Содержание 
 

Введение

     В процессе формирования и социализации личности существенным аспектом является воздействие на нее микросреды, в котором особо следует выделить роль семейного окружения, оказывающего детерминирующее воздействие на формирующуюся личность ребенка. Семейная микросреда имеет огромное воспитательное значение, прежде всего потому, что это наиболее близкая к ребёнку среда, которая непосредственно влияет на него. Эффективность влияния семейной микросреды на личность ребенка определяется воспитательным потенциалом семьи.

     В настоящее время исследователи  констатируют многочисленные проблемы, стоящие перед современной семьей, важнейшие из которых – ослабление воспитательной функции семьи и увеличение числа неблагополучных семей. Поэтому школа должна оказывать семье помощь, направленную на повышение ее воспитательного потенциала. Более того, семья должна стать активным субъектом образовательного процесса в педагогической среде современной школы. На это указывается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», где  подчеркивается, что школа не может замыкаться в рамках образовательного ведомства, ее реализация осуществляется на основе принципа открытости образовательной системы.

     В работе по вовлечению семьи в педагогический процесс школы основная роль принадлежит социальному педагогу школы как посреднику, связующему звену между школой и семейным микросоциумом. Социальный педагог является активным субъектом организации взаимодействия школы и семьи, направленного на содействие социализации ребенка в семье через повышение ее воспитательного потенциала, выступающего критерием социализирующего влияния семейного окружения.

     Воспитательный  потенциал семьи как психолого-педагогический феномен давно вызывает интерес исследователей. Изучением проблемы влияния воспитательного потенциала семьи на личность ребенка занимались О. И. Волжина, И. Ф. Дементьева, В. В. Зикратов, Т. В. Лодкина, Т. А. Куликова, Е. И. Сермяжко и др. Так, О. И. Волжина, В. В. Зикратов, Т. В. Лодкина рассматривали понятие воспитательного потенциала и уровень благополучия семьи в зависимости от его уровня. И. Ф. Дементьева, Л. А. Шелег исследовали воспитательные возможности неблагополучной семьи и ее влияние на  формирование и социализацию личности ребенка. В исследованиях В. В. Зикратова, И. В. Гребенникова, Т. В. Лодкиной, Е. И. Сермяжко значительное внимание уделяется решению проблемы повышения педагогического потенциала родителей.

     Семья как объект социально-педагогической деятельности являлась предметом исследований М. А. Галагузовой, А. В. Мудрика, Л. В. Мардахаева, Р. В. Овчаровой, М. В. Шакуровой и др., в которых представлены основные положения социально-педагогической деятельности с семьей. Проблемы взаимодействия учреждений образования и воспитания с семьей рассмотрены В. Г. Бочаровой, И. Ф. Дементьевой, В. Н. Гуровым, В. Д. Семеновым, М. В. Шакуровой. Согласно их исследованиям, использование воспитательного потенциала семьи и социальной микросреды во взаимодействии со школой является мощным средством социализации, социальной поддержки и защиты.

     Однако, как показал анализ литературы, такой аспект проблемы, как содержание деятельности социального педагога по использованию воспитательного потенциала семьи в педагогической среде школы, не являлся предметом отдельного научного исследования.

     Возникает противоречие между необходимостью осуществления социально-педагогической деятельности по использованию воспитательного потенциала семьи в педагогической среде школы и недостаточной изученностью содержания такой деятельности социального педагога.

     Проблема исследования – каково содержание деятельности социального педагога по использованию воспитательного потенциала семьи в педагогической среде школы.

     Объект  исследования – деятельность социального педагога по использованию воспитательного потенциала семьи в педагогической среде школы.

     Предмет исследования – содержание деятельности социального педагога по использованию воспитательного потенциала семьи в педагогической среде школы.

     Цель  исследования – раскрыть и обосновать содержание деятельности социального  педагога по использованию воспитательного потенциала семьи в педагогической среде школы.

     Задачи  исследования:

1. Проанализировать воспитательный потенциал семьи как социально-педагогическую проблему.
2. Рассмотреть систему социально-педагогической деятельности по использованию воспитательного потенциала семьи в педагогической среде школы.
3. Проанализировать содержание деятельности социального педагога по использованию воспитательного потенциала семьи в педагогической среде школы.

     Изучить и проанализировать содержание деятельности социального педагога по использованию воспитательного потенциала семьи в педагогической среде школы (на примере МОУ «Средняя общеобразовательная школа №24» г. Череповца).

4. Разработать методические рекомендации для социального педагога по использованию воспитательного потенциала семьи в педагогической среде школы.

     Методы  исследования: анализ литературных источников и нормативно-правовых актов, наблюдение, беседа, тестирование, анализ документации.

       База исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №24» г. Череповца. 

I. Теоретические основы содержания деятельности социального педагога по использованию воспитательного потенциала семьи в педагогической среде школы

1. 1. Воспитательный потенциал семьи как социально-педагогическая проблема

     Семья – малая социальная группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Как социальный институт семья характеризуется совокупностью социальных норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями, детьми, другими родственниками [18].

     Главная роль семьи в жизнедеятельности общества – осуществление базисной социализации личности через опосредование влияния культурных, социальных общественных изменений, отношений. Т. В. Лодкина отмечает, что в семье приобретаются навыки общения и повседневного поведения, семейной жизни, представления о жизненных ценностях, общественных нормах, усвоение ребенком которых происходит через семью, зависит от образа жизни и уровня психолого-педагогической культуры ее членов [17].

     Как персональная среда жизнедеятельности  ребенка семья являет собой  совокупность жизненных условий – физических, природных и социокультурных, в которых он развивается и реализуется как личность. Семья как микросреда является самым относительно устойчивым окружением личности, в котором она находится в непосредственном, систематическом контакте [4].

     Окружающая  растущего человека среда представляет определенный  потенциал, влияющий на него в процессе развития и воспитания. Как указывает В. В. Зикратов, воспитательный потенциал среды жизнедеятельности растущего ребенка представляет собой собственно возможности отдельного лица, группы, общества, государства, факторов непосредственной  среды и воспитателей в процессе его развития и воспитания [11].

     Влияние семьи на ребенка обусловливается  ее воспитательным потенциалом. Рассмотрим понятие воспитательного потенциала семьи.

     Потенциал (в пер. с лат. potentia – сила) –  источники, возможности, средства, запасы, которые могут быть использованы для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели; возможности определенного лица, общества, государства в определенной области [25].

     В научной литературе нет однозначного определения понятия «воспитательный потенциал семьи».

     Как считают О. И. Волжина, В. В. Зикратов, Т. В. Лодкина, воспитательный потенциал семьи представляет собой семейную микросреду, образ жизни семьи, а также возможности семьи в сфере духовно-практической деятельности родителей, направленной на формирование у детей определенных качеств [2, 11, 17].

     М. Н. Недвецкая определяет понятие  воспитательного потенциала семьи как обусловленную общественными отношениями и социальной средой степень развития возможностей семьи в формировании личности, реализующихся через все ее функции и стороны деятельности [21].

     В. В. Зикратов рассматривает воспитательный  потенциал  семьи  как  совокупность имеющихся средств и возможностей для формирования личности  ребенка, как объективных, так и субъективных, реализуемых родителями как сознательно, так и интуитивно [11].

     Мы будем придерживаться определения понятия «воспитательный потенциал семьи», данного Е. И. Сермяжко: это осознание методов и средств педагогического воздействия, нравственные идеалы и потребности, духовно-практическая деятельность родителей, направленная на всестороннее, гармоническое развитие личности ребенка [30].

     Социально-педагогический потенциал семьи характеризуют  источники и возможности, имеющиеся  в конкретной семье, созданные в ней условия, морально-психологический климат, а также воспитательные возможности родителей в воспитании своих детей [2].

     Как указывают исследователи, воспитательный потенциал семьи определяется следующими составляющими: психологической коммуникабельностью, нравственной направленностью, педагогической культурой родителей (И. В. Гребенников, В. В. Зикратов, Т. В. Лодкина, Е. И. Сермяжко и др.).

     Психологическая коммуникабельность семьи является характеристикой внутрисемейных отношений как межличностных отношений, осуществляющихся в процессе непосредственного общения. Состояние внутрисемейных отношений определяет возможность функционирования и эффективность всех компонентов воспитательного потенциала семьи [15].

     Другими наиболее значимыми компонентами являются нравственная направленность семьи и педагогическая культура родителей.

     Нравственная  направленность семьи характеризуется  уровнем соблюдения и выполнения в семье нравственных норм и принципов поведения. Этот параметр предполагает определение объективного содержания семейной жизни и целей, которые семья ставит, мотивов, побуждающих ее членов к деятельности, их интересов и ценностей, взглядов и убеждений [5].

     Одним из важнейших факторов, влияющих на воспитательный потенциал семьи, является педагогическая культура родителей. Т. В. Лодкина определяет психолого-педагогическую культуру семьи как процессуальную целостность, которая проявляется в семейном укладе и выражается в степени зрелости родителей как воспитателей. Ее составляющими являются: специальные знания, родительские умения и психологические позиции, определенный уровень развития интеллектуальной, эмоциональной сферы, психологическая способность к саморегуляции эмоций и поведения [17].

     Критериями  педагогической культуры родителей  служат: уровень педагогической подготовленности родителей или определенный объем педагогических, психологических, медицинских, экономических и некоторых других знаний; уровень практических умений родителей по воспитанию детей; уровень эмоциональной стабильности родителей и их личностные характеристики [2].

     Таким образом, в воспитательном потенциале семьи можно выделить эмоциональный, интеллектуальный, действенно-практический компоненты, во взаимосвязи проявления которых можно оценить эффективность воспитательного потенциала семьи. Структура воспитательного потенциала семьи как единства эмоционального, интеллектуального, действенно- практического компонентов и критерии, позволяющие выявлять степень проявления того или иного компонента, отражены в таблице 1.

     Таблица 1.

     Структура воспитательного потенциала семьи

     На  основе анализа компонентов воспитательного потенциала и критериев их проявления Е. И. Сермяжко выделены четыре уровня воспитательного потенциала семьи – высокий, средний, допустимый и низкий [30].

     Т. В. Лодкина применяет несколько  иную классификацию семей по уровню воспитательных возможностей. Все семьи с точки зрения результативности воспитательной деятельности она разделяет на три группы: семьи с высоким уровнем воспитательных возможностей – педагогически развитые семьи; семьи со средним уровнем воспитательных возможностей; педагогически слабые семьи, с низким уровнем воспитательных возможностей [17].

     Изучение  семей по уровню воспитательного  потенциала, являющегося критерием  успешного воспитания детей, представляет собой важную социально-педагогическую проблему, т. к. выделение различных групп семей в соответствии с их воспитательными возможностями позволяет дифференцировать оказываемую им социально-педагогическую помощь.

     И. В. Гребенников отмечает, что воспитательный потенциал семьи обусловлен, помимо всего, рядом социальных факторов. Это факторы макросреды, и микрофакторы, связанные со структурой семьи, материальными условиями, помощью, которую семье оказывает общество и государство в образовании и воспитании детей и т. д. [5]

     Таким образом, рассмотрев воспитательный потенциал семьи как социально-педагогическую проблему, мы выявили, что воспитательный потенциал семьи представляет собой осознание методов и средств педагогического воздействия, нравственные идеалы и потребности, духовно-практическую деятельность родителей, направленную на всестороннее, гармоническое развитие личности ребенка. Воспитательный потенциал составляют психологическая коммуникабельность, нравственная направленность, педагогическая культура семьи. Критериями оценки воспитательных возможностей семьи выступают эмоциональный, интеллектуальный, действенно-практический компоненты во взаимосвязи.

1. 2. Система социально-педагогической деятельности по использованию воспитательного потенциала семьи в педагогической среде школы

     Школа и семья как важнейшие институты социализации личности и субъекты образовательного процесса выполняют общие социальные функции, к числу которых относятся: учебная (передача знаний, умений, навыков), воспитательная (формирование мировоззрения, ценностных ориентаций) и контроль над содержанием жизнедеятельности учащегося [10]. Однако характер взаимодействия указанных институтов в процессе социализации личности существенно различаются. Школа является одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Осуществление школой социального воспитания личности как процесса упорядоченной социализации реализуется в педагогической среде учреждения. Ее сущностным отличием является аспект педагогического влияния, как детерминирующий процесс развития педагогической среды школы и личности в ней.

     Внутришкольная  педагогическая среда, по мнению В. Д. Семенова, представляет совокупность внутренних факторов (пространственно- предметного, социального и организационно-технологического), оказывающих влияние на учебно-воспитательный процесс [29].

     Понятие педагогической среды общеобразовательной школы рассматривается И. М. Улановской, Н. И. Поливановой как часть социокультурного пространства, совокупность целенаправленно созданных разнообразных условий, обеспечивающих процесс развития и саморазвития базовой культуры школьника, педагогической культуры учителей и родителей учащихся [32].

     К таким условиям, созданным педагогами и родителями учащихся и влияющим на процесс развития и саморазвития детей и взрослых в пространстве образовательного учреждения, относятся: 1) базовые: наличие инноваций, традиций, поддержки и саморазвития; 2) функционально-образующие: информационные, коммуникативные, духовно-нравственные;  3) предметно- практические: материальные, символические, организационно- управленческие, психолого-педагогические [6].

       Таким образом, можно сказать,  что определяющим элементом педагогической среды школы являются те уникальные отношения между ее субъектами, которые направлены на развитие и саморазвитие личности. 

     Аспект отношений и объединения усилий воспитательных институтов, в частности школы и семьи, с целью формирования и социализации подрастающего поколения, традиционно характеризовался понятием «взаимодействие» (В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, В. Н. Гуров, В. Д. Семенов и др.).

     Взаимодействие  как философская категория отражает процессы воздействия объектов один на другого, их взаимную обусловленность, изменения состояния, а также влияние одного объекта на другой [25].

     Л. В. Мардахаев раскрывает понятие  «взаимодействие» как процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Характерными признаками взаимодействия являются следующие: это процесс, который осуществляется как минимум между двумя объектами и в определённых временных рамках; в ходе данного процесса происходят взаимообусловленные изменения в состоянии субъектов [18].

     Следовательно, отношения школы и семьи в формировании личности следует рассматривать как субъект-субъектные, а процесс взаимодействия – как двусторонний процесс воздействия субъектов друг на друга. В процессе данного взаимодействия школы и семьи устанавливается взаимосвязь этих сторон, которые, находясь в определённых отношениях, представляют определенную систему педагогического влияния на личность. Иными словами, влияние семейной микросреды и педагогической школьной среды на личность школьника и друг на друга должно носить целостный и системный характер [28].

     Таким образом, анализ ключевых понятий исследования указывает на принципиальную обусловленность взаимовлияния семьи и школы в их специфическом воздействии на личность школьника. Реализация данного принципа взаимодействия осуществляется в использовании воспитательного потенциала семьи как воспитательных возможностей семейной среды, в педагогической среде школы. Оно направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной сферы социализации ребенка.

     Основная  роль в реализации воспитательного потенциала семьи в условиях педагогической среды школы принадлежит социальному педагогу. Он является посредником, организатором, координатором взаимодействия с семьями учащихся в педагогической среде школы [17].

     Система деятельности социального педагога по реализации воспитательного потенциала семьи в условиях школы включает два основных блока: 1) социально-педагогическая деятельность по повышению воспитательного потенциала семей; 2) социально-педагогическая деятельность по использованию воспитательного потенциала семей в педагогической среде.

     Первый  блок подразумевает организацию  социальным педагогом индивидуальной и групповой социально-педагогической помощи семьям учащихся. Как правило, в деятельности социального педагога с семьей исследователи выделяют следующие составляющие: образовательную, реализуемую через педагогическое просвещение семьи; психологическую, включающую социально-психологическую поддержку и коррекцию; и посредническую, предполагающую организацию семейного досуга, информирование, координацию деятельности различных специалистов, организаций, ведомств по оказанию помощи семье (М. А. Галагузова, Л. В. Мардахаев) [20].

     В соответствии с этим деятельность социального  педагога по повышению воспитательного потенциала семей школьников включает: организацию психолого-педагогического просвещения родителей; консультирование по проблемам семейного воспитания и детско-родительских отношений; информирование родителей в области воспитания детей, а также привлечение специалистов других организаций для оказания различных видов помощи (медицинской, правовой и пр.) семье [20].

     Второй  блок системы – деятельность социального  педагога по использованию воспитательного потенциала семьи в условиях школы, требует учета специфических функций данных социальных институтов и характеристики связей, существующих между ними. В. Н. Гуров выделяет три группы таких связей.

     1) Связи, направленные на оптимизацию воздействия семьи на детей средствами повышения ее педагогической культуры и оказания ей педагогической помощи, реализуемые через собрания, беседы, лекции и т. д.

     2) Связи, которые отражают включение родителей в воспитательный процесс школы, помощь последней со стороны родителей (работа клубов, кружков, проведение классных часов, бесед и т. д.)

     3) Связи, отражающие партнерские взаимоотношения между школой и семьей в воспитании, при которых каждый из названных институтов реализует свои специфические функции [7].

     Рассматривая  партнерское взаимодействие школы и семьи как сотрудничество, Е. И. Сермяжко выделяет в нем несколько этапов, которые соответствуют этапам деятельности социального педагога по вовлечению воспитательного потенциала семьи в педагогическую среду школы:

     - начальный – соответствует первой группе связей, ведущая роль на этом этапе принадлежит социальному педагогу, который через различные методы воздействия на семью активизирует ее участие в воспитании;

     - переходный – соответствует второй группе связей, социальный педагог включает родителей в воспитательный процесс;

     - оптимальный – соответствует третьей группе связей, педагог и родители являются партнерами в воспитательном процессе [30].

     Таким образом, в педагогической среде школы основополагающим элементом является взаимодействие между ее субъектами – педагогическим коллективом, учащимися и их семьями. Поэтому деятельность социального педагога, выступающего связующим звеном между школой и семьей школьника, направлена на создание единого воспитательного поля социализации ребенка. Реализация этой деятельности осуществляется в использовании воспитательного потенциала семьи в педагогической среде школы. Обобщим основные направления, по которым социальный педагог организует деятельность в системе реализации воспитательного потенциала семьи в условиях школы: изучение семьи и ее воспитательного потенциала; дифференцированная и индивидуальная помощь семьям по повышению уровня педагогической грамотности родителей, коррекции семейного воспитания и детско-родительских отношений; активизация взаимодействия семьи со школой; включение родителей в осуществление педагогического процесса школы; установление партнерства с семьями учащихся в объединении целей, задач, содержания воспитания.

1. 3. Содержание системы деятельности социального педагога по использованию воспитательного потенциала семьи в педагогической среде школы

     Взаимодействие  педагогов и родителей в воспитательной системе школы, направленное на использование воспитательного потенциала семьи в педагогической среде, строится на основе объединения воспитательных усилий школы и семьи с целью формирования и социализации личности ребенка.  Основная цель такого педагогического взаимодействия школы и семьи, как указывает М. В. Шакурова, – в создании условий для социализации, комфортной жизнедеятельности ребенка, для развития его индивидуальности в единой социализирующей среде «школа-семья» [33].

     Социальный  педагог в системе деятельности по использованию воспитательного потенциала семьи в условиях школы выступает как специалист, который совместно с семьей реализует в социально ответственной деятельности основную цель системы школьно-семейного воспитания на основе взаимовлияния и выработки единых средств (стратегии и тактики) её осуществления.

     Цель  обусловливает содержание деятельности социального педагога по использованию воспитательного потенциала семьи в условиях школы.

     Уточним понятие «содержание деятельности социального педагога по использованию  воспитательного потенциала семьи  в педагогической среде школы».

     Термин  «содержание» трактуется как единство всех составных элементов объекта, его внутренних свойств, процессов, связей [25]. Понятие «содержание деятельности» определяется как динамическая совокупность элементов, направлений деятельности, отражающих поставленную перед ней цель и задачи [22].

     Следовательно, содержание деятельности социального педагога по использованию воспитательного потенциала семьи в педагогической среде школы можно рассматривать как динамическую совокупность элементов (направлений) деятельности социального педагога, реализация которых обеспечивает эффективное использование воспитательного потенциала семьи в педагогической среде школы на основе сотрудничества субъектов деятельности, их взаимообогащения, достижения единства целей, задач и средств воспитания [28].

     Организация деятельности социального педагога по использованию воспитательного потенциала семьи в педагогической среде школы основывается на диагностике воспитательного потенциала семей и их дифференциации на категории по уровню воспитательных возможностей.