МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 

ЛИНГВОГУМАНИТАРНЫЙ  КОЛЛЕДЖ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

«МИНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ» 
 
 
 
 
 

                                                                                                             Допущена к защите

                                                                                                             Председатель ПЦК

                                                                                                             педагогики и психологии

                                                                                                             _________Л. В. Адащик 
 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 
 

Организация творческой деятельности школьников на уроке  иностранного языка 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                Учащаяся гр. _____ Д. Л. Колошич

                                                                                      Руководитель _______ Е.  В. Лобырина 
 
 
 
 
 
 
 
 

Минск 2008 

    ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………..…………...…………. 3 

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА ………………………………………………...….... 5

1.1. Сущность  учебно-познавательной деятельности ……………..…………………….5

1.2. Значение творческой деятельности учащихся на уроках

       иностранного языка……………………...………………..………………..………….9

1.3. Способы организации творческой деятельности …..…………………..…………..12 

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ ……………………………………….…………………...20

2.1. Первичная  диагностика эффективности творческой деятельности

       в процессе обучения иностранному языку……………….………………...…..…....20

2.2. Реализация  творческой деятельности в учебном процессе……..………………….21

2.3. Вторичная диагностика эффективности творческой деятельности

       в процессе обучения иностранному  языку……………………..…………………....26 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………..……..28 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………….………….……... 30 

ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………………………...... 32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

    Проблема  преподавания иностранного языка в  школе в настоящее время особенно актуальна, т.к. изменения в характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых. Известно, что целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию. Изучение языка и культуры одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых и желания участвовать в межкультурной коммуникации. [1, с.54]

     Формирование  положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная  задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми  знаниями, навыками, умениями.

    Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы  урока, которые будут стимулировать  деятельность учащихся. Безусловно, детское творчество на уроках является основой их мотивации и познавательного интереса.

 Опираясь  на опыт выдающихся педагогов  20-х и 30-х годов (А.В.Луначарского, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого и др.), обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со “старейшинами” - В.Н.Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А.Румер, Г.Л.Рошалем, Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества. Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение.  Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. [2, с.71]

    Таким образом, детское творчество является неотъемлимой чаcтью учебно-воспитательного  процесса в школе, в связи с  чем была выбрана тема курсовой работы: "Организация творческой деятельности школьников на уроке иностранного языка ".

    Цель работы: изучить процесс организации творческой деятельности школьников на уроке иностранного языка .

    Задачи:

    -   Изучить сущность учебно – познавательной деятельности ;

    - Охарактеризовать значение творческой деятельности учащихся на уроках иностранного языка ;

    -  Описать способы организации творческой деятельности .

      Объектом исследования является организация творческой деятельности школьников на уроке иностранного языка, предметом - способы организации творческой деятельности.

    Гипотеза состоит в том, что организация творческой деятельности школьников на уроке иностранного языка будет способствовать повышению познавательного интереса и активности школьников, а также  уровня творческого и интеллектуального развития детей.

    База: 6 "A" класс СШ 215.

      Методы исследования:

    -   Первичный анализ творческой  деятельности учащихся 6 класса на  уроках иностранного языка;

    - Беседа;

    - Анкетирование;

    - Наблюдение. 
 

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1 Сущность учебно-познавательной  деятельности

    Многочисленные  факты из реальной школьной жизни свидетельствуют, что само присутствие ученика в классе еще не говорит о том, что он действительно осуществляет учебно-познавательную деятельность. Во многих случаях это могут быть разрозненные внешне мотивированные действия.

    Учебно-познавательная деятельность - это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый.

    Воспитательно-развивающий  результат состоит в интеллектуально-нравственном развитии личности, приобретении опыта  творческой деятельности и опыта  эмоционально-волевого и ценностного  отношения к окружающему миру, формировании потребности в знаниях и познании как деятельности.

    Содержанием учебно-познавательной деятельности является опыт, накопленный предшествующими поколениями, а местом преимущественного осуществления - школа, класс.

    Учение  как познавательная (гностическая) деятельность протекает в двух основных формах: внешней и внутренней. К внешней (практической) гностической деятельности относятся такие ее виды, как манипулирование предметами, их механическая обработка, сборка и разборка, взвешивание, измерение, взаимное перемещение и т.п. Это может быть перцептивная деятельность - рассматривание, слушание, наблюдение, а также символическая деятельность, например изображение, называние, обозначение, словесное описание, высказывание, повторение слов и высказываний и т.п. Внутренняя познавательная деятельность ненаблюдаема, хотя и требует для ее осуществления таких умственных (мнемических и мыслительных) действий, как анализ и синтез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение, ориентировка и селекция, классификация и сериация (группирование), кодирование и перекодирование (Л. Б. Ительсон). Основной организационной формой, в которой протекает организованное учение, является урок. [3, с. 450]

    Урок  - это основная организационная форма  обучения в школе. Он является не только  важной организационной, но и, прежде всего, педагогической единицей процесса  обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

    Урок  как форма организации обучения прочно занял свое место в школе  в качестве основной организационной  формы обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная  постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение иностранному языку преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач. Практическая, или коммуникативная задача, "нацелена" на формирование у учащихся коммуникативной компетенции, то есть речевой активности. Общеобразовательные задачи призваны заложить основы филологического образования школьников; совершенствовать культуру обучения, что проявляется в специфических коммуникативных умениях: умение начать разговор, поддерживать его, проявляя внимание, заинтересованность, завершить разговор. Немалая роль отводится и воспитательным задачам. Воспитательное значение иностранного языка состоит в воспитании у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке. Развивающие задачи намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентиров, готовности к дальнейшему самообразованию в иностранном языке. [2, с.68]

    Развивающая функция современного урока английского языка заключается в развитии у всех учащихся познавательных процессов (наблюдательности, памяти, мышления, речи, воображения) и умственных способностей. Овладение основными теоретическими понятиями, законами науки, методами их логического анализа, способствует быстрому развитию умственного развития учеников.

    Атрибутика учебно-познавательной деятельности предполагает наличие учебников, учебно-наглядных пособий, технических и других средств, помогающих освоению содержания образования. Во многом она определяется спецификой учебного предмета как отражения той или иной области знания (науки), литературы или искусства.

    Специфика учебно-познавательной деятельности состоит в том, что своим обязательным предметным результатом она имеет подчиняющиеся жестким критериям научные знания в форме понятий, суждений и умозаключений, а также умения, навыки и общее интеллектуальное развитие. Другими словами, она требует научения знаниям, умениям и мышлению. В то же время учение теснейшим образом связано со всеми другими видами деятельности, органично вбирая их в себя. В силу этого учение - важнейшее средство воспитания, целостного формирования личности. На определенных этапах возрастного развития оно является ведущим, т.е. определяющим появление новообразований личности, развивающим видом деятельности.

    Психолого-педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности школьников зависят от того, какую позицию учащиеся занимают в педагогической ситуации. Эти позиции  могут быть:

    -   пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации;

    - активного самостоятельного поиска, обнаружения и использования  информации;

    - организуемого извне направленного  поиска, обнаружения и использования  информации. [4, с.12]

    Первая  позиция обучаемого требует применения таких методов преподавания, как сообщение, разъяснение, преподнесение, показ, задавание; вторая - методов стимулирования: пробуждение интереса, удивления, любопытства; третья - методов педагогического руководства: постановка проблем и задач, обсуждение и дискуссия, совместное планирование, консультация и др.

    Успешность  организации учебно-познавательной деятельности определяется целостностью или, напротив, разрозненностью представлений  педагога о своем предмете, его  целях, системе знаний, навыков и  отношений, которые с помощью предмета можно сформировать у учащихся. Исследованиями Н. В. Кузьминой и ее сотрудников установлено, что само видение педагогом возможностей своего предмета определяет меру эффективности его педагогических действий с целью организации учения. В конечном итоге это определяет, сможет ли учитель средствами своего предмета сформировать у учащихся научное мировоззрение, разовьёт ли у них логическое мышление, творческое воображение и способности, сформирует ли систему знаний, умений и навыков или нет. Важным условием успешности учебно-познавательной деятельности учащихся является и осознание ими цели предмета, и место того или иного урока в нем. При этом осознание целей изучаемого курса облегчается, если учитель обучает не только его содержанию, но и методам добывания фактов и их систематизации, описанию в системе понятий, ориентации в наглядных пособиях.

    Таким образом, учебно-познавательная деятельность - это совместно организуемые действия учителя и учащегося с целью  приобретения последним необходимых знаний, умений, навыков, а также опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру, формировании потребности в знаниях и познании как деятельности. Урок является самой целесообразной формой учебно-познавательной деятельности. Урок как основная единица учебного процесса выполняет все его функции: образовательную, развивающую и воспитательную. Учебно-познавательная деятельность организовывается, контролируется и стимулируется педагогом. И только от способа организации учебно-познавательной деятельности зависит, достигнуты ли будут цели и каков будет результат. [3, с.513]

1.2 Значение творческой  деятельности учащихся  на уроках иностранного  языка

      Источник развития ученика –  специально организованное обучение, в котором осуществляется творческая деятельность по самостоятельному открытию научных закономерностей, законов, способов решения задач, модели, воплощающих в себе умственную активность, изобретательность, смекалку, стремление добывать знания.

    Процесс развития личности ученика в обучении рассматривается как процесс созидания чего-то нового для него в познавательной и предметной деятельности. Творчество – это всякая деятельность человека, который создает нечто новое, будет ли это созданием какой-либо вещи внешнего мира или построение ума или чувства, живущего в самом человеке. [5, с.7]

    Выражением  творческого процесса в обучении выступает созданный учеником творческий продукт. Развиваясь, как субъект творческой деятельности, ученик становится всё более свободен в выборе цели и способов их достижения. Наивысших ступеней он добивается, когда главной ценностью для него становится саморазвитие, когда он способен рефлексивно относится к своей деятельности. Источник развития – специально организованное обучение, в котором создаются условия для саморазвития личности.

    Творческая  деятельность  способствует  формированию  у  школьников преобразующего  отношения  к  окружающей  действительности.  У  человека,  который  не занимается творческой деятельностью, вырабатывается приверженность к общепринятым взглядам и мнениям. На его восприятие влияют привычные установки, оценки и т.д. Это приводит  к  тому,  что  в  своей  деятельности,  работе,  мышлении  он  не  может  выйти  за пределы  известного.  Если  же  с  раннего  возраста  детей включать  в творческую деятельность,  то  у них развивается пытливость  ума,  гибкость  мышления,  память, способность к оценке,  видение проблем,  способность предвидения и другие  качества, характерные для человека  с развитым  интеллектом.  С  возрастом  эти  качества укрепляются, совершенствуются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека.

    Регулярное  использование на уроках системы  специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет творческие способности школьников, способствует личностному развитию, повышает качество творческой подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать творчество в повседневной жизни.

    Говоря  о значении творческой деятельности учащихся на уроках иностранного языка, совершенно очевидным является факт, что творческая деятельность будет способствовать повышению познавательного интереса и активности учащихся на уроках. Творчество подразумевает под собой некую свободу учащихся, которая будет активно проявляться в процессе коммуникации. И именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и приемы, является отличительной особенностью урока иностранного языка. Коммуникативное обучение включает формирование коммуникативной концепции, то есть внутренней готовности и способности к речевому общению, ориентирующей учащихся на "вхождение" в иное культурное пространство. Для такого обучения характерны, прежде всего, творческая деятельность и нетрадиционные формы проведения занятий.

Кроме того,  любая творческая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, так как в ней присутствуют сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Иначе говоря, творческая деятельность учащихся на уроках иностранного языка будет стимулировать, мотивировать учащихся к дальнейшему его изучению, что является одной из основных целей, стоящих перед учителями в современной школе. [2, с.313]

Значение  творческой деятельности на уроках иностранного языка можно проиллюстрировать посредством раскрытия целей работы над заданиями на развитие творческих способностей:

1) - сформировать  общие умения: умение читать сказку, стихотворение, рассказ;

- умение  выделять требуемую информацию, искать ответ на  вопрос, известное  и неизвестное.

- умение   устанавливать   связь   между   данными   и искомыми,

- умение  сформулировать свой ответ на  иностранном языке;

- развить  языковую догадку в переводе незнакомых слов.

    2) Развитие таких процессов мыслительной  деятельности, как выдвижение целей,  планирование, анализ, сравнение, синтез.

    3) Формирование умения вести рассуждение.

    4) Развитие творческой активности, логического мышления и познавательной  активности.

    5) Формирование абстрактного мышления, пространственного воображения, произвольного внимания, развитие речи.

    Итак, использование творческой деятельности повышает уровень творческого и интеллектуального развития детей, а также повышают личностную самооценку, самоуважение и чувство собственного достоинства. Таким образом, творчество для  школьника в учебном процессе предполагает наличие у него способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. [6, с.27]

1.3 Способы организации  творческой деятельности 

    В мировой педагогике стало общепринятым начинать развитие творческих способностей в детском возрасте на материале  искусства и всевозможных детских  игр. Предметные, ролевые игры и игры по правилам дают ребёнку материал для развития воображения, который совершенствуется в процессе восприятия детских сказок и мультфильмов. Сам процесс детского творчества развивается на основе двух подходов. С одной стороны, как указывал Л.С.Выготский, нужно культивировать творческое воображение, с другой стороны, в особой культуре нуждается процесс воплощения образов, создаваемых творчеством. Только там, где имеется достаточное развитие одной и другой стороны, детское творчество может развиваться правильно и давать ребёнку то, что мы вправе от него ожидать.[7, с.232]

    Любому  обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от школы. Ведь ее задача – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

    Тесты на творческую активность, составленные американскими психологами показывают, что нестандартно мыслящих людей среди взрослых лишь около 2%. Но ведь уже много лет назад был высказан главный тезис назначения школы: «Школа должна заниматься поиском индивидуальности». Да, этот тезис абсолютно верен, но реализуется ли он сегодня?

    Уже в начальной школе есть учащиеся, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна  работа на уроке, они читают специальную  литературу. Поэтому нам важно  именно в школе выявить всех, кто  интересуется различными областями  науки, вывести их на дорогу поиска в науке и, в итоге, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.                    В последнее время возросло внимание к осуществлению развивающего обучения. Интеллектуальное развитие школьников обеспечивается соответствующим содержанием и постановкой учебного процесса.

    В центре внимания в учебном процессе находятся активность, самостоятельность  детей, умения логически мыслить, воображать. Часто о развитии учеников судят  по их информированности, по накоплению большого числа отрывочных сведений, фактов, взятых, главным образом, из телепередач.

    Выполняя  успешно хитро-умные «предметные действия» такие ученики затрудняются, когда им предлагают практическое задание на усвоенное правило, но поставленное в ранее незнакомой ситуации. Интеллектуальное развитие достигается в процессе всей учебно-воспитательной работы: приобретение знаний, овладение навыками, развитие мышления, формирование творческой активности.

    Поэтому важную роль в развитии школьника  играют нестандартные, творческие задания на уроках иностранного языка, а именно: написание стихов, сказок, мини-рассказов на конкретные темы.

    Наиболее  эффективными приемами для использования  в общеобразовательной школе  являются мозговой штурм, морфологический анализ и синтез, метод контрольных вопросов, метод сфокусированных объектов и гирлянд, ассоциаций, функционально-стоимостный анализ. Эти методы позволяют облегчить и интенсифицировать творческую деятельность.

    Использование в работе актуального материала, включение в процесс познания различных аудиовизуальных средств, опор, ключей, познавательных игр, создание учебных ситуаций общения с личностной направленностью стимулируют самостоятельную творческую работу учащихся, поддерживают интерес к изучению иностранного языка.

    Общеизвестно, что школьники легко и непринужденно осваивают материал, который им доступен, когда приёмы и виды работы при этом интересны для них. Многие учителя широко используют игры, в том числе ролевые. Так, в игровой форме, учащиеся легко и с интересом выполняют такие задания, как управляемый диалог, обязательно с творческим подходом.

    Одним из удачно реализовающих способов организации  творческой деятельности учащихся на уроке иностранного языка является исследовательская работа. Исследовательская работа в системе урочной и внеурочной деятельности ставит перед собой задачу дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и способностей. Участие в исследовательской работе даёт учащемуся возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками, даёт возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях. Учебная дисциплина «Иностранный язык» имеет беспредметный характер и поэтому в исследовательской и научно-исследовательской работе можно заниматься исследованиями в различных областях науки. [8, с.26]

    Для того, чтобы ребенок захотел участвовать в исследовательской работе у него необходимо разбудить желание, сформировать исследовательскую мотивацию, т.е. ребенок должен захотеть понимать информацию и сообщать её другим. Поскольку человек – существо социальное, он должен ещё в школе учиться говорить обдуманно, целенаправленно, решать проблемы, получать и передавать информацию, работать с литературными источниками, выступать с докладами, уметь слушать себя и других.

    Безусловно, нельзя дать ребёнку задание написать доклад, не разбудив в нём желание сделать это. Нельзя выступать перед аудиторией и завладеть её вниманием на время выступления, не развив у ученика умений работать в группе. Для того, чтобы этому научиться и направлена исследовательская деятельность.

Основным  и ведущим принципом обучения иностранного языка является принцип коммуникативной направленности, и поэтому «Иностранный язык» как никакой другой учебный предмет помогает развивать интеллектуальные умения и коммуникативную культуру. Творческая деятельность предполагает подготовку и проведение конкурсов, викторин, вечеров, литературных праздников, заседаний клуба интересных встреч в рамках недели иностранного языка в школе и вне её. Такая деятельность позволяет сделать участие каждого ученика значимым и стимулирует мотивацию участия большого количества учащихся в исследовательской и экспериментальной работе. [9, с.32]