Психологическая готовность к школе детей 6-7 лет посещающих и не посещающих учреждения дополнительного образования

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I Психологическая готовность к школе: понятие и современные исследования.

         1.1. Подходы к определению психологической  готовности к школе в современной  отечественной науке………………………………………………6

         1.2.Обзор исследований, изучающие  психологическую готовность к  школе детей 6-7 лет……………………………………………………………...12

Глава  II Роль дополнительного образования в индивидуально – личностном развитии детей 6-7 лет.

         2.1. Понятие дополнительного образования  как самостоятельной подсистемы  российского образования…………………………………………16

         2.2. Особенности содержания и принципы  деятельности учреждений дополнительного  образования в России……………………………………….20

         2.3. Роль дополнительного образования в улучшении результатов готовности детей 6-7 лет к школьному обучению…………………………….23

Заключение……………………………………………………………………….27

Библиография…………………………………………………………………….29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

         В настоящее время вопрос о  подготовке к школе очень широко  обсуждается в педагогической  и психологической литературе.

       Так, Г. Г. Сайфуллина пишет, что  важнейшая задача, стоящая перед системой предшкольного образования - всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе. Однако значительное количество детей, несмотря на «паспортный»  возраст и имеющиеся у них «школьные» навыки и умения, испытывают большие трудности в учении. Основной причиной их неуспеха является то, что они еще «психологически» малы, т.е. не готовы к школьному типу обучения [24, с. 9]. В отечественной психологии проблема психологической готовности к школе базируется на основных методологических принципах классической   отечественной психологии и культурно-исторической теории Л.С.Выготского (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, В.С.Мухина, Л.И.Цеханская, Н.И.Гуткина, Е.Е.Кравцова) [9, с. 236].

       Психологическая готовность к школьному обучению - «необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников» [6, с.17].

       Л. Е. Захарова считает, что в большинстве работ авторов объединяет понимание психологической готовности к обучению в школе как комплекса определенных психических показателей, включающих в себя интеллектуальный, личностно-мотивационный, социальный компонент этого феномена [9,с. 236].

       Подготовка к школе может осуществляться как в дошкольных образовательных учреждениях, как при школе, так и при различных центрах дополнительного образования.

       Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 г. подчеркивает, что под «дополнительным» понимается мотивированное образование за рамками основного, позволяющее ребенку реализовать себя [13].

       Существует ряд мнений о роли дополнительного образования в улучшении результатов психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.

     В частности О. Е. Лебедева пишет, что именно дополнительное образование призвано удовлетворять постоянные запросы дошкольника для самопознания, самовыражения и самореализации, помогать снизить негативные последствия незанятости детей в свободное время, сдерживать рост преступности, бродяжничества, усилить внимание к социально обездоленным детям [16, с. 28].

       А. Г. Асмолов определил цель  дополнительного образования   как формирование мотивации ребенка  к познанию и творчеству [17, с.75].

       В тоже время существуют мнения, которые указывают на некоторую крайность в создании условий предшкольной подготовки средствами дополнительного образования. 

       И. Я. Лейбман отмечает, что главная проблема  студий дополнительного образования для дошкольников, в том что, решая задачу подготовки к школе, они строят свои программы по принципу акселерации, игнорируя возрастные возможности детей [28, с. 73].

     М. Б. Зацепина  обращает внимание на организацию  условий  для занятий с детьми в учреждениях дополнительного образования, которые не всегда соответствуют психолого-педагогическим требованиям, отсутствует смена видов деятельности, методы и приемы воздействия на детей не соответствуют специфике дошкольного возраста [1, с. 49].

       Таким образом, ставится проблема исследования – выявить существует ли возможность различия в уровне психологической готовности к школе детей 6-7 лет, в зависимости от  посещения и не посещения  учреждений дополнительного образования?

            Цель исследования: изучение психологической готовности 6-7 летних детей к школе, посещающих и не посещающих учреждения дополнительного образования.

     Объект  исследования: психологическая готовность к школе.

     Предмет исследования: психологическая готовность к школе детей, посещающих и не посещающих учреждения дополнительного образования.

     Задачи  исследования:

     1. Провести анализ современного состояния и тенденций развития психологических исследований психологической готовности к школе 6-7 летних детей через изучение литературы.      

     2. Из обзора литературы описать роль учреждений дополнительного образования в индивидуально-личностном развитии детей 6-7 лет. Понятийный аппарат:

     Психологическая готовность к школе - необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

     Дополнительное  образование детей - феномен и процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной адаптации, выходящие за рамки стандарта общего образования.

     Учреждение  дополнительного  образования - образовательное учреждение, осуществляющее деятельность по реализации в качестве основных одной или нескольких дополнительных общеобразовательных программ и (или) дополнительных профессиональных образовательных программ. 
 
 
 

     Глава I.  Психологическая готовность к школе: понятие и современные исследования

     1.1. Подходы к определению психологической готовности к школе в современной отечественной науке

         В настоящее время в психолого-педагогической науке и образовательной практике понятие «психологическая готовность к школе» является широко распространенным и активно используемым самыми различными специалистами: воспитателями детских садов, школьными учителями, практическими психологами образования, социальными педагогами и др.   Хотя в теоретическом плане проблемой психологической готовности детей к обучению в школе в последние десятилетия занимались психологи, педагоги, гигиенисты, педиатры как в нашей стране, так и за рубежом, единого и четкого определения понятия «психологическая готовность к школе» пока нет, равно как до конца не установлены надежные и наиболее информативные критерии этой готовности к систематическому школьному обучению.

     Н.И. Гуткина отмечает, что психологическая готовность к школе - особый феномен в том смысле, что с ним связан не один возраст человеческой жизни, а сразу несколько: он знаменует собой конец дошкольного и одновременно начало младшего школьного возраста [7, с.48].

       А. В. Запорожец, включал в психологическую готовность к школе особенности мотивации личности ребенка, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий [8, с. 16].

     По  данным Л. А. Венгер, А. А. Венгер, В. В. Холмовской, Я. Я. Коломинского, Е. А. Пашко и др. в структуре психологической  готовности принято выделять следующие  компоненты:

     1.Интеллектуальная  готовность (или когнитивная):

     1) известный запас знаний об  окружающем мире, причем важен  не только их объем, но и  качество (правильность, четкость, обобщенность);

     2) представления, отображающие существенные  закономерности явлений, относящихся  к разным областям действительности;

     3) достаточный уровень развития  познавательных интересов - интереса  к новому, к самому процессу  познания;

     4) определенный уровень развития  познавательной деятельности, психических  процессов (сформированность сенсорных  эталонов; качества восприятия;  качества мышления; определенная  степень децентрации мышления; высокий  уровень развития наглядно-образного  и образно-схематического мышления; сформированность символической  функции и воображения);

     5) начало формирования произвольности  психических процессов;

     6) развитие речи [4, с.34].

     2.Личностная  готовность:

     1) формирование готовности к принятию  новой "социальной позиции" - положения школьника, имеющего  круг важных обязанностей и  прав. Выражается в желании стать школьником, на появление которого влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности. У ребенка формируется внутренняя позиция школьника.

     2) мотивационная готовность - соподчинение  мотивов, наличие в поведении  общественных и моральных мотивов  (чувства долга).

     3) начало формирования самосознания  и самооценки. Ребенка отличают  глобальное переживание собственной  ценности, вера в возможность  быть еще лучше, т.е. совершенствоваться. Продуктивная учебная деятельность  предполагает его адекватное  отношение к своим способностям, результатам работы, поведению[4, с. 35].

     3.Социально-психологическая  готовность (коммуникативная):

     Коммуникативная готовность очень важна ввиду  перспективы постоянных контактов  со взрослыми (и сверстниками) в ходе обучения в школе. Этот компонент психологической готовности предполагает сформированность двух характерных для рассматриваемого возрастного периода форм общения:

     1) внеситуативно-личностное общение  со взрослым, которое формирует  у ребенка умение внимательно  слушать и понимать его, воспринимать  в роли Учителя и занимать  по отношению к нему позицию  Ученика. 

     2) общение с детьми, специфические  отношения с ними. Учебная деятельность  по сути своей - коллективная. Ученики должны учиться деловому  общению друг с другом, умению  успешно взаимодействовать, выполняя  совместные учебные действия [4, с. 37] .

     Исходя  из теоретических взглядов Д. Б. Эльконина  и Л. В Венгера при оценке готовности ребёнка к обучение в школе, Н. Г. Стародубова выделяет следующие  составляющие:  

1. Интеллектуальная готовность (наличие основных представлений о природных и социальных явлениях, развитые формы наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения, высокий уровень доступных обобщений).
2. Волевая готовность (сформированность определенного уровня произвольной регуляции поведения и деятельности).
3. Мотивационная готовность (наличие познавательной активности, желание занять новую позицию школьника).
4. Коммуникативная готовность (развитие умения вступать во взаимоотношения со сверстниками и взрослыми посредством учебной деятельности) [11].

     Н. Г. Стародубова считает, что к  перечисленному следует добавить эмоциональная  готовность (наличие способности  преодолевать естественно возникающие  чувство школьной тревожности, определенный уровень эмоциональной устойчивости, отсутствие или недостаточное развитие  которого может привести к проблеме школьной дезадаптации) [11].

       М. И. Степанова отмечает, что готовность к обучению не что иное, как необходимый уровень развития ребёнка, который позволяет ему без ущерба для здоровья, нормального развития справляться с учебой к школе [11].

     В свою очередь, Н. Ф. Виноградова уточняет, что готовность к школе – это  прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое развитие ребёнка, сформированное желание учиться  и элементы учебной деятельности [11]. Здесь имеется ввиду развитие тех специфических форм деятельности дошкольников, которые определяют, обеспечивают его легкую адаптацию к новому этапу жизни, снятие отрицательного влияния на здоровье, психическое и эмоциональное благополучие школьников.

       Н. И. Гуткина пишет, что психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению учебной деятельностью, которые формируются внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному возрасту, то есть в игре [6,c.48].

     По  мнению Е. А. Вовочик – Блакитной, готовность представляет собой сложное  системное образование, состоящие  из когнитивных, операционных и мотивных компонентов [11].

     Готовность  к обучению, на взгляд Н. А. Завалко, есть динамическая система, состоящая из трёх компонентов (ценностно-мотивационного, ценностно – деятельностного, оценочнопознавательного) и способствующая успешной адаптации к условиям обучения, выстраиванию и развитию индивидуальной образовательной стратегии [11].

       Также Н.И. Вьюнова выделяет:

     - Психомоторную (функциональная) готовность:

     1) возрастающая на протяжении всего  дошкольного детства сбалансированность  процессов возбуждения и торможения - позволяет ребенку более длительное  время сосредоточивать свое внимание  на объекте своей деятельности, способствует формированию произвольных  форм поведения и познавательных  процессов;

     2) развитие мелких мышц руки  и зрительно-моторных координации  - создает основу для овладения  действиями письма;

     3) совершенствование механизма функциональной  асимметрии мозга - активизирует  становление речи как средства  познания и вербально-логического  мышления.

     - Эмоционально-волевую готовность:

     1) произвольность поведения;

     2) формирование основных элементов  волевого действия: постановка цели, принятие решения, построение  плана действия, выполнение его,  проявление определенного усилия  в случае преодоления препятствия,  оценка результатов своего действия;

     3) начало развития дисциплинированности, организованности, самоконтроля и  других волевых качеств;

     4) новый характер эмоциональности  детей по сравнению с более  ранними возрастами. Повышается  сдержанность и осознанность  в проявлениях эмоций, устойчивость  эмоциональных состояний;

     5) позитивный эмоциональный настрой,  положительное отношение к школе,  учению, самому себе [4,с. 27].

     В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей  к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Она выделяет три сферы — отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития, которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [6, c.16].

     Таким образом,  обращает на себя внимание, что существуют определенные расхождения во взглядах на ведущий компонент в структуре феномена. Одни ученые в качестве такового выделяют интеллектуальный компонент, другие - личностный. Отличительной чертой подхода отечественных психологов к данной проблеме является выделение в качестве ведущих мотивационной и социальной сфер личности ребенка. Обобщая точки зрения авторов, к числу компонентов психологической готовности к школьному обучению можно отнести психомоторную (функциональную), интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную (в том числе мотивационную), социально-психологическую (коммуникативную) готовность.

     Отсюда  можно выделить, что психологическая готовность к школе - многокомпонентное образование. Центральными компонентами, которые составляют психологическую готовность к обучению в школе являются:

     - новая внутренняя позиция школьника,  проявляющаяся в стремлении к  общественно значимой и общественно  оцениваемой деятельности;

     - в познавательной сфере знаково-символическая  функция сознания и способность  к замещению, произвольность психических  процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать,  сравнивать познавательные интересы;

     - в личностной сфере произвольность  поведения, соподчинение мотивов  и волевые качества;

     - в сфере деятельности и общения:  умения принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать  свою деятельность.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.2.Обзор  исследований, изучающие  психологическую  готовность к школе детей 6-7 лет

     Актуальность  вопроса предшкольной подготовки детей 6-7 лет направляет многих исследователей на работу по данной проблеме.   Так, Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар пишут, что собственный исследовательский опыт работы позволяет им выделить основные проблемы в работе с детьми, поступающими в школу:

1. несогласованность позиций разных исследователей по вопросу о соотношении общего и особенного в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах;
2. отсутствие единой концепции психологической готовности ребенка к школе, охватывающей определение этого понятия, выделение структуры, а также понимание сути прикладных аспектов "работы" с этим феноменом: диагностики, консультирования и развития.

       При работе с детьми в направлении развития детей обязательно нужно учитывать возрастные особенности [5, с. 37].

       Сотрудниками Центра «Дошкольное детство им. А.В. Запорожца» разработана научно-обоснованная концепция преемственности в работе детского сада и начальной школы, которая позволяет говорить о преемственности как двустороннем процессе, обеспечивающем непрерывность в развитии детей и образовании как системе [20].

       Н.Г. Салмина осуществляя исследовательскую работу по диагностике и коррекции произвольных процессов у дошкольников и младших школьников, вывела показатели психологической готовности к школе, а именно: 

      1) произвольность как одну из  предпосылок учебной деятельности;

     2) уровень сформированности семиотической  функции; 

     3) личностные характеристики, включающие  особенности общения (умение совместно  действовать для решения поставленных  задач), развитие эмоциональной сферы  и др. Отличительной особенностью подхода к показателям готовности к школе, выявленного Н. Г. Салминой,  считается рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка [26, с. 98].    

         Е. Е. Кравцов в свою очередь работал над   характеристикой психологической готовности детей к школе, где основной упор сделал на роль общения в развитии ребенка. Автор выделил три сферы - отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [15, с. 193].

     Исследование  Е.О. Смирновой, посвященное коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению, дает интересное объяснение, почему именно к концу дошкольного возраста у детей появляется потребность в общении со взрослым на новом уровне. Коммуникативная готовность к школе рассматривается как результат определенного уровня развития общения со взрослым [27, с. 74].

     Результатом многолетнего исследования Н. И. Гуткиной проблемы психологической готовности детей к школьному обучению является целостная концепция исследуемого явления, на основе которой создана оригинальная диагностико-развивающая программа «Группы развития».    Под психологической готовностью к школе, Н. И. Гуткина понимает, прежде всего существование у ребенка учебной мотивации, позволяющей ему адекватно воспринимать и старательно выполнять учебные задания. Учебная мотивация складывается из познавательных и социальных мотивов учения, а также мотивов достижения [7, с. 62].

     Исследование  развития учебной мотивации у  московских школьников от первого ко второму классу, проведенное в 2003-2004 гг. в Московском городском психолого-педагогическом университете под руководством Н. И. Гуткиной, показало, что у большинства детей учебная мотивация не развивается от первого ко второму классу, причем у многих школьников она ухудшается. Таким образом, современная социальная ситуация развития детей дошкольного и младшего школьного возраста приводит к тому, что ученики очень рано теряют интерес к учебе. В первую очередь это связано с тем, что в подготовительной группе детского сада и на подготовительных курсах при школе дети проходят тот же материал, что и в первом классе. И это происходит в то время, когда первоклассникам необходима новизна и интеллектуальная нагрузка, что было выяснено в специальных исследованиях [7, с.64].

       Психологическая готовность к школьному обучению, представляющая собой сформированные психологические предпосылки к овладению учебной деятельностью, по мнению Н. И. Гуткиной, не возникает на подготовительных к школе занятиях по школьному типу. Она возникает преимущественно внутри ведущей игровой деятельности как психологическое новообразование к концу старшего дошкольного возраста, примерно к семи годам. Отсюда ясно, что обсуждаемая сегодня предшкольная степень в виде нулевого класса с 5-6 лет не только не будет способствовать появлению психологической готовности к школе, но приведет к исчезновению зачатков таковой среды у первоклассников. При этом будут процветать всевозможные образовательные услуги, где детей начнут готовить к нулевому классу, что окончательно исключит игру из жизни ребенка [6,c.50].

     Таким образом, существующая сегодня практика подготовки детей к школе способствует значительному снижению в дальнейшем учебной мотивации учащихся.

     При рассмотрении проблемы подготовки детей  к школе с психолого-медицинской точки зрения Н. И. Гуткина отмечает, что растет количество гиперактивных детей, детей с мозговыми дисфункциями, задержкой психического развития, органическими поражениями нервной системы, психоматикой. Эти категории ребят с трудом обучаются. Отсюда Н. И. Гуткина делает вывод, что дети слишком много учатся, переутомляются и надо их разгрузить, но почему то не делается вывод о том, что дошкольники не должны сидеть по два часа и более за столиками во время занятий по школьному типу, тем более что скорректировать неправильную посадку детей в группе практически не может. Чем раньше детей посадят за парту, тем вероятнее у них возникнут проблемы с позвоночником, зрением и пр., поскольку происходит ограничения ребенка, необходимые для полноценного физического и психического здоровья [6, с.51].

         Итак, обзор исследований, изучающие психологическую готовность к школе детей 6-7 лет, выявил, что существуют проблемы в работе с  детьми поступающими в школу, которые сохраняют свою актуальность в настоящее время и имеют важное теоретическое, практическое и методическое значение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава II. Роль дополнительного образования в индивидуально – личностном развитии детей 6-7 лет

     2.1. Понятие дополнительного  образования как  самостоятельной  подсистемы российского  образования.

     Минуло  более десяти лет с тех пор, как в российском образовании  появился новый социальный институт – дополнительное образования детей, выросший из системы внешкольной  работы с учащимися.

     В Российской Федерации насчитывается 18 тыс. образовательных учреждений дополнительного образования детей  различной ведомственной принадлежности, в том числе в системе образования  — 8,9 тыс., системе культуры — 5,8 тыс., системе спорта — 1,1 тыс., общественных организаций — более 2 тыс. В них  занимается свыше 10 млн. детей в возрасте от 5 до 18 лет (38,7 % от общего числа обучающихся).

     Л. М. Митрофанова отмечает, что термин «дополнительное образование» был введен в педагогический тезаурус в 1992 г., до этого времени использовались понятие «внешкольное образование» [19,c.77].