Подвижные игры с бегом как средство развития быстроты и ловкости в старшем дошкольном возрасте

Содержание

Введение

1 Теоретические основы  развития быстроты  и ловкости дошкольников  через подвижные  игры с бегом

       1.1 Сущность понятий «подвижная  игра с бегом», «быстрота», «ловкость»

       1.2 Психолого-педагогические основы  развития быстроты и ловкости  у детей старшего дошкольного возраста

2 Методические основы  развития быстроты  и ловкости детей  старшего дошкольного  возраста посредством  использования подвижных  игр с бегом

       2.1 Анализ ГОСО РК, программного материала по физическому воспитанию

       2.2 Диагностика развития быстроты и ловкости  у детей старшего дошкольного возраста

       2.3  Организация и проведение занятий  с использованием подвижных игр  с бегом для детей старшего  дошкольного возраста

Заключение

Список  используемых источников литературы

Приложения 
 
 
 
 
 
 

Введение 

       Президент Республики Казахстан Н. А. Назарбаев  в своем выступлении в Казахском  Национальном университете имени аль-Фараби (от 13 октября 2009 года) отметил, что «…Казахстану необходима интеллектуальная революция, которая позволит пробудить и  реализовать потенциал нашей нации, нам необходимо создать ядро национального интеллекта, нам нужны эрудированные люди, способные конкурировать на международном уровне» [].

       В Законе об Образовании Республики Казахстан  говорится, что «Физическое воспитание является важнейшей частью системы воспитания человека» [].

       В концепции развития образования Республики Казахстан от 2004 года говорится, что «Дошкольное воспитание и обучение - первый уровень непрерывного образования, создающий развивающую среду для полноценного формирования личности ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей»

       Государственный общеобязательный стандарт образования  Республики Казахстан «Дошкольное  воспитание и обучение» (2009г.) (область Здоровье, подобласть Физическая культура) предусматривает самостоятельное выполнение жизненно важных движений, проявление творческого подхода при выполнении основных движений, организацию игровой подвижной деятельности с группой детей.

Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой фармации Республики Казахстан рассматривает такой вопрос, как организация физкультурных занятий у детей дошкольного возраста так как, здесь предоставляются уникальные условия для физического развития, в какой мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, в самостоятельных действиях и т.д. Ни на одном этапе совершенствования дошкольного воспитания нельзя допускать формализации занятий физической культурой, ущемления детской игры. Ребенку нужна оптимальная двигательная активность[].

       В настоящее время забота о здоровье детей стала занимать во всем мире приоритетные позиции. И это понятно: современному обществу нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Здоровье, приобретенное в ранний и дошкольный период детства, служит фундаментом для общего развития и сохраняет свою значимость в последующие годы.

       Современное общество предъявляет высокие требования к работе ДО, призванных заложить основы крепкого здоровья и всестороннего развития личности ребенка. Нельзя не согласиться, что одной из первостепенных задач воспитательного процесса является физическое воспитание дошкольников.

       Подвижные игры – наиболее доступный и эффективный  метод воздействия на ребенка  при его активной помощи. Игра –  естественный спутник жизни ребенка  и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка – неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Преимущество подвижных игр с бегом перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра с бегом всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность.

       Актуальность настоящей работы обусловлена тем, что в настоящее время дети дошкольного возраста мало двигаются, меньше, чем раньше играют в подвижные игры из-за привязанности к телевизору и  компьютерным играм. Родители и педагоги все более и более обеспокоены тем, как, где и когда можно предоставить детям возможность активно поиграть. А чтобы поддержать интерес детей к таким играм, они должны их узнать, и задача педагога помочь им в этом.

       Целью исследования является изучение специфики подвижных игр с бегом как средства развития быстроты и ловкости детей старшего дошкольного возраста

       Объектом данного исследования является процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста

       Предметом исследования являются подвижные игры с бегом как средство развития быстроты и ловкости детей старшего дошкольного возраста

       Задачи  исследования:

       1. Определить сущность понятий «подвижные игры с бегом», «быстрота», «ловкость»;

              2. Выявить психолого-педагогические основы развития быстроты и ловкости у детей старшего дошкольного возраста;

       3. Проанализировать программный материал, посвященный физическому воспитанию  дошкольников, ГОСО;

       4. Провести диагностику развития  быстроты и ловкости у детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр с бегом;

       Метод исследования: анализ психолого-педагогической, научно-методической и нормативно-правовой литературы  
 
 
 
 
 
 
 

1. Теоретические основы  развития быстроты  и ловкости дошкольников через подвижные игры с бегом

1.1 Сущность понятий  «подвижная игра с бегом», «быстрота», «ловкость»

       Подвижная игра – это сознательная, активная деятельность ребенка, сопровождающаяся бегом и характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

       Подвижная игра с бегом является той разновидностью игрового фольклора, преимущественная ориентация которой заключается в активизации двигательной деятельности.

       Подвижная игра с бегом готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности.

       Подвижная игра с бегом - незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых и физических качеств.

       Подвижная игра с бегом является одним из наилучших средств физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, т.к. дети имеют возможность физически двигаться, что дает свои плюсы для развития быстроты и ловкости.

       Как психофизическое качество быстрота – это способность совершать  двигательные действия в минимальный  для данных условий отрезок времени. Предполагается, что выполнение двигательной задачи кратковременно и не вызывает у ребенка утомления. Быстрота выполняемых движений не связана только с перемещением отдельных частей тела (рук и ног). Выделяют три основные формы проявления быстроты:

       1) латентное время двигательной  реакции;

       2) скорость отдельного движения;

       3) частота движений.

       Ребенок может иметь быструю реакцию, но быть медлительным в движении, и  наоборот, так как эти формы  проявления быстроты относительно независимы друг от друга. Для развития скоростных качеств Е.Н. Вавилова предлагает использовать упражнения в быстром и медленном беге: чередование бега в максимальном темпе на короткие дистанции с переходом на более спокойный темп. Развитию быстроты способствуют подвижные игры, в которых подача определенного сигнала или игровая ситуация побуждает ребенка изменить скорость движения. В этот момент у ребенка формируется двигательная реакция на направление и скорость движущегося игрока с учетом расстояния и времени его приближения. Развитие быстроты влияет на подвижность нервных процессов, формирование пространственных, временных и глазомерных оценок, позволяет ребенку ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей обстановки.

       Ловкостью называется способность быстро менять направление движения и положение  тела и плавно переходить от одного движения к другому. Ловкость часто путают с координацией. Координация является составной частью ловкости, но настоящая ловкость - это нечто большее. Это своего рода физическая интеллектуальность.

       Ловкость  представляет собой врожденное качество, которое до некоторой степени можно развить специальными упражнениями. Определить и конкретно назвать единственный источник ловкости практически невозможно.

       По  существу ловкость представляет собой  гармоничную взаимосвязь восприятия, координации, скорости, силы и равновесия.

       Ловкость  проявляется в способности овладевать новыми движениями и быстро перестраивать  их в соответствии с изменением обстановки. Показателем ловкости является координационная  сложность движений. Здесь учитывается  время, необходимое для овладения сложными движениями, и степень готовности, которая достигается в данном движении после занятий физическими упражнениями и играми. 
          Ловкость развивается довольно медленно. Наибольшие сдвиги в координации движений наблюдаются у детей в возрасте от 5 до 6-7лет. В этот период создается основа для овладения сложными навыками в последующие годы. Структура мозга 3-4 летнего ребенка уже почти идентична структуре мозга взрослого человека. С 4 до 5 лет происходит быстрое развитие двигательного анализатора, улучшается дифференцировочная способность зрительного анализатора. В 6-7 лет лабильность нервно – мышечной системы достигает уровня, близкого к уровню взрослого организма.

       К показателям ловкости относят следующие  факторы: способность быстро обучаться; использовать двигательный опыт; быстро реагировать на изменение ситуации, например, в подвижных играх координировано выполнять двигательные действия. Подвижные игры с бегом на развитие ловкости должны включать упражнения на координацию, а игры – игровые упражнения.

       Воспитание  ловкости успешно осуществляется в  физических упражнениях, подвижных  и спортивных играх. Исследование Л.Н Голынской показало целесообразность использования для развития ручной ловкости упражнений типа «Кулачки-ладошки», «По порядку» и т.д.

       Поскольку психофизические качества, такие  как быстрота и ловкость, формируются  у ребенка комплексно, развитие одного из качеств способствует улучшению других психофизических качеств. Их развитие требует пристального внимания педагогов и соблюдения ими следующих правил:

       - помоги, но не навреди;

       - заинтересуй, но не настаивай;

       - каждый ребенок индивидуален.   

1.2 Психолого-педагогические  основы развития  быстроты и ловкости  у детей старшего  дошкольного возраста

       Проблема  формирования такого сложного психофизического качества, как ловкость, вызывает множество дискуссионных вопросов. Наиболее полное и глубокое изучение проблемы ловкости принадлежит выдающемуся физиологу Н.А.Бернштейну. Он дает глубокий анализ ловкости и называет ее не психофизическим качеством, а способностью, отмечая особое место ловкости среди других качеств индивида. По образному выражению автора, «ловкость - ...козырная масть, которая кроет все остальные карты»

       Говоря  о ловкости, Н.А. Бернштейн отмечает, что ловкость и хорошая координация движения суть не одно и то же, между ними существуют явные различия. « Двигательная ловкость - это своего рода двигательная находчивость, но сплошь и рядом эта простейшая форма находчивости постепенно перерастает в умственную находчивость».

       По  мнению автора, само слово «ловкость» удачно, коротко и 
ясно отражает основную сущность понятия. «Там, где двигательная 
задача осложнена и решить ее надо не идучи напролом, а с двигательной находчивостью, там, говорим мы, нужно изловчиться, приловчиться. Там, где нельзя взять силой, - помогает уловка. Когда мы овладеваем двигательным навыком, и с его помощью подчиняем себе более или менее трудную двигательную задачу, мы говорим, что мы наловчились. Так, во всех случаях, где требуется эта двигательная инициатива, или изворотливость, так или иначе искусное прилаживание наших движений к возникающей задаче, язык находит выражения одного общего корня со словом ловкость».

       Н.А.Бернштейн  считает, что формирование правильности движений должно начинаться с самого начала формирования нового двигательного навыка. Правда, вначале он допускает некоторое снижение скорости и силы выполнения движения, однако правильность и точность движения должны быть идеальными. Он отмечает совершенно закономерную взаимосвязь между повышением точности в различных навыках. «Выработка и повышение точности в каком-нибудь одном навыке очень заметно улучшает ее во многих других»

       Говоря  о ловкости, многие ученые уделяют  большое внимание быстроте. Например, В. С. Фарфелъ говорит о ловкости как о быстроте выполнении двигательных действий, а Н.А.Бернштейн также уделяет большое внимание «психологической» быстроте: находчивости, решительности, реакции, т.е. умению предвидеть, предугадывать.

       Находчивость, по мнению Н.А. Бернштейна, главное ядро двигательного опыта, зависящее от накопанного двигательного опыта. Однако ловкость неоднородна по своей уровневой структуре, автор выделяет 2 «разряда» ловкости:

       - телесная ловкость;

       - предметная, или ручная, ловкость,

       Другой  исследователь, Л. П. Матвеев, вводит в понятие ловкость значительно большее количество компонентов:

       ловкость, проявляемая в упражнениях и движениях, связанных со сменой позы, «телесная ловкость»;

1. ловкость, проявляемая в действиях, связанных с предвидением в условиях усложненной и меняющейся обстановки;
3. ловкость, проявляемая в упражнениях с предметами, т.е, 
   «ручная», или «предметная», ловкость;
4. ловкость, проявляемая в упражнениях, требующих согласованных усилий нескольких участников;

       5)  ловкость, проявляемая в командных упражнениях, требующих тактически согласованных действий, и в играх с тактическим 
противодействием и взаимодействием участников.

       Определенный  системный подход к пониманию сущности ловкости и изучению ее структуры можно найти в работах В.С. Фарфеля, В.С.Филипповича. Эти авторы уделяют большое внимание измерению показателей ловкости, в частности, проявляющейся в подвижной игре.

       На  важную роль подвижной игры во всестороннем развитии детей указывали: К.Д. Ушинский, О.М. Горький, А.С.Макаренко. Подвижную  игру детей они рассматривали, как основной вид физической и двигательной деятельности. Большое значение подвижной игре придавал выдающийся специалист в деле физического развития детей П.Ф.Лесгафт, считая, что она есть упражнением, с помощью которого ребенок готовится к жизни.

       Школой  подготовки детей к жизни называет подвижную игру А.С.Макаренко: «Подвижная игра имеет важное значение в жизни  ребенка, имеет то самое значение, которое у взрослого имеет  деятельность, работа, служба».

       К. Д. Ушинский - придавал большое значение игре как средству воспитания. Игру ребенка он рассматривал как действительность ребенка с его действиями и переживаниями. Он подчеркивал, что эта действительность более интересна ребенку, чем окружающая его жизнь, потому что она ему более понятна. В игре ребенок знакомится со всем окружающим, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается предметами, в то время как в действительности у него еще нет никакой самостоятельной деятельности. По мнению Ушинского, игры не проходят бесследно для будущей жизни ребенка и в известной мере содействуют формированию его личности. Существенное влияние оказывают игры на развитие детского воображения, особенно в дошкольном возрасте.

       По  определению П.Ф.Лесгафта, «подвижная игра является упражнением, посредством  которого ребенок готовится к жизни».

       По  мнению М.Н.Жукова, «подвижная игра с бегом - относительно самостоятельная деятельность детей, которая удовлетворяет потребность в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил».

       А В.Л. Страковская считает, что «подвижная игра с бегом - это  средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых и физических качеств».

       П. С. Лесгафт рассматривал подвижные  игры как одно из действенных средств физического образования и воспитания. Он считал, что подвижные игры с бегом имеют большое образовательное и воспитательное значение, что они представляют собой более сложное действие, чем отдельные гимнастические упражнения.

       По  мнению В.М. Зациорского, быстрота у детей дошкольного возраста во многом определяется свойствами и деятельностью центральной нервной системы.

       В. Г. Марц стремился к тому, чтобы  подвижные игры с бегом как ценное средство физического и морального воспитания были внедрены в школы, в детские сады. Марц рассматривал подвижные игры с бегом как средство физического и нравственного воспитания детей, он разработал методику руководства играми, считал, что от руководства во многом зависит успех игры.

       Подвижную игру с бегом В. Г. Марц органически связывал со спортивной. Самую несложную подвижную игру с бегом он считает первой ступенью той лестницы, по которой ребенку предстоит взобраться на самый верх - до спортивной игры.

       По  мнению А. С. Макаренко, подвижные игры с бегом - средство подготовки ребенка к жизни, переходная ступень к трудовой деятельности. В играх у детей воспитывается активность, инициатива, чувство коллективизма. Но не всякая игра имеет воспитательное значение, а только та, которая носит активный характер.  
 
 

2 Методические основы развития быстроты и ловкости детей старшего дошкольного возраста посредством использования подвижных игр с бегом

       2.1 Анализ программного материала  по физическому воспитанию, ГОСО РК. 

       В настоящее время дошкольным учреждениям предоставлена возможность самостоятельно выбирать программы воспитания и обучения детей, которые соблюдают требования «Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан». В ГОСО РК 1.002-2009, в образовательной области «Здоровье» для детей старшего дошкольного возраста ставятся следующие задачи: 

• добиваться осознанного, активного выполнения детьми всех видов движения;
• уметь контролировать и оценивать свои движения и движения товарищей;
• формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
• воспитывать желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками;
• побуждать к проявлению творчества к двигательной деятельности;

       - целенаправленно развивать быстроту, ловкость и общую выносливость. 
         Программа «Балбобек» разработана в соответствии с решением №11/1/1 от 26.10.1996 коллегии Министерства образования Республики Казахстан.

Авторский коллектив программы: Н. Н. Нурахметов, М. С. Сатимбекова, Б. Б. Баймуратова, А. С. Амирова, Г. Х. Дукенбаева, Ф.Н. Жумабекова, С.Г. Батибаева, Т.К. Утебаева.

     С целью обновления содержания воспитательной работы детских дошкольных учреждений Казахской академией образования им. И. Алтынсарина Министерства образования Республики Казахстан разработана республиканская программа - система воспитания и обучения «Балбобек».

     Во многих ведущих дошкольных учреждениях Республики Казахстан работа по программе «Балбобек» ведется с 1996 года. При разработке программы в качестве руководства взяты основные положения Закона РК «Об образовании» (1992 г.)

     Одной из новых отечественных программ является программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Кайнар».

     Авторский коллектив программы: Т.Н. Доронова, Б.О. Арзанбаева, Т.А.Левченко. «Кайнар» - комплексная программа для дошкольных организаций образования. При подготовке программы «Кайнар» авторы руководствовались «Государственным общеобязательным стандартом образования Республики Казахстан – Базовый минимум содержания образовательной программы дошкольного воспитания и обучения детей от 1 до 6 лет». ГОСО РК 1.002 – 2004 г. В разработке программы «Кайнар» участвовали авторы программы «Радуга».

     Программа «Кайнар» станет первой программой дошкольного воспитания и обучения, рассчитанной на подготовку детей дошкольного возраста для перехода к 12-летнему обучению в средней школе. В программе «Кайнар» реализованы общие задачи развития, обозначенные в российской программе «Радуга», а также национальный региональный компонент воспитания и образования детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованных источников литературы

1. Абранян, Л.А. Игра дошкольника.– М.: Просвещение, 2000. – 176 с.
2. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2002. – 320 с.
3. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений/ под ред. С.О.Филипповой. – СПб.: Академия, 2005. – 416 с.
4. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и  развития дошкольников./ Э.Я.Степаненкова. – М.: Просвещение, 2001. – 168 с.
5. Степаненкова Э.Я.   Подвижные   игры   как   следствие  гармоничного развития дошкольников./ Э.Я. Степаненкова // Дошкольное воспитание. – 1995.– № 12. – С. 23–25.
6. Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред. С.О.Филипповой. – М.: Просвещение, 2007. – 224 с.
7. Шебеко В.Н.   Физическое   воспитание   дошкольников   /   В.Н. Шебеко. – М.: Просвещение, 2000. – 176 с.
8. Шмонина В. Творческие подвижные игры / В. Шмонина // Дошкольное воспитание. –1991.– № 8. – С. 23–27.
9. Адашкявичене Э. Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. – М.: Просвещение, 1992. – 243 с.
10. Бердыхова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной. – М.: Просвещение, 1990. – 276 с.
11. Вавилова Е. Н. Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость. – М.: Академия, 1981. – 145 с.
12. Вавилова Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. – М.: Просвещение, 1983. – 354 с.
13. Детские народные подвижные игры / Сост. Кенеман, Т. И. Осокина. – М.: Просвещение, 1995. – 239 с.
14. Змановский Ю.Ф. Воспитываем детей здоровыми. – М.: Академия, 1989. – 189 с.
15. Кистяковская М. Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1978. – 265 с.
16. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. – М.: Просвещение, 1986. – 387 с.
17. Маханева М. Д. Воспитание здорового ребенка. – М.: Академия, 2000. – 154 с.
18. Организация и проведение физкультурных праздников в дошкольном учреждении. / Сост. Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева. – М.: Просвещение, 1987. – 173 с.