Реализации принципа сознательности и активности на уроках физической культуры в школе

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Актуальность темы исследования. Поиск путей реализации принципа сознательности и активности на уроках физической культуры в школе является актуальным в настоящее время, потому что школьники  перестали серьёзно относиться и к занятиям физической культурой  и к своему здоровью в  целом. Здоровье - бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. Здоровье помогает нам выполнять наши планы, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности, а если придется, то и значительные перегрузки. Доброе здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь.

В настоящее  время  увеличивается количество детей и взрослых, страдающих хроническими заболеваниями. Это является результатом гиподинамии, неправильного питания, пагубной привычки к курению и алкоголю.

 Из-за  компьютеризации населения, улучшения  условий жизни люди перестали  вести активный образ жизни.  Недостаток движений ведет к  излишней полноте. Ребенок становится малообщительным, замкнутым. Режим дня, рациональное питание, физические упражнения предупреждают многие болезни детей.

Физическая  культура - неотъемлемая часть жизни  человека. Постоянные занятия физической культурой позволяют человеку совершенствовать двигательные умения и навыки, что оптимизирует развитие физических качеств (выносливости, ловкости, быстроты, силы и др.), совокупность которых определяет дееспособность человека. Занятия физкультурой с раннего возраста позволяют ребёнку сохранить и укрепить здоровье, нормально развиваться духовно и физически.

Физическая  культура играет важную роль в трудовом воспитании, в подготовке к труду. Накопление детьми двигательных навыков, совершенствование физических качеств и укрепление здоровья помогают им успешнее овладевать трудовыми действиями. Высокая трудоспособность может быть обеспечена сочетанием напряжения с расслаблением. Этому можно научить еще в школе благодаря правильно организованному процессу физического воспитания.

Физическое  воспитание представляет собой педагогическую систему физического совершенствования  человека. Как любая педагогическая наука, физическое воспитание опирается на ряд принципов.

Л.Р. Болотиной  было отмечено, что «педагогические  принципы – наиболее важные исходные положения, руководящие установки для деятельности учителя и учеников, отражающие  закономерности педагогического процесса». Б.А. Ашмарин и некоторые другие авторы в физическом воспитании выделяют три группы принципов: общепедагогические принципы, принципы воспитания физических качеств, принципы воспитания ребёнка как личности.

Среди общепедагогических принципов  особое место занимает принцип сознательности и активности. Реализация этого принципа позволяет выработать положительную мотивацию у ребёнка на занятиях физической культурой.

Объектом исследования является деятельность учащихся на уроках физической культуры.

Предметом исследования является реализация принципа сознательности и активности на уроках физической культуры.

Цель исследования – изучить особенности реализации принципа сознательности и активности на уроках физической культуры в школе.

Гипотеза: систематическая деятельность учителя физической культуры по формированию у учащихся сознательности и активности на уроках физической культуры в школе способствует повышению у детей заинтересованности в сохранении и укреплении своего здоровья.

Задачи исследования:

- выделить  и охарактеризовать основные  принципы обучения на   уроках  физической культуры в школе;

- определить  сущность сознательного отношения  и активности учащихся на уроках  физической культуры в школе;

- выделить  особенности реализации принципа  сознательности и активности на уроках физической культуры в школе.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, наблюдение в процессе педагогической деятельности, разъяснительная беседа, анкетирование.

ГЛАВА 1

ПРИНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ

1. Дидактические принципы на уроках физической культуры

Всякие  педагогические и методические рекомендации и советы основаны на определённых теоретических положениях, которые  лежат в основе педагогических взглядов [8].

Принципы,  сформулированные применительно к законам обучения, называются дидактическими принципами.

Дидактические принципы – это исходные положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности ученика [8].

Принципы обучения отражают внутренние существенные стороны деятельности учителя и ученика и определяют эффективность обучения в разных формах при различном его содержании и организации. Они содержат ряд универсальных методических положений,  без  которых  невозможна рациональная методика не только в обучении двигательным действиям, но  и  во всех  остальных  аспектах  педагогической  деятельности.  Поэтому  их  можно называть   общеметодическими   принципами.

Знание  содержания принципов обучения позволяет  учителю строить преподавание согласно требованиям, отражающим закономерности процесса обучения физическим упражнениям.

Среди принципов  обучения основными на занятиях физической культурой являются следующие: наглядности, научности, доступности и индивидуализации, систематичности и последовательности, сознательности и  активности учащихся, прочности результатов обучения [12,13].

Принцип наглядности предполагает активное и комплексное  использование  всех органов чувств (а не только опору на зрительно  воспринимаемую  информацию).

Следует оптимально сочетать непосредственную  (показ  упражнения)  и  опосредованную наглядность  (демонстрация  наглядных  пособий,  кино-  и   видеоматериалов, использование образного слова); избирательное (направленное  воздействие  на органы чувств  и  анализаторы)  и  комплексное  воздействие  на  функции   анализаторов движений. В  результате, благодаря   слаженному   функционированию   сенсорных   систем,    возникают комплексные, тонко  специализированные  ощущения  движений  или  условий  их выполнения (“чувство”  воды,  планки,  снаряда  при  метаниях,  дистанции  в единоборстве и др.).

Принцип научности подразумевает  собой построение педагогического  процесса в соответствии с современным  уровнем научных знаний. Применяемые на практике  средства физического воспитания, методы обучения, формы организации занятий должны быть научно обоснованы (то есть отвечать существующим научным положениям).

Принцип  доступности  и  индивидуализации  означает  соблюдение  меры  между возможностями  занимающихся  и  объективными   трудностями   выполнения   физических упражнений (координационной  сложности,  интенсивности,   длительности   и   др.)   или оптимальное сочетание задач, средств  и  методов  физического  воспитания  с возможностями занимающихся. Принцип доступности неотделим от  принципа  индивидуализации:  использование средств, методов и форм  занятий  с  учетом  функциональных  возможностей  и морфологических    особенностей    индивидуума,    т.е.    следует     гибко индивидуализировать процесс физического воспитания.

Принцип систематичности  рассматривается  в  качестве  отправных  (исходных) установок,  регламентирующих  системное  построение   учебно-воспитательного процесса. Бессистемность,  неупорядоченность  недопустимы,  они  приводят  к резкому снижению эффекта занятий и всего  процесса  воспитания [1].

Назначение принципа сознательности и активности в физическом воспитании состоит в том, чтобы сформировать у учащихся глубоко осмысленное отношение, устойчивый интерес и потребности к физкультурно-оздоровительной деятельности, а также побуждать их к максимальной активности [16].

 Принцип прочности  результатов обучения предполагает  прочное овладение умениями и навыками при напряжении всех познавательных сил, в частности воображения, памяти, активного логического мышления. Необходимость достижения прочности знаний – одно из исходных положений, определяющее характер учебно-познавательной деятельности [8].

2. Понятия «сознательность учения» и «активность»

Сознательность  учения – осознанное отношение к  учению, реализуемое через осмысление собственных действий и их результатов  в соответствии с цепями и мотивами учения. Сознательность учения характеризуется осознанием ответственности за учебные достижения, активностью и самостоятельностью при усвоении и применении знаний, овладением приемами умственной деятельности, что обеспечивает саморегуляцию учебной деятельности. Различают полностью осознаваемые учебные действия (актуально сознаваемые) и действия, которые являются не самоцелью, а лишь средством выполнения основной задачи и потому протекают как бы сами собой, но под контролем сознания (т. е. становятся автоматизированными).

Сознательность  учения, в основе которой лежит  овладение учебной деятельностью, способствует формированию самосознания, самооценки учащихся, воспитанию волевых качеств, навыков самоконтроля, организации умственной работы, развитию познавательных интересов и т. д.[10].

В современном  языке активность обычно определяется как такое качество поведения, которое дает некий видимый результат благодаря расходованию энергии, она относится только к поведению, а не к личности, стоящей за этим поведением [4]. Быть активным - значит дать проявиться своим способностям, таланту, всему богатству человеческих дарований, которыми, хотя и в разной степени, наделен каждый человек. Активность человека характеризует не всякая деятельность, а лишь такая, которая обусловлена внутренними причинами и направлена не только на сохранение, но и на совершенствование биосоциокультурной системы, элементом которой является личность. Она выражается как качественной, так и количественной стороной деятельности. Активность в дидактическом плане выступает как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.

Под физической активностью в зарубежной литературе понимается любая работа, произведенная скелетными мышцами, как результат расходования энергии, добавленный к состоянию покоя. Исследования ведутся в двух аспектах - физиологическом и поведенческом. Согласно физиологической перспективе физическая активность является компонентом общего расходования энергии, которая также включает метаболизм покоя, термический эффект питания и рост тела. Согласно же поведенческой перспективе она может рассматриваться в пределах характеристик понимания поведения, а также спортивных, рекреативных, реабилитационных, развивающих и оздоровительных технологий. Физическая активность - двигательная деятельность человека, направленная на укрепление здоровья, развитие физического потенциала и достижение физического совершенства для эффективной реализации своих задатков с учетом личностной мотивации и социальных потребностей. Двигательная деятельность - ансамбль двигательных действий, включенных в систему организующих идей, правил и форм с целью достижения определенного приспосабливающего эффекта организма человека и совершенствования динамики этого процессах [3].  Физическая активность - специфический вид человеческой деятельности. Суть определения физической активности заключается в том, что в ней взаимодействуют два вида деятельности - двигательная и мыслительная, содержание двигательной деятельности характеризует активность внешнюю (моторную), содержание мыслительной деятельности характеризует активность внутреннюю (умственную) [5].

3. Принцип сознательности и активности на уроках физической культуры в школе

Первенство  в распространении принципа сознательности на обучение физическим упражнениям принадлежит П. Ф. Лесгафту. Он считал, что «...школа должна развить в ребёнке не только силы, но главным образом уменье управлять ими, уменье целесообразно применять их к деятельности». Поэтому « прежде всего, необходимо научить ребёнка сознательно производить различные существующие в нашем организме движения… Метод обучения должен быть аналогичен тому, который употребляется при правильном умственном развитии детей »[1].

Активность  и сознательность учащихся тесно  связаны между собой. Характер активности ученика является ведущим показателем меры сознательного отношения его к учебному предмету. Через сознательность к активности – такова взаимосвязь этих двух принципов. Сознательность  без активности зачастую приводит к пассивной созерцательности, а активность без сознательности – к нецелесообразным действиям. Поставленные учителем задачи  можно решить только через осознанную активность  учащихся»[1].

Принцип сознательности и активности учения направлен на формирование у школьников устойчивой потребности в освоении ценностей физической культуры, в стимулировании его стремления к самопознанию и самосовершенствованию, познавательной активности [8].  В связи с этим одним из важнейших требований данного принципа является определение адекватных целей и текущих педагогических задач, а также разъяснение их сущности занимающимися. Учитель руководит сознательным усвоением учащимися учебного материала и формирует активное отношение к учению [9]. Для успеха физического воспитания важна сознательная деятельность учащихся в процессе решения каждой задачи, поставленной учителем [16]. Поэтому учитель должен стимулировать вдумчивый анализ, самоконтроль и самокорректировку при выполнении физических упражнений, всемерно содействовать развитию самостоятельности, инициативности, творческих начал в поведении учащихся (инициативность и самостоятельность лишь тогда приобретают смысл, когда они сопряжены с целеустремлённостью, а она во многом зависит от твёрдой убеждённости в значимости того, на что направлена, причём значимости, признаваемой не только лично, но и общепризнанной)[6].

Принцип сознательности и активности личности в обучении и воспитании должен вести к единству сознания и поведения  [11].

Необходимой предпосылкой сознательного отношения  к деятельности является соответствующая  ее мотивация. Мотивы, побуждающие заниматься физическими упражнениями,  разнообразны. Вместе с осмыслением сущности физкультурной деятельности развивается и устойчивый интерес к ней: ни развлекательный характер, ни другие факторы, не вытекающие из сущности физического воспитания, не могут служить полноценным стимулом, мобилизующим на систематические занятия физическими упражнениями. Реализация принципа сознательности и активности состоит, поэтому, прежде всего в том, чтобы обеспечить глубокое понимание цели проводимых занятий, раскрыть перспективную линию совершенствования, сделав ее внутренним устремлением каждого занимающегося [2].

Активность  обусловлена заинтересованностью. Проблема пробуждения и развития интереса решается в определенной мере путем подбора увлекательного материала для занятий и соответствующей организацией их.  Принцип  активности  означает  целеустремленное  участие  занимающихся   в учебном процессе. Принцип сознательности означает, что занимающийся ясно понимает необходимость разучивания упражнений и сознательно относиться к их овладению [2].Очень важно, чтобы  занимающиеся обладали высоким уровнем мотивации, например, желанием укрепить здоровье, внести коррекцию в телосложение, достичь высоких спортивных результатов, определяющим их потребности и интересы в учебно-тренировочном процессе, тогда  эффективность занятий физической культурой будет высокой. Важно, чтобы был сформулирован четкий личный мотив занятий физическими упражнениями и развился устойчивый интерес к ним [14].

Вывод 1. Таким образом, в физическом воспитании получили свое  воплощение  педагогические принципы, отражающие общие педагогические закономерности.   На занятиях физической культурой важно руководствоваться такими дидактическими принципами, как принцип наглядности, научности, доступности и индивидуализации, систематичности и последовательности, сознательности и  активности учащихся, прочности результатов обучения.

Особую  важность среди принципов обучения представляет принцип сознательности и активности учащихся. Сознательность учения - это  осознанное отношение  к учению, реализуемое через осмысление собственных действий и их результатов в соответствии с целями и мотивами учения. Что касается активности, то на занятиях физической культурой можно выделить два её вида: двигательную и мыслительную.

Принцип сознательности и  активности учащихся предполагает осмысленное  отношение  и  интерес  к  целям физического воспитания и конкретным задачам занятия; осознание учащимися необходимости регулярных занятий  физическими упражнениями, их инициативность, стремление к самостоятельности на занятиях физической культурой.

ГЛАВА 2

РЕАЛИЗАЦИЯ  ПРИНЦИПА СОЗНАТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ

2.1 Условия реализации  принципа сознательности и активности  на уроках физической культуры  в школе

Реализация  принципа активности достигается следующими условиями:

а) четкостью  процесса обучения, живым и интересным проведением занятий, повышением внимания учащихся, заинтересованности в успешном выполнении упражнений;

б) применением  состязательности и приданию обучению увлекательности, эмоционального подъема, проявлению значительных волевых усилий.

Состязательность  вызывает у учащихся стремление к  максимальному эффективному выполнению упражнений. Однако надо учитывать, что  в начальном периоде обучения состязательный метод применять не целесообразно, так как при слабой подготовленности могут возникать ошибки, которые затем будет сложно исправлять. Объективная оценка и поощерение стимулируют учащихся к активности уверенности в своих силах. Нельзя необоснованно снижать оценки или наоборот преувеличивать.

Самостоятельное выполнение упражнений закрепляет успех  в заинтересованности обучения и воспитания учащихся.

Реализация  принципа сознательности зависит от разъяснения учащимся следующих  условий:

а) значения физической культуры в повышении  и улучшении качества учебы и физического состояния;

б) целей, задач и программы обучения, конкретные требования, необходимые для выполнения каждого упражнения;

в) сущности изучаемых упражнений и их влияние  на организм, ясное понимание техники выполнения упражнений;

г) необходимости  формирования навыков анализа и  обобщения своих успехов и  неудач[15,16]

2.2 Особенности реализации принципа  сознательности и активности  на уроках физической культуры  в школе

Проблема  формирования и развития физической активности не может быть сведена  только к проблеме овладения знаниями, умениями и навыками. Смыслу нельзя обучить, его можно только раскрыть в процессе обучения, воплотить его в сознаваемую развитую идею, обогатить учащегося соответствующим индивидуальным опытом. Результаты обучения и воспитания в системе физкультурного образования должны рассматриваться с позиции степени их сознательности, т.е. то, чем становятся знания, умения, навыки в жизни личности школьника, какой смысл они приобретают для него. Успешность обучения и заключается в том смысле, какой имеет для ребенка изучаемое им. Для возбуждения интереса к физической активности необходимо создавать мотив, а затем создать возможность нахождения цели в том или ином предметном содержании. Интересный учебный предмет - это и есть предмет, ставший "сферой целей" учащихся в связи с побуждающим мотивом. При этом условии структурное место в физической активности учащихся занимает именно содержание учебного предмета "физическая культура", оно делается актуально сознаваемым [5].

Реализация  принципа сознательности и активности должна приводить к обогащению учащихся знаниями, глубокому пониманию техники  различных упражнений, воспитанию сознательного и активного отношения к процессу физического воспитания [16].

В процессе физического воспитания важно обеспечить не только сознательное отношение учащихся к занятиям физической культурой в целом, но и сознательную деятельность их в процессе решения каждой задачи, поставленной учителем. При постановке каждого требования необходимо по возможности доводить до сознания учащихся его значение.  Одна из существенных сторон педагогического мастерства учителя физической культуры заключается в умении возбуждать живой, здоровый интерес к выполнению каждого задания. Эффективность процесса физического воспитания в значительной мере зависит от того, насколько учащиеся приучены анализировать свои действия и творчески искать путь их улучшения. Это достигается применением таких словесных методов, как словесный разбор, анализ и самоанализ выполняемых действий. Побуждая к мышлению, в процессе занятий физической культурой учитель тем самым создаёт предпосылки для улучшения двигательных функций. Это доказано многочисленными   исследованиями реакций организма на воображаемую работу, когда предварительное продумывание задания существенно повышало эффективность обучения [16].

Активность  человека является фактором, зависящим  от сознания. Из принципа сознательности и активности вытекают требования к реализации принципа сознательности и активности на уроках физической культуры.

1. Постановка цели и задач занятия и осознание их учащимися.

От учителя  физической культуры требуется профессиональное умение доходчиво раскрывать перед  учащимися подлинный смысл приобщения к физической культуре, её роль и значение в достижении физического совершенства и полноценном развитии личности, формировать на этой основе осмысленные целевые установки и стремление реализовать их, несмотря на трудности. Без серьёзного разъяснения сути и значимости физической культуры нельзя довести до сознания.

2. сознательное изучение и освоение двигательных действий в педагогическом процессе;
3. осознание способов и возможностей применения приобретённых знаний, умений, навыков в практике жизни;
4. воспитание инициативы, самостоятельности и творческого активного отношения к процессу физического совершенствования.

С целью  повышения сознательности и активности учащихся, учителю важно применять специальные методические приёмы:

- контроль  и оценка действий учащихся;

- направление  внимания учащихся на анализ  выполнения движений,

- обучение  учащихся самоконтролю за своими  действиями посредством мышечных  ощущений;

- использование  различных видов наглядности  (следует оптимально сочетать непосредственную    и  опосредованную наглядность ) [1];

-использование  зрительных, слуховых ориентиров  в обучении упражнениям;

- мысленное  воспроизведение разучиваемых движений;

- беседа  по разбору техники [16].

Реализуя  принцип сознательности необходимо придерживаться некоторых правил. Требования к уровню осознания своей деятельности, приёмы развития сознательного отношения должны соответствовать возрастным возможностям учеников. Каждый занимающийся физическими упражнениями обязан сознательно относиться к своим действиям. Но при реализации принципа сознательности нельзя предъявлять одинаковые требования и к первокласснику, осваивающему азы движений, и к выпускнику школы.

Необходимо  постоянно направлять мысль учеников на новое, неосвоенное, на то, что способствует учебным достижениям.

При реализации принципа следует учитывать содержание решаемых педагогических задач. Чем сложнее техника изучаемого упражнения, тем большее внимание следует уделять системе методических приёмов развития у ребёнка сознательного отношения к изучаемому двигательному действию[1].

Реализуя  принцип активности также необходимо следовать определённым правилам. Предъявляя требования ученикам, важно учитывать характер мотивов, которыми руководствуется ученик. Активность ученика напрямую зависит от доступности предъявляемых учителем требований.

К повышению  и поддержанию у ребёнка должной  активности следует идти от развития у ребёнка устойчивого внимания (используют активные методы обучения). Важно содействовать проявлению активности ребёнка не только в приобретении знаний и навыков, но и в формировании умений использовать их в различных условиях [1].

Учебно-воспитательный процесс следует организовывать таким образом, чтобы активность каждого ученика была направлена на коллективную деятельность.

Активность  ученика не должна противопоставляться  руководящей роли учителя [1].

2.3 Методы исследования уровня сознательности и активности учащихся школы

В процессе исследования уровня сознательности и активности учащихся школы мною были использованы следующие методы:

- анализ  научно-методической литературы;

- наблюдение;

- беседа;

- анкетирование.

2.3.1 Анализ научно- методической литературы