Основные данные о работе

      Содержание

      Введение……..………………………………………………………………......3

1. Развитие представлений о памяти в российской и зарубежной  
   психологии………………………………………………………………..6

1. Учение об ассоциациях как основа изучения памяти…………………6

2. Представления о памяти с точки зрения различных психологических школ……………………………………………………………………….7
3. История изучения памяти……………………………………………..…9
2. Характеристика видов памяти……………………………………….…13

     2.1  Классификация видов памяти……………………………………….….13

     2.2  Основные процессы и механизмы памяти………………………….….19

          Заключение……………………………………………………………………..24

     Глоссарий…………………………………………………………………….…26

     Список  использованных источников…………………………………………28

     Приложения   ………………………………………………………….………29 
 
 
 

      Введение

     В современном мире с его обилием  информации, новостей, множеством различных  изобретений человечества в области  науки и техники, искусства  на мозг человека ежедневно возлагается  огромная задача по переработке данных, полученных от различных источников. Порой человек даже не замечает, какой объем работы получает его мозг, когда он выполняет уже знакомые ему действия и обучается новым. Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития психики человечество многое может и многое умеет. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что сохраняется приобретенный опыт и знания. Все, что человек узнает, каждое его переживание, впечатление или движение оставляют в памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. За процесс запоминания, хранения и воспроизведения полученной информации отвечает память.

     Данная  курсовая работа посвящена основным видам памяти. В ходе ее написания была поставлена цель – ответить на ряд теоретических вопросов, касающихся понятию память, характеристике ее видов и механизмов.

     Так что же такое память? Как отмечает Д. Лапп, ни одно из существующих определений такого широкого понятия, как память не может считаться достаточным. Поэтому следует проанализировать и объединить в единое целое несколько формулировок, дополняющих друг друга. Словарь Уэбстера определяет память как: а) процесс воспроизведения или восстановления усвоенных и сохраненных в уме знаний и представлений, особенно посредством механизмов ассоциативного мышления... и б) сумму усвоенной и сохраненной в сознании информации.¹

     В.Н. Дружинин дает такое определение  понятию память: «Память – это способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней и внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении». ²

     Не  смотря на разность трактовок определения  памяти, все ученые и психологи, занимающиеся этой проблемой, приходят к выводу, что память — основа психической деятельности. Без нее невозможно понять особенности формирования поведения мышления, сознания, подсознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

     Изучение  памяти было одним из первых разделов психологической науки, где был  применен экспериментальный метод: были сделаны попытки измерить изучаемые  процессы и описать законы которым  они подчиняются.

     Проблемой изучения памяти занимались различные представители психологии российской и зарубежной науки, например, такие как Аткинсон Р., Ришар Ж.-Фр., Бреденкамп Ю., Зинченко П.И., Леонтьев А.Н., Ляудис В.Я. и пр. Анализ результатов их научных трудов позволяет выделить противоречие в необходимости полноценного использования всех видов памяти для успешной человеческой деятельности, и  в недостаточной степени их изученности на сегодняшний день. Это противоречие возникает, потому что память человека обширна, она не поддается измерениям, и никто не знает истинных ее пределов. Возможно, что до конца изучить человеческую память никогда не удастся.

     На  мой взгляд, проблема изучения видов  памяти  в наше время весьма актуальна, потому что, зная механизмы запоминания  информации в том или ином виде, человеку будет легче усваивать новое и применять полученные знания на практике. Так же, в связи с изобретением новейших компьютерных технологий, стала актуальной проблема тренировки и укрепления памяти человека, потому что многое за него выполняет компьютер, освобождая от необходимости запоминать ту или иную информацию.

     Объектом  изучения моей работы является человеческая память.

     Предметом моего исследования являются основные виды человеческой памяти.

     Цель  исследования: проанализировав научно-методическую литературу по выбранной теме, ознакомиться с основными видами памяти, дать их характеристику.

     Задачи:

1. изучить учебно-методическую литературу по данной теме;
2. проанализировать развитие представлений по вопросу изучения основных видов памяти в российской и зарубежной науке;
3. дать краткую характеристику основных видов памяти;
4. описать основные процессы и механизмы памяти;
5. дать краткую характеристику основным аномалиям памяти.

     Методы  исследования, используемые в моей работе: сбор, анализ и обобщение  материалов по вопросу изучения основных видов памяти.

     Практическая  значимость моей работы заключается  в возможности ее использования  в качестве лекций по общей психологии при более углубленном изучении основных видов памяти, в качестве подготовки материала для проведения семинаров, коллоквиумов,  лабораторных работ по данной теме.  
 
 
 
 

     Основная  часть

     1 Развитие представлений  о памяти в российской  и зарубежной  
психологии

     1.1 Учение об ассоциациях  как основа изучения  памяти

     В истории психологии уже с давних времен предпринимались попытки объяснить связь психических процессов при запоминании и воспроизведении. Еще Аристотель пытался вывести принципы, по которым наши представления могут связываться друг с другом. Эти принципы, названные впоследствии принципами ассоциации (слово «ассоциация» означает «связь», «соединение»), получили в психологии широкое распространение. Принципы эти таковы:

     1.   Ассоциация по смежности. Образы восприятия или какие-либо представления вызывают те представления, которые в прошлом переживались одновременно с ними или непосредственно вслед за ними.

     2.   Ассоциация по сходству. Образы восприятия или определенные представления вызывают в нашем сознании представления, сходные с ними по каким-либо признакам..

     3.   Ассоциация по контрасту. Образы восприятия или определенные представления вызывают в нашем сознании представления в каком-нибудь отношении противоположные им, контрастирующие с ними.

     Связь разновидностей ассоциативных явлений  с процессами запоминания отображена в предложенной таблице (См. Приложение А).

     Существование ассоциаций связано с тем, что  предметы и явления действительно запечатлеваются и воспроизводятся не изолированно друг от друга, а в связи друг с другом (по выражению Сеченова, «группами или рядами»). Воспроизведение одних влечет за собой воспроизведение других, что обусловливается реальными объективными связями предметов и явлений. Под их воздействием возникают временные связи в коре мозга, служащие физиологической основой запоминания и воспроизведения.³

     Учение  об ассоциации получило широкое распространение в психологии, особенно в так называемой ассоциативной психологии, распространившей принцип ассоциации на все психические явления (Д. Юм, У. Джеме, Г. Спенсер). Представители данного научного направления переоценивали значение ассоциаций, что приводило к несколько искаженному представлению о многих психических явлениях, в том числе памяти. Так, запоминание рассматривалось как образование ассоциаций, а воспроизведение как использование уже имеющихся ассоциаций. Особое условие для образования ассоциаций — многократное повторение одних и тех же процессов во времени.

     К сожалению, в большинстве случаев  теории ассоциативной психологии представляют собой вариант механистической трактовки психических явлений. В понимании ассоционистов психические процессы связываются, объединяются друг с другом сами, независимо от осознания нами существенных внутренних связей самих предметов и явлений, отражением которых эти психические процессы являются.

     Вместе  с тем отрицать существование  ассоциативных связей нельзя. Однако подлинно научное обоснование принципа ассоциаций и раскрытие их закономерностей было дано И.М. Сеченовым и И.П. Павловым. По Павлову, ассоциации — не что иное, как временная связь, возникающая в результате одновременного или последовательного действия двух или нескольких раздражителей.⁴ Следует отметить, что в настоящее время большинство исследователей рассматривает ассоциации лишь как один из феноменов памяти, а не как основной, а тем более единственный ее механизм. 
 
 
 

2.   Представления о  памяти с точки  зрения различных  психологических  школ

      Помимо  теории ассоциаций существовали и другие теории, рассматривающие проблему памяти. На смену ассоциативной теории пришла гештальттеория. Исходным понятием в данной теории была не ассоциация предметов или явлений, а их изначальная, целостная организация — гештальт. По мнению сторонников этой теории, процессы памяти определяются формированием гештальта. «Гештальт» в переводе на русский язык означает «целое», «структура», «система». Этот термин был предложен представителями направления, возникшего в Германии в первой трети XX в. В рамках этого направления была выдвинута программа изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов), поэтому данное направление в психологической науке стало называться гештальтпсихологией. Основной постулат данного направления психологии гласит, что системная организация целого определяет свойства и функции образующих его частей. Поэтому, исследуя память человека, сторонники данной теории исходили из того, что и при запоминании и при воспроизведении материал, с которым он имеет дело, выступает в виде целостной структуры, а не сложившегося на ассоциативной основе случайного набора элементов, как это трактует структурная психология (В. Вундт, Э. Б. Титченер). Динамика запоминания и воспроизведения с позиции гештальтпсихологии мыслилась следующим образом. Некоторое, актуальное в данный момент времени, состояние создает у человека определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляет в сознании некоторые целостные структуры, на базе которых, в свою очередь, запоминается или воспроизводится материал. Эта установка контролирует ход запоминания и воспроизведения, определяет отбор нужных сведений.

     Следует отметить, что в тех исследованиях, где предпринимались попытки проводить эксперименты с позиции гештальтпсихологии, было получено много интересных фактов. Так, исследования Б. В. Зейгарник показали, что если испытуемым предложить серию заданий, причем одни позволить им выполнить до конца, а другие прервать незавершенными, то впоследствии испытуемые вспоминали незавершенные задания в два раза чаще, чем завершенные к моменту прерывания. Данное явление можно объяснить так. При получении задания у испытуемого появляется потребность выполнить его. Эта потребность, которую К. Левин назвал квазипотребностью, усиливается в процессе выполнения задания. Она оказывается реализованной, когда задание выполнено, и остается неудовлетворенной, если задание не доведено до конца. Следовательно, мотивация влияет на избирательность памяти, сохраняя в ней следы незавершенных заданий.

     Однако  следует отметить, что, несмотря на определенные успехи и достижения, гештальтпсихология не смогла дать обоснованный ответ на самые важные вопросы  исследования памяти, а именно на вопрос о ее происхождении. Не смогли ответить на этот вопрос и представители двух других направлений: бихевиоризма и психоанализа.

     Представители бихевиоризма по своим взглядам оказались очень близки к ассоционистам. Единственное различие заключалось в том, что бихевиористы подчеркивали роль подкрепления в запоминании материала. Они исходили из утверждения, что для успешного запоминания необходимо подкрепить процесс запоминания каким-либо стимулом.

     В свою очередь, заслугой представителей психоанализа является то, что они выявили роль эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании. Так, ими было установлено, что наиболее легко в нашей памяти воспроизводятся события, имеющие положительную эмоциональную окраску, и наоборот, негативные события быстро забываются. 

     1.3 История изучения  памяти

     Изучение  памяти явилось одним из первых разделов психологической науки, где был  применен экспериментальный метод. Еще в 80-х гг. XIX в. немецкий психолог Г. Эббингауз предложил прием, с помощью которого, как он считал, было возможно изучить законы «чистой» памяти, независимые от деятельности мышления. Этот прием — заучивание бессмысленных слогов. В результате он вывел основные кривые заучивания (запоминания) материала и выявил ряд особенностей проявления механизмов ассоциаций. Так, например, он установил, что сравнительно простые, но произведшие на человека сильное впечатление события могут запоминаться сразу, прочно и надолго. В то же время более сложные, но менее интересные события человек может переживать десятки раз, но в памяти они надолго не остаются. Г. Эббингауз также установил, что при пристальном внимании к событию бывает достаточно его однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно его воспроизвести. Другой вывод состоял в том, что при запоминании длинного ряда лучше воспроизводится материал, находящийся на концах («эффект края»). Одним из самых важных достижений Г. Эббингауза было открытие закона забывания. Данный закон был им выведен на основе опытов с запоминанием бессмысленных трехбуквенных слогов. В ходе опытов было установлено, что после первого безошибочного повторения серии таких слогов забывание идет вначале очень быстро. Уже в течение первого часа забывается до 60 % всей полученной информации, а через шесть дней в памяти остается менее 20% от общего числа первоначально выученных слогов.⁵ Закономерности запоминания, обнаруженные Г.Эббингаузом, представлены в виде кривой запоминания (См. Приложение Б).

     Параллельно с исследованиями Г. Эббингауза проводились исследования и других ученых. В частности, известный немецкий психиатр Э. Крепелин изучал, как протекает запоминание у психически больных. Другой известный немецкий ученый — психолог Г. Э. Мюллер — осуществил фундаментальное исследование основных законов закрепления и воспроизведения следов памяти у человека. Следует отметить, что на первых порах исследование процессов памяти у человека в основном сводилось к изучению специальной сознательной мнемической деятельности (процесса преднамеренного заучивания и воспроизведения материала) и значительно меньше внимания уделялось анализу естественных механизмов запечатления следов, в одинаковой степени проявляющихся как у человека, так и у животного. Это было связано с широким распространением в психологии интроспективного метода. Однако с развитием объективного исследования поведения животных область изучения памяти была существенно расширена. Так, в конце XIX — начале XX в. появились исследования американского психолога        Э. Торндайка, который впервые сделал предметом изучения формирование навыков у животного.

     Примерно  в это же время, г. е. в начале XX в., возникает смысловая теория памяти. Представители этой теории утверждали, что работа соответствующих процессов находится в прямой зависимости от наличия или отсутствия смысловых связен, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры. Наиболее яркими представителями данного направления были А. Бине и К. Бюлер, доказавшие, что па первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала.

     Особое  место в исследованиях памяти занимает проблема изучения высших произвольных и сознательных форм памяти, позволяющих человеку осознанно применять приемы мнемической деятельности и произвольно обращаться к любым отрезкам своего прошлого.

     Впервые систематическое изучение высших форм памяти у детей провел выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский, который в конце 1920-х гг. приступил к исследованию врпроса о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению. В рамках предложенной Выготским теории происхождения высших психических функций были выделены этапы фило- и онтогенетического развития памяти, включая произвольную и непроизвольную, а также непосредственную и опосредованную память.

     Следует отметить, что работы Выготского явились  дальнейшим развитием исследований французского ученого П. Жане, который одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Именно французской психологической школой была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее прямая зависимость от практической деятельности человека.

     Отечественные психологи продолжили изучение сложнейших форм произвольной мнемической деятельности, в которых процессы памяти связывались с процессами мышления. Так, исследования А. А. Смирнова и П. И. Зинченко, проводимые с позиции психологической теории деятельности, позволили раскрыть законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, установили зависимость запоминания от поставленной задачи и выделили основные приемы

запоминания сложного материала.

      Как отмечает А.Г. Маклаков, несмотря на реальные успехи психологических исследований памяти, физиологический механизм запечатления следов и природа самой памяти полностью не изучены. Философы и психологи конца XIX — начала XX в. ограничивались лишь указанием на то, что память является «общим свойством материи». ⁶

     Таким образом, можно сделать вывод  о том, что изучение памяти основывалось на учении об ассоциациях. Так же закономерности работы памяти рассматриваются с  точки зрения различных психологических  школ. Основными методами изучения памяти является экспериментальный и интроспективный. Несмотря на то что в изучении памяти многие вопросы остаются нерешенными, психология располагает сейчас обширным материалом по этой проблеме. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Основные  виды памяти и их характеристика

     2.1 Классификация видов  памяти 

      Существует  несколько основных подходов в классификации  памяти. В настоящее время в  качестве наиболее общего основания  для выделения различных видов  памяти принято рассматривать зависимость  характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:

      1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память  делят на двигательную, эмоциональную,  образную и словесно-логическую;

      2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную;

      3) по продолжительности закрепления  и сохранения материала (в связи  с его ролью и местом в  деятельности) — на кратковременную,  долговременную и оперативную  (См. Приложение В).

      Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П. П. Блонским. Хотя все четыре выделенные им вида памяти (двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая) не существуют независимо друг от друга, и более того, находятся в тесном взаимодействии, Блонскому удалось определить различия между отдельными видами памяти.

     Рассмотрим  характеристики этих четырех видов памяти:

     двигательная (или моторная) память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т. д. Без памяти на движения человек должен был бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия. Правда, при воспроизведении движений они не всегда повторяются точь-в-точь в том же виде, как раньше. Некоторая изменчивость их, отклонение от первоначальных движений, несомненно, имеется. Но общий характер движений все же сохраняется. Например, такая устойчивость движений вне зависимости от обстоятельств характерна для движений письма (почерк) или наших некоторых двигательных привычек: как человек подает руку, приветствуя своего знакомого, как пользуется столовыми приборами и т. д.

     Наиболее  точно движения воспроизводятся в тех условиях, в которых они выполнялись ранее. В совершенно новых, непривычных условиях часто воспроизводятся движения с большим несовершенством. Нетрудно повторить движения, если привыкаешь выполнять их, пользуясь определенным инструментом или с помощью каких-то конкретных людей, а в новых условиях человек оказывается лишенным этой возможности. Также очень сложно повторить движения, если они раньше были частью какого-то сложного действия, а сейчас их надо воспроизвести отдельно. Все это объясняется тем, что движения воспроизводятся нами не изолированно от того, с чем они были раньше связаны, а только на основе уже образовавшихся ранее связей.

     Эмоциональная память — это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память имеет очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.

     Следует отметить, что воспроизведенные, или вторичные, чувства могут значительно отличаться от первоначальных. Это может выражаться как в изменении силы чувств, так и в изменении их содержания и характера.

     По  силе воспроизведенное чувство может  быть слабее или сильнее первичного. Например, горе сменяется печалью, а восторг или сильная радость — спокойным удовлетворением; в другом случае, обида, перенесенная раньше, при воспоминании о ней обостряется, а гнев — усиливается.

     Существенные  перемены могут произойти и в  содержании нашего чувства. Например, то, что раньше переживалось нами как досадное недоразумение, со временем может воспроизводиться как забавный случай, или то событие, которое было испорчено мелкими неприятностями, со временем начинает вспоминаться как весьма приятное.

     Образная  память — это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Характеризуя образную память, следует иметь в виду все те особенности, которые характерны для представлений, и прежде всего их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Эти характеристики присущи и для данного вида памяти, поэтому воспроизведение воспринятого раньше нередко расходится со своим оригиналом. Причем с течением времени эти различия могут существенно углубляться.

     Отклонение  представлений от первоначального  образа восприятия может идти по двум путям: смешение образов или дифференциация образов. В первом случае образ восприятия теряет свои специфические черты  и на первый план выступает то общее, что есть у объекта с другими похожими предметами или явлениями. Во втором случае черты, характерные для данного образа, в воспоминании усиливаются, подчеркивая своеобразие предмета или явления.

     Особо следует остановиться на вопросе  о том, от чего зависит легкость воспроизведения образа. Отвечая на него, можно выделить два основных фактора. Во-первых, на характер воспроизведения влияют содержательные особенности образа, эмоциональная окраска образа и общее состояние человека в момент восприятия. Так, сильное эмоциональное потрясение может вызвать даже галлюцинаторное воспроизведение увиденного. Во-вторых, легкость воспроизведения во многом зависит от состояния человека в момент воспроизведения. Припоминание виденного наблюдается в яркой образной форме чаще всего во время спокойного отдыха после сильного утомления, а также в дремотном состоянии, предшествующем сну.