем в Старой Англии».[5, С.62.] Некоторые из этих людей объединились и в 1636 г., основали Гарвардский колледж. В числе первых высших учебных заведений также оказались Колледж Уильяма и Мэри в Уильямсберге, созданный в 1693 г., Йельский колледж, основанный в 1701 г. С 1640-х гг. в Массачусетсе любой город, где обитало более 50 семей, должен был содержать на общественные средства учителя. Так впервые в мире возникла система бесплатного всеобщего обязательного образования.

К 1900 г. в США насчитывалось около тысячи высших учебных заведений. Один из них – Оберлин колледж в Огайо – в 1837 г. впервые в стране разрешил женщинам обучаться наравне с мужчинами.

«Сегодня в США около 41 млн. учащихся занимаются в государственных школах начального звена, а ещё 5 млн. ходят в частные школы. Ежегодно около 13 млн. американцев зачисляются более чем в 3000 колледжей и университетов всех типов – частных, государственных, связанных с определённой церковью, больших и малых, в городах, округах и штатах».[5, С. 63.]

Следует отметить, что  акцент на образование, характерный  для раннего периода американской истории, сохраняется и по сей  день.

«Большинство историков сходится на том, что прогресс в экономике, политике, науке и культуре, достигнутый Америкой за свою сравнительно короткую историю, в большей степени обусловлен её приверженностью идеалу равных возможностей. Смысл этого идеала – дать образование как можно большему количеству американцев, наилучшим образом развить их способности».[5, С. 63-64.] Государственная политика, особенно в северных и западных штатах, изначально состояла в том, чтобы «производить» образованных людей.

Американская система  образования предоставляет большие  возможности иностранным студентам: разрабатываются различные программы  для иностранцев, делается всё, чтобы они чувствовали себя «в своей тарелке». Высшее образование в США считается одним из лучших в мире. «В США более трёх тысяч высших учебных заведений разных видов. В 2001 году в них учились 515000 иностранных студентов из 17,5 миллионов в целом, из которых 60% из Азии. Однако в последнее время образование в вузах, как частных, так и государственных, становится всё дороже. Плата за год обучения от 5000 долларов – в штатском, до 40000 долларов – в Гарварде, и хотя бедным студентам даются щедрые стипендии их часто недостаточно для студентов среднего класса, чьи семьи теряют пропорционально больше всего своих доходов. С 2002-2003 по 2003-2004 учебный год плата за обучение в штатских вузах выросла на 14%, а частных – на 6%».[16]

Что делаетет американские университеты столь притягательными для молодых людей других стран и континентов? Прежде всего то, что американские вузы стремятся отвечать самым передовым требованиям, как в сфере теоретических разработок, так и в области практических исследований. Здесь, пожалуй, лучшее техническое оснащение учебных программ, а возможности для начинающего исследователя не ограничены и уже сами по себе стимулируют интерес к избранной специальности. Многие европейские светила в различных областях знаний считают за честь приезжать сюда и читать лекции, в то время как американские вузы имеют исключительные материальные возможности приглашать их на свои кафедры. «Однако такие затраты себя оправдывают, поскольку делают диплом американских вузов престижным для иностранных абитуриентов: ежегодный доход, получаемый за счет иностранных студентов, составляет $7 млрд».[15] Разумеется, и в Европе есть чему поучиться американцам, но в основном они приезжают сюда, чтобы получить дипломы по социальным и гуманитарным дисциплинам, а также изучать языки (более 56% от общего числа американцев, обучающихся за границей).

Немаловажную роль в  организации образования играет контроль: кому подчиняются учебные  заведения? Кто составляет программы  и спонсирует обучение? В США нет  общенациональной системы образования. Оно считается вопросом, который должен решать народ каждого штата. Хотя существует федеральный Департамент образования, его функции сводятся к сбору информации, выработке рекомендаций и оказанию помощи в финансировании некоторых образовательных программ. Образование, говорят американцы, это «забота государства, ответственность штата и местная функция».[5, С.64.] Поскольку Конституция не возлагает ответственность за образование на федеральное правительство, все вопросы, связанные с этой сферой, переданы отдельным штатам. В итоге, законодатели каждого из 50 штатов вольны создавать собственную систему государственных школ. Каждый штат самостоятельно определяет набор базовых минимальных требований к программам обучения и к преподавателям.

Описывая американскую систему образования нельзя не употребить слово «разнообразие». Каждый штат сам решает, как организовывать начальное, среднее и высшее образование: так некоторые штаты предоставляют местным школам свободу выбирать любые учебные материалы по своему усмотрению, а в других штатах государственные школы могут пользоваться лишь такими учебными материалами, которые одобрены действующими в этих штатах советами по образованию. Если сопоставлять американское среднее образование с системами других стран, не следует допускать ошибку, проводя сравнения между всеми американскими школьниками и той небольшой частью учеников, которые посещают старшие классы, к примеру, в европейских странах. Американская школа объединяет всех учеников в пределах данной возрастной группы, а не только тех, кто учиться лучше других или имеет особые интересы.

Хотелось бы немного  уделить внимание этническому составу  учащихся. Новое языковое многообразие в американских школах значительно  контрастирует с языковым многообразием прежних «волн» иммигрантов. К примеру, «в поселении Лонг-Бич (шт.Калифорния), некогда известном как обитель переселенцев со Среднего Запада США, в настоящее время родители более трети всех учащихся общественных школ – выходцы из стран Юго-Восточной Азии. Кроме того, теперь стало легче поддерживать связи с бывшей родиной. Современный транспорт и средства связи позволяют семьям иммигрантов поддерживать контакты и, тем самым, свой язык и культуру. В одной средней школе в Лонг-Биче, благодаря усилиям камбоджийских семей, были организованы ежедневные уроки кхмерского языка для их детей. Приблизительно 17% учащихся средних школ составляют негры, а около одного процента  - индейцы. Семьи многих учащихся латиноамериканского происхождения ведут свою родословную от предков, проживавших на территориях, ставших Юго-Западом США. Среди многочисленных подгрупп школьников латиноамериканского происхождения наиболее высокий процент рождённых за границей наблюдается среди выходцев из Мексики».[14]

Было время, когда цель школ заключалась в том, чтобы поощрять ассимиляцию по так называемому принципу «плавильного тигля». Такая политика приносила культурную самобытность в жертву ассимиляции. Сегодня школы по-прежнему делают упор на англоязычные грамотности, однако они также уделяют внимание постижению различных культур. Учебники и другие учебные материалы нацелены на широкое освещение различных культур, прилагаются усилия к обеспечению гораздо большего разнообразия в составе учителя. Федеральные программы и программы некоторых штатов обеспечивают финансирование двуязычного образования. В разных штатах влияние расовой и этнической народности в школах проявляется по-разному. В пяти штатах - Калифорнии, Техасе, Флориде, Нью-Йорке и Иллинойсе – наблюдается крупнейший прирост числа учащихся, представляющих языковые меньшинства. Многоязыковые по составу группы учащихся также в основном сосредоточены в школах в центральных районах городов. Однако в таких штатах, как Алабама или Канзас даже в сельских школах иногда наблюдается рост числа представителей языковых меньшинств, привлеченных в эти населенные пункты возможностями трудоустройства для людей с низкой профессиональной квалификацией.

Кроме того, изменилась реакция американских школ на расовое и этническое многообразие, и это самое главное. «В прошлом руководство школ полагало, что успеваемость представителей меньшинств будет ниже, чем у их белых сверстников, в результате чего значительный процент учащихся, относящихся к этническим и расовым меньшинствам, переводился на учебные программы для отстающих и программы профессионально-технического обучения. Они бросали школу до получения диплома о среднем образовании гораздо чаще, чем белые учащиеся».[14] Как видим, делается всё чтобы этнические меньшинства не чувствовали отделения от общества, для этого внедряются различные программы, которые способствуют постижению различных культур и не дают забывать свою традиционную культуру.

В Америке существуют определённые стандарты образования. В американских школах диплом об окончании средней школы вовсе не является автоматическим пропуском в университет. Для старшеклассником, желающих учиться в колледже или университете, есть два проводимых по всей стране стандартных теста. «Один из них – «эс-эй-ти» (тест академических способностей), позволяющий оценить способности в словесной и математической областях, необходимые для учёбы в школе. Другой – «эй-си-ти» (программа тестирования для американских колледжей), дающий возможность оценить навыки в области английского языка, математики, естественных и общественных наук. Оба теста проводятся по всей стране в определённые дни и в определённых местах неправительственными организациями. Университеты используют эти тесты в качестве стандартов для сравнения, но они ни в коем случае не являются «официальными»».[5, С. 75.]

На университетском  уровне для учащихся предоставляются и другие требования, так, к примеру, большинство университетов проводят обязательные экзамены в середине семестра и после его окончания, и как убедились многие студенты, вполне можно «вылететь» из-за низких оценок, а студенты, получающие стипендии, должны поддерживать определённый средний балл, чтобы не расстаться с ними.

И напоследок, хотелось бы определить цели образования:

* в Америке образование традиционно всегда служило цели сплочения людей, то есть «американизации». Школы в США всегда были и продолжают оставаться связующим звеном между различными конфессиями,  культурными  и языковыми группами;

*законодательство делает  всё, дабы права этнических и языковых меньшинств были равны, так закон о двуязычном образовании гласит, что для детей, чей первый язык не английский, преподавание должно вестись на родном языке;

*американской системе образования  свойственно «перемешивание» учеников, то есть делается всё, чтобы поддерживалось соотношение детей из различных расовых или этнических групп, характерное для населения данного города в целом.

Мой маленький «снимок» системы американского образования сделан и, на мой взгляд, он даёт общее представление о структуре образования в общем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Затрагивая умы и сердца: американская школа глазами учителя Патрика Уэлша

 

Учитель английского  языка в старших классах с большим преподавательским опытом рассказывает о радостях и горестях работы в городской школе. Школы, на мой взгляд, со всеми их успехами и проблемами неизбежно отражают общество, на службе которого они находятся. Автор работает и с учениками, не проявляющими никакого интереса к учёбе, часто из семей с низкими доходами, и с очень хорошими учениками, среди которых высока доля иммигрантов, твёрдо настроенных добиться успеха. «Одна из причин, которые заставляют меня возвращаться в школу, - рассказывает он, - это радость общения с молодыми людьми, когда ты им даёшь, а они тебе. Стремясь решить трудную задачу быть на одной волне с подростками и в тоже время настраивать их на свою, ты чувстуешь, что ты являешься частью, пусть и небольшой, жизни следующего поколения».[13]

Патрик Уэлш преподает  английский язык в средней школе  Ти-Си Уильямса в Александрии (штат Вирджиния). Он говорит: «Часто, когда я делюсь этим фактом с человеком, с которым только что познакомился, его реакция граничит со снисхождением и замешательством. Сенсационные материалы в СМИ о насилии и падающей успеваемости, похоже, породили у некоторых представление о том, что американские средние школы – это неорганизованные и опасные места, где не захочет работать никто, если он может найти другую работу. К сожалению, сложная, волнующая, подчас вызывающая раздражение, трудная и всё-таки благородная работа в школе, во многом отражающей американское общество, для большинства людей остаётся загадкой».[13]

Особое волнение вызывает преподавание в школах, в которых  состав учащихся представлен множеством различных стран. Одной из таких  школ является школа Патрика Уэлша, в которой представлены 87 стран. «На протяжении многих лет дети из горячих точек всего мира приезжали в Александрию. Я учил детей, которые бежали из Вьетнама последними рейсами из Сайгона; детей, воевавших в Камбодже и Сьерре-Леоне; детей, которые шли пешком из Сальвадора через Мексику и переплывали Рио-Гранде в Техас. Задолго до 11 сентября, когда многие американцы не могли найти Афганистан на карте, мне и моим коллегам были знакомы города Кабул и Кандагар. Там родились многие из моих любимых учеников. Для меня лицо Афганистана – не картины конфликта, которые мы видим в вечерних новостях, а лицо Джамилы Атмар, которая продавала горячие сосиски в киоске в центре Вашингтона и сумела дать образование трём своим детям – Хариру, Зоре и Разе, которые окончили колледжи в Верджинии. Часто у меня возникает вопрос: обучая этих детей литературе, сумел ли я дать им хотя бы половину того, чему они и их семьи научили меня о «глобальной деревне», в которой мы сейчас обитаем».[13]

По мнению Патрика  Уэлша «посещаемость чаще всего наилучшая в обычных классах, где ученики доставляют мне больше всего хлопот. Для некоторых из этих учеников школа – это место, где разворачивается действо, где можно пообщаться с друзьями. Несмотря на трудности. Которые они могут создавать, самое большое учительское  удовлетворение я испытываю, когда обнаруживаю в моих обычных классах неотшлифованный алмаз. Вспоминаю девочку, учившуюся в моём обычном классе несколько лет назад. Услышав, как она разговаривает в понедельник утром. Можно подумать, что она – гангстерша, предводитель банды девчонок, и заправляет всеми уличными драками. Но когда я давал ей книгу, на которую у других ребят ушло бы три недели, она возвращала её через день-два, промчавшись по страницам с полным пониманием содержания, и просила другую. Никто в её семье не имел высшего образования, но я твердил и твердил, что она должна стать первой. Год после окончания школы она не училась, но последнее, что я от неё слышал, было то, что она пошла в местный двухгодичный колледж».[13]

Иногда самые неожиданные моменты в преподавании случаются совсем неожиданно, как гром среди ясного неба. Автор рассказывает об одной неожиданной ситуации, которая случилась, когда он засиделся в классе допоздна. «Телевизор был включён и настроен на «Час новостей с Джимом Ларером» телекомпании «Паблик бродкастинг систем». Я даже не посмотрел, когда Ларер сказал: «А сейчас из Багдада сообщает корреспондент «Нью-Йорк таймс» Эдвард Вонг». Потом я внезапно узнал голос, который слышал 15 лет назад, взглянул на экран и увидел Эдда Вонга из выпуска 91-года. Он стоял в багдадской ночи, комментируя подробности нападения, совершённого днём мятежниками. Я вспомнил, как здорово Эд когда-то имитировал меня, когда я искал сочинения учеников на своём захламленном столе, но мне казалось, что он поступил на медицинский факультет. Увидев его я был одновременно потрясён, взволнован и ощутил тревогу за его безопасность. Когда он приехал домой на Рождество, мы сходили выпить кофе, и Эд мне рассказал, что мои уроки и уроки ещё одной учительницы, Жаклин Хэнд, переключили его на литературу. Я принял комплимент, в глубине души зная, что такого парня, как Эд, учить не надо – лучше отойти, не стоять у него на пути и стараться не повредить. Но когда я теперь читаю его репортажи на первой полосе «Нью-Йорк таймс», мне есть чем похвастаться: по крайней мере, мне удалось распознать этот талант, когда ему было 17».[13]

Как и во всём американском обществе, в школах много проблем  и трудностей, но всё же они не в такой беде, как об этом пишут  эксперты и аналитики, ведь делается всё возможное, чтобы образование было качественным, а дети не чувствовали себя покинутыми и одинокими. Патрик Уэлш пишет: «Моя школа принимает беженцев со всего мира, учит их английскому языку и во многих случаях направляет их в лучшие университеты страны. Мы создаём программы, позволяющие девушкам, которые родили детей, остаться в школе, чтобы после окончания учёбы можно было получить достойную работу, а не жить на социальные пособия. Ребята, которых мы собрали под одной крышей, и услуги, которые мы им оказываем, столь же разнообразны, как сама страна. Мы не всегда добиваемся успеха, но те, кто постоянно критикует муниципальные школы, не видят реалий современного американского общества, его социальных проблем, его величия, его чудесного разнообразия. У муниципальных школ нет иного выбора, как только принимать реальность, которая отражена в американских детях, и отвечать на вызовы, которые они собой привносят. Любой, кто потратит время на то, чтобы внимательно посмотреть, что делают школы и чего добиваются наши подростки, будет поражён».[13]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Местные колледжи в США

 

Эту главу я бы хотела посвятить изучению и исследованию такого феномена американского образования  как местные колледжи, которые  появились в США сравнительно недавно (в течение последнего столетия), но уже успели стать популярными среди населения. Местные колледжи – это двухгодичная программа, предназначенная для растущего числа выпускников средних школ, которые стремились продолжить образование, но по той или иной причине – время, деньги, семейные обязанности, способности – не могли поступить в обычный четырёхлетний колледж или университет. Сегодня они готовят кадры и предлагают местному населению разнообразные услуги, помогают людям повышать квалификацию. «В 2002 году в Соединённых Штатах насчитывалось 1075 местных колледжей, где обучалось 5,5 млн. студентов, работающих в направлении получения диплома младшего специалиста».[2, С.5.] Студенты местных колледжей ставят перед собой различные цели: некоторые стремятся получить навыки и свидетельства об образовании, позволяющие устроится на работу, другие хотят повысить свою квалификацию на рабочих местах, которые они уже занимают, некоторые хотят заработать баллы, которые будут засчитаны в четырёхлетнем колледже при обучении на степень бакалавра. Это свидетельствует о том, что местные колледжи предоставляют различные возможности населению и способствуют повышению количества населения с высшим образованием.

Занимая свою нишу между  средней школой и образованием на уровне бакалавра, местные колледжи создают совместные проекты с этими учебными заведениями. Они пытаются облегчить путь к высшему образованию выпускникам средней школы, которым недостаёт необходимых средств или навыков. Для этого местные колледжи увязывают свои программы с университетскими, чтобы после окончания местных колледжей студентам полностью засчитывались баллы за пройденные курсы. Они также заботятся о том, чтобы обучение в средней школе должным образом подготавливало студентов к колледжу. Большинство колледжей неразрывно связано с международным образованием. Они набирают студентов из-за границы, организуют программы обучения за рубежом для американских студентов и проводят зарубежные учебные туры.

Местным колледжам отводится роль жизненно важного компонента системы образования в Америке. И эта роль в настоящее время растёт.

 

3.1 Свет у двери золотой

 

Местный колледж –  явление чисто американское: он открыт для всех, общедоступен, он создаёт  обстановку заботы и поддержки и  позволяет студентам – независимо от их способностей – продолжать образование, оттачивать свои профессиональные навыки или приобретать новую профессию. Местные колледжи сулят надежду на лучшее будущее и в итоге могут в буквальном смысле менять жизнь людей. Хотелось бы привести несколько примеров, того, как местные колледжи помогают простым людям и дают им возможность быть уверенными в завтрашнем дне.

Джим работал поваром  в местном кафе. Когда, ему было под тридцать у него обнаружили рак – работу пришлось оставить. В итоге ему пришлось жить на социальное пособие, что его очень угнетало, да и денег не всегда хватало на лечение. Но вот здоровье Джима пошло на поправку, и он решил, что нужно что-то менять в своей жизни. Получив финансовую помощь от правительства США, он поступил в местный колледж, где весьма преуспел. Когда ему предложили поехать в Китай в рамках одной студенческой программы со стипендией, он не преминул воспользоваться этой возможностью. Так он попал в новый для себя мир. Джим перешёл в четырёхлетний университет и по окончании несколько лет преподавал в Японии. Затем он вернулся в США, где продолжил свою педагогическую карьеру.

«Свыше половины всех учащихся местных колледжей –  это студенты в первом поколении  в своих семьях, 30 процентов – представители национальных меньшинств. Более того, согласно недавнему исследованию, 61 процент студентов местных колледжей составляют люди старше 21 года».[6, С.9.] А многие из них так никогда бы и не получили высшего образования, если бы не местные колледжи.

Если вернуться к «свету у двери золотой», то многие студенты – недавние иммигранты.

Туч Ван – ему было всего три года, когда его родителей и девятерых братьев и сестёр убили красные кхмеры. Долгое время он жил в камбоджийском лагере для беженцев. Когда Туча, наконец, освободили из лагеря, он вместе с другими беженцами три месяца шёл босиком, пока  не добрался до Пномпеня. Семья беженцев приютила его и помогла поступить в школу. В итоге он окончил среднюю школу и стал водить такси, чтобы заработать себе на изучение английского в частной школе. Поработав некоторое время координатором в одной неправительственной организации, он благодаря знанию иностранного языка, перешёл в Агентство США по международному развитию на должность ассистента по программам при американском посольстве в Пномпене. Знакомые дипломаты посоветовали ему подать заявление на американскую студенческую визу для учёбы в Миддлсекском местном колледже в Лоуэлле, штат Масачксетс. Он выполнил жесткие визовые требования, получил визу и стипендию и был зачислен  в местный колледж - в Лоулле.

В Миддлсексе Туч добился  больших успехов. Он активно участвовал в студенческом самоуправлении и был принят в почетное академическое общество. По окончании двухгодичного срока учебы он продолжил образование в четырехлетнем Тринити-колледже в штате Коннектикут. Затем он получил престижную стипендию Вудро Вильсона для обучения в области государственной политики и международных отношениях в Пристонском университете. Туч трижды возвращался на лето в Камбоджу для работы в организации «Пакт/Камбоджа». Принося свой жизненный опыт на свою родную землю, он, таким образом, как бы завершает цикл своей жизни.

Хотелось бы сказать, что и Джин, и Туч в буквальном и переносном смысле слова озаряют  светом настоящее и грядущее.

 

3.2 От школьной скамьи до рабочего места: непрерывная связь

 

«Местные колледжи всегда ориентировались на конъюнктуру рынка рабочей силы»[7, С.19.] - так говорил Билл Гейтс, глава корпорации «Майкрософт».

Лайза Хилд Мэйнор жила надеждой увидеть свет в конце туннеля. Став матерью в подростковом возрасте, не имея диплома об окончании средней школы и обладая скудным опытом работы, она жила в приюте для бездомных, пока не обнаружила, что  с помощью местной образовательной программы в центре Вирджинии она может перейти с пособия на оплачиваемую работу. «Эта программа называется «Шарлоттсвилл работает» и осуществляется сотрудниками местного колледжа Пидмонт Вэлли, штат Вирджиния. Программа ориентирована на обучение и подготовку малоимущих взрослых, потерявших работу людей и матерей-одиночек – т.е. людей живущих на социальное пособие и пытающихся найти работу».[7, С.19.] С помощью программы Мэйнор получила эквивалент аттестата об окончании средней школы и прошла программу обучения в Пидмонт Вэлли по специальности «технический сотрудник страховой компании». Позже она была принята на работу в компанию «Стейт Фарм Иншуренс». Её жизнь кардинально изменилась, её дети растут в более здоровой обстановке, а недавно она смогла купить первую в жизни машину.

Трудоустройство стало  одним из главных достижений системы  двухгодичных колледжей, которая существует уже около ста лет. На протяжении всей истории своего существования  и ещё в большей степени  в настоящее время местные  колледжи играют ведущую роль в трудоустройстве выпускников учебных заведений. Согласно данным, приводимым в докладе действующего при Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе Информационного центра образовательных ресурсов местных колледжей «Эрик», «местные колледжи не только исполняют роль основного звена, связывающего среднюю школу и дальнейшее образование, но и предлагают творчески разработанные переходные программы, такие как подготовительные технические курсы, ученичество, кооперативное образование и профессиональная подготовка».[7, С.19.]

«Пенсильванский среднеатлантический  штат – пример стремления юрисдикции разного уровня в Соединённых Штатах участвовать в процессе формирования рабочей силы. Существующая в нём сеть колледжей – связывающая воедино 14 учебных заведений – предоставляет целый ряд возможностей для обучения и подготовки, которые не только приносят пользу самим учащимся, но и обеспечивают конкурентоспособность штата Пенсильвания, с точки зрения его рабочей силы».[7, С.20.] Здесь следует привести несколько примеров: когда местное сталепрокатное предприятие стало испытывать потребность в подготовке слесарей по ремонту оборудования и электриков, местный колледж округа Бивер, расположенный поблизости, создал программу подготовки работников промышленных предприятий, включающую 30 предметов. Или вот ещё один пример, когда в районе Филадельфии обнаружилась нехватка типографских рабочих, местный колледж города открыл курс профессиональной подготовки младших специалистов в области типографского дела.