Ролевые игры на уроках иностранного языка как средство развития речи

Автономная некоммерческая организация

высшего профессионального  образования

«Международный славянский институт»

Факультет Иностранных  языков

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

«Ролевые игры на уроках иностранного языка как средство развития речи»

Студентки четвертого курса

Ковригиной М.И.

Научный руководитель:

Морослин П.В.

Москва 

2012 
Содержание

Введение

В условиях реализации задач реформы  общеобразовательной школы учителя  и методисты постоянно ищут резервы  повышения уровня качества и эффективности  обучения иностранному языку. Одним из этих резервов, бесспорно, можно считать ролевую игру, которая является эффективным средством создания коммуникативной направленности уроков иностранного языка.

Ролевая игра, будучи наиболее точной и доступной моделью иноязычного общения, является той организационной формой обучения, которая позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные формы на уроке.

При участии в ролевых  играх у детей закладываются  основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное общение и взаимодействие учащихся на уроках иностранного языка, что является главной целью обучения иностранному языку на начальном этапе.

Развитие диалогических навыков у учащихся младшего школьного возраста уроках иностранного языка является актуальной проблемой в настоящее время, а ролевая игра может эффективно воздействовать на развитие диалогических навыков, положительно влиять на формирование познавательных интересов учащихся, способствовать осознанному освоению иностранного языка.

Методологическая основа исследования: теоретические положения С.А. Шмакова о детской игре как феномене культуры, концепция С.Ф. Шатилова поэтапного формирования навыков и умений и переосмысленная применительно к иностранному языку.

Ролевые игры как средство развития диалогических навыков у учащихся на уроках иностранного языка

1. Характеристика ролевой игры

Ролевая игра служит важным источником формирования социального  сознания ребенка.

В ролевой игре школьники  могут на иностранном языке активизировать и реализовать все компоненты общения. Критики несправедливо говорят о том, что ролевая игра «требует много времени». Наоборот: ролевая игра эффективно подготавливает детей к реальному устному общению в конкретной ситуации, это «оплачивает» затраты времени.

В методической литературе ролевая игра определяется как спонтанное поведение учащихся, их реакция на поведение других людей, участвующих  в гипотетической ситуации. Ролевая игра - это своеобразный учебный прием, при котором учащийся должен, свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения. Обязательным элементом игр является разрешение проблемной ситуации. Ролевая игра, основанная на решении той или иной проблемы, обеспечивает максимальную активизацию коммуникативной деятельности учащихся. Поиск решения поставленной задачи обуславливает естественность общения. Постановка проблемы и необходимость ее решения служат развитию критического мышления. А необходимость тщательного продумывания ситуации, поиска решения развивает логическое мышление, умение аргументировать и убеждать собеседника.

Ролевая игра включает в  себя:

1. роли - они выполняются  при помощи игровых действий, которые являются способом осуществления  роли;

2. сюжет игры — это  та область действительности, которую дети воспроизводят в игре;

3. содержание игры - то, что дети выделяют как основной  момент деятельности или отношения  между героями (соблюдений правил  в игре);

4. игровой материал, который используется в игровых действиях - это 
   игрушки, костюмы, картинки и другие предметы, с помощью которых 
   дети разыгрывают роли;
5. ролевые отношения — дети в игре вступают в ролевые отношения, которые определяются ролями и выражаются в игровых действиях

В ролевой игре необходимо четко различать сюжет и содержание игры.

Под сюжетом подразумеваются  включенные в игру и воспроизведенные в определенной последовательности сцены или фрагменты из жизни, деятельности.

Под содержанием ролевой  игры подразумевается, что участники  выделяют из воспроизводимой ими  жизнедеятельности главное. В.С.Мухина справедливо заметила, что дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в эту игру разное содержание [10].

Именно эта формирующая  функция ролевой игры представляет для учителя иностранного языка  профессиональный интерес, так как через роль оказывается возможность задать ученику определенную программу коммуникативного поведения, в том числе и на иностранном языке [15].

В ролевой игре учащиеся могут импровизировать, больше узнать о себе. Ролевая игра побуждает детей к аргументированным высказываниям друг с другом. В ролевой игре ребята могут без страха вести себя так, как в реальной жизни они не могут, или не отважатся [14].

Для эффективного проведения ролевой игры участники должны собрать  информацию о своих героях, об их поведении и правильно представить своего героя в игре. Ребята должны владеть языковым материалом. В игре они должны развивать стратегию, как они могут спонтанно действовать, реагировать в сложившейся ситуации.

Для учителя основными  структурными компонентами обучающей ролевой игры являются:

1) игровые, а также  практические, воспитательные и  развивающие цели;

2) содержание ролевой  игры, которое базируется преимущественно  на учебном материале текущей  разговорной темы и которое  приобретает определенную сюжетную организацию и развитие;

3) совокупность социальных  и межличностных ролей, посредством  которых учащиеся реализуют значительную  часть содержания конкретной  РИ;

4) коммуникативные и  лингводидактические условия, т.е.  прежде всего учебно-коммуникативная ситуация, создаваемая самими учащимися под руководством учителя;

5) реквизит — любые  предметы, которые, так или иначе  включаются в ролевую игру  и приобретают знаковое, сообщающее  значение [12].

По поводу четвертого структурного компонента РИ следует сделать два пояснения. Во-первых, под коммуникативными условиями подразумевается не столько учебно-коммуникативная ситуация, создаваемая именно для данной конкретной РИ, сколько благоприятный психологический климат, созданный и поддерживаемый на занятиях по иностранному языку. Благоприятная морально-психологическая атмосфера в классе предрасполагает учащихся к межличностному взаимодействию, проявлению заинтересованности и творческой инициативы в течение всей серии РИ. Во-вторых, под лингводидактическими условиями подразумевается формирование у учащихся некоторого исходного (пусть даже самого минимального) уровня коммуникативной компетенции, позволяющего всем учащимся успешно участвовать в ролевых играх на ИЯ. Создание этого исходного уровня коммуникативной компетенции осуществляется не только в процессе выполнения различных упражнений, предусмотренных УМК по ИЯ, но и в ходе усвоения иноязычного материала, представленного в виде диалогических единств, сгруппированных по коммуникативному намерению вокруг контактной, информационно-коммуникативной, регуляционно-коммуникативной и аффективно-коммуникативной функций межличностного общения. И.Л. Бим называет перечисленные функции несколько иначе: познавательная, регулятивная, ценностно-ориентационная, конвенциональная, но в основном они совпадают.

Во временном плане  РИ представляет собой относительно целостный цикл управляемого взаимодействия между учителем и учащимися, который  состоит из подготовки РИ, проведения РИ и подведения итогов проведенной  РИ.

По сравнению с устойчивым и четко обозначенным набором структурных компонентов временные параметры РИ довольно подвижны. Это особенно характерно для периода подготовки РИ. Исходя из продолжительности подготовительного периода ролевой игры (от 3-4 минут до 10-12 дней), различают "малую игру" и "большую игру". Подготовка и проведение малой РИ реализуется на одном занятии. Небольшие РИ могут проводиться практически на каждом занятии по иностранному языку. Вместе с тем некоторая часть малых РИ обеспечивает подготовку больших РИ.

Дидактическая структура  ролевых игр (РИ), методика их подготовки и проведения оказывается различной  в зависимости от того, проводятся ли они на родном языке, или на иностранном  языке (ИЯ), как это имеет место  в процессе языковой и методической подготовки.

Ролевая игра отличается, прежде всего, свободой и спонтанностью  речевого и неречевого поведения  персонажей. Каждый участник игры в  ходе самой игры организует свое поведение  в зависимости от решаемой проблемы, своего коммуникативного намерения  и поведения партнеров [7].

Ролевая игра может изображать один элементарный коммуникативный  акт (знакомство, поздравление, покупку  и пр.) или сложный коммуникативный  акт, состоящий из серии элементарных, объединенных общей коммуникативной  целью ситуаций. Могут быть ролевые игры, участники которых исполняют обобщенные стандартизованные социальные роли (пассажир, полицейский, летчик...), не имеющие личностных характеристик и действующие в стандартных ситуациях повседневной жизни. Наконец, может быть ролевая игра или серия игр, в которых ученик исполняет роль вымышленного персонажа, обладающего всеми личностными характеристиками конкретного лица (пол, возраст...). Данная разновидность ролевой игры предполагает наличие определенного количества персонажей и проблемной/конфликтной ситуации, в которой участники игры действуют. Итогом игры должно стать разрешение проблемы/конфликта [7].

Существует несколько классификаций  ролевых игр, но нам наиболее близка следующая классификация:

Игры, в которых дети не примеряют  на себя роли, а оперируют с предметами и игрушками, придавая им, выдуманный смысл по сюжету игры, называют режиссерскими. Участники наделяют ролями предметы, игрушки; дети не принимают на себя конкретные «роли, а действуют за многих персонажей игрового сюжета.

Особенно дети любят  играть с сюжетными игрушками: машинами, солдатиками. Эти игры развивают  воображение, так игра идет в мыслительном или речевом плане, но, как правило, присутствуют и действия, и перестановки. В этой группе игр выделяют подражательные игры. Содержанием такой игры может стать какой-то случай, факт жизни.

К ролевым играм также  относят игры-драматизации, в которых  дети театрализуют жизненные впечатления, разыгрывают литературные произведения. Эти игры полезны тем, что развивают  образную, выразительную речь [4].

К классу ролевых игр  принадлежат игры-грезы, игры «про себя», игры, построенные на воображении. Игры-грезы  могут быть реализованы в рисунке. Дети «рисуют» войну, окружающий мир, сочиняя  роли изображенным героям, одушевляя  рисунок внутренними монологами и диалогами.

Также, исходя из продолжительности  подготовительного периода игры (от нескольких минут на одном занятии  до одной - двух недель) и продолжительности  проведения ролевой игры (от 3-4 минут  до 10-12), различают «малую игру» и «большую игру» (Е.И.Пассов, С.М.Шишкин и др.).

Центральным моментом ролевой  игры являются роли, которые берут  на себя учащиеся. При этом школьники  не просто называют себя именем героев, но и действуют как выбранные  герои.

Ролей выделяется 5 категорий: 

1. врожденные, то есть определяющие пол и возраст участника игры;
2. приписанные, то есть национальность или принадлежность к той или 
   иной социальной группе;
3. приобретенные, то есть конкретизирующие профессию;
4. действенные, то есть предлагающие круг действий в данной ситуации 
   (например, визит к врачу);
5. функциональные, то есть определяющие функции общения (например, предложение помощи, выражение сочувствия) [6].

Наиболее важными при  обучении иностранному языку представляются 2 последние категории ролей.

Исходя из выше проанализированного, мы можем сделать следующий вывод: обязательное проведение ролевой игры является наличием проблемной ситуации. В ролевой игре необходимо различать сюжет и содержание игры. По продолжительности различают малые ролевые игры и большие ролевые игры.

2. Технология проведения ролевых игр

Интерес учителей иностранного языка к ролевой игре не случаен, поскольку игра занимает важное место  в жизнедеятельности человека, особенно ребенка, осваивающего окружающий мир. Именно в игре у ребенка развивается воображение, произвольное внимание и память, формируется интерес к иностранному языку.

Во временном плане  ролевая игра представляет собой  целостный цикл управляемого взаимодействия между учителем и учащимися, который, как мы уже отмечали, состоит из подготовки ролевой игры, ее проведения и подведения итогов проведенной игры.

В ролевой  игре выделяют 3 этапа:

I. Подготовительный этап, охватывающий:

- сообщение темы предстоящей  игры, ее сюжета, постановку коммуникативной  задачи, описание и распределение ролевого состава;

- работу над языковым материалом, необходимым для проведения игры;

II. Проведение игры;

III. Подведение итогов игры [2].

Некоторые авторы предлагают более детальный план:

• подготовительный этап в классе;
• подготовительный этап дома;
• собственно игра;
• заключительный этап.

Подготовительный этап в классе предусматривает вступительную  беседу преподавателя, который знакомит детей с ролевой ситуацией  и с лексикой ролевой игры. Подготовка дома включает чтение текстов, статей по проблеме.

После проведения ролевой игры необходимым элементом является заключительный этап - выполнения определенных заданий (например, написать статью в газету, письмо другу по проблеме и т.д.).

В зависимости от цели занятия и уровня подготовленности учащихся, ролевые игры могут проводиться в парах, в подгруппе и в целой группе.

Ролевая игра в парах - самый простой  вид роевых игр. Здесь можно использовать анкеты, которые учащиеся заполняют, задавая друг другу вопросы.

Ролевые игры в подгруппах могут проводиться по-разному: либо все 
подгруппы играют одновременно, а преподаватель контролирует их работу, переходя от одной подгруппы к другой; либо подгруппы играют по очереди: одна играет, а остальные слушают и оценивают с тем, чтобы принять участие в дальнейшем обсуждении.

Заслуживают внимания и так называемые «ролевые карты». Каждый участник получает карточку, одна ее сторона одинакова для всех (содержит информацию о ролевой ситуации). Обратная сторона карточек содержит информацию о данном действующем лице, указывает возможную линию его поведения [9].

Ситуация ролевого общения является стимулом к развитию спонтанной речи, если она является динамичной, связанной  с решением определенных проблем  и коммуникативных задач. Поэтому  необходимо наличие единого сюжета, соответствующего выбранной коммуникативной ситуации и ролевых отношений между участниками общения. Обучающиеся играют самих себя или какого-либо персонажа в специфической ситуации.

Коммуникативные технологии - способствуют закреплению полученных знаний, речевых  навыков, психологической комфортности в языковом пространстве [11].

Вводить ролевые игры в учебный  процесс необходимо постепенно, начиная  с наиболее простых игр. Так на уроке можно попросить своих  учеников «позвонить» папе или маме друга и узнать, умеет ли друг плавать (читать, считать). И учащиеся увлеченно «звонят» по игрушечным телефонам.

Можно воспользоваться и таким  игровым приемом, как введение какой-либо роли в сюжетную канву урока. Например, роли Незнайки, который постоянно  сомневается в правильности ответов  товарищей и задает уточняющие вопросы. Или роли Знайки, который определяет правильность ответа товарища и хвалит его за это.

При наделении ролью того или  иного ученика можно идти двумя путями:

1. следование за индивидуальностью ученика, т.е. надо давать ученику роль, 
   соответствующую его возможностям;
2. наделение ученика ролью вопреки его индивидуальным способностям, 
   ему будет значительно сложно справляться с этой ролью, но и эффект от 
   его ролевого поведения будет значительно выше, чем в первом случае.

Таким образом, мы можем сказать, что ролевая игра:

1. это обучение в действии, повышающее качество обучения;
2. это в высшей степени мотивирующий фактор, так как она вызывает интерес учащихся;
3. дает учащимся опору: подсказывает, какими речевыми моделями можно выразить ту или иную мысль в данной ситуации;
4. сопровождается эмоциональным подъемом, что положительно влияет на качества обучения, повышает его эффективность.

Подготовка и проведение малой ролевой игры реализуется на 1 занятии. Небольшие ролевые игры могут проводиться практически на каждом занятии по иностранному языку. Вместе с тем некоторая часть малых ролевых игр обеспечивает подготовку больших ролевых игр [15].

Непосредственная подготовка к большой ролевой игре начинается на первом же занятии по новой разговорной теме. Учителю целесообразно максимально подробно раскрыть содержание новой учебной темы. Тем самым

учитель создает ориентировочную  основу для возможных сюжетов  ролевой игры. Здесь дети сами проявляют инициативу и творческие способности в разработке сюжетной игры, определении набора ролей и реквизита.

На следующем занятии  по теме учителю предстоит оценить  предлагаемые детьми сюжеты ролевой  игры и вместе с ребятами определить общую коммуникативную ситуацию ролевой, игры. Тут же определяется необходимый набор ролей. Лучшей гарантией соблюдения условий ролевой игры (обстоятельства соответствуют реальной действительности и значимы для детей) является максимальный учет мнений и пожеланий учащихся, вовлечение их в разработку хода игры [3].

После того, как в общем  виде определены сюжет игры, общая  коммуникативная ситуация и набор  ролей необходимо наметить ход игры. Очень полезным оказывается использование  простейшей схемы ролевой игры, на которой слева направо обозначены все участники ролевой игры (А, Б, В, Г...), а сверху вниз - этапы ролевой игры (1,2,3...).

На отдельном этапе  ролевой игры ведущая роль принадлежит  одному из участников игры, хотя главное  действие на отдельном этапе могут  определять и 2-3 персонажа, но для более четкой организации ролевой игры лучше выделить стержневую роль, на которую будут ориентироваться остальные участники игры. Из схемы хорошо видно, что стержневая роль поэтапно переходит от одного персонажа к другому. Эта схема является надежным ориентиром для всех участников игры.

После того, как определен  общий ход ролевой игры, начинается период индивидуальной работы каждого ученика над своей ролью. Параллельно осуществляется изготовление необходимого реквизита.

Кроме того, в ходе подготовки к ролевой игре дети выполняют  ряд упражнений из учебника, которые  являются подготовленными к ролевой игре.

За день-два до проведения ролевой игры учителю целесообразно  индивидуально побеседовать с учениками, чтобы убедиться в их психологической  и коммуникативной готовности играть свою роль.

В процессе игры учитель  может взять себе какую-либо роль, но не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под его руководством. Обычно учитель берет на себя роли вначале, когда учащиеся еще не освоили данный вид работы, затем необходимость в этом отпадает.

Ролевая игра - короткая игровая ситуация. Ее продолжительность примерно от 10 до 30 минут. В ролевой игре дети обыгрывают действия героев, роли которых они на себя взяли, в заданной ситуации.

Чаще всего ролевая  игра проводится в рамках заключительного  занятия по теме в обычном классе или игровой комнате. В малокомплектных школах ролевая игра иногда проводится на школьной сцене, в холле, в библиотеке.

Сразу после проведения ролевой игры учителю необходимо оценить вклад каждого ученика  в подготовку и проведение ролевой  игры, выразительность их ролевого поведения и лишь в последнюю очередь - правильность их иноязычных высказываний. Причем отмечаются положительные стороны проведенной ролевой игры, а недостатки лучше обсудить индивидуально.

Обсуждая проведенную  ролевую игру, оценивая участие в  ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при оценке результатов первой роевой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежна, но приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь, затем перейти к недостаткам.

Ролевые игры на уроках дают ученику раскрепоститься, умение анализировать, принимать решения, общаться. Это  создает на уроках активность учеников, расширение кругозора, создание языковой среды, контроль за знаниями. Появляется интерес к иностранному языку. Ребятам это дает: уверенность в себе, своих знаниях; серьезно относиться к предмету; пополнить свои знания [13].

Итак, рассмотрев структуру  ролевой игры и методику ее проведения, мы можем сделать следующий вывод: ролевая игра служит неотъемлемым компонентом урока иностранного языка, так как в процессе игры ребенок свободно общается со сверстниками и с учителем, при этом активно формируется диалогическая речь школьника. Но для более удачного проведения ролевая игра должна быть хорошо продумана учителем и детьми.

3. Основные требования к проведению ролевых игр

С.Ф. Шатилов в своей методике обучения иностранному языку выдвинул следующие требования к проведению ролевых игр:

1. Игра должна  стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

3. Ролевая игра  должна быть принята всей группой.

4. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.

5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

6. Учитель должен сам верить в ролевую игру, в ее эффективность, тогда он сможет добиться хороших результатов.

7. Большую значимость  приобретает умение учителя установить  контакт с ребятами. Создание  благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии – очень важный фактор, значение которого трудно переоценить [16].

В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-нибудь роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работ под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе.

Обычно учитель  берет себе роли лишь вначале, когда школьники еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадет. В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу. В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные.

В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров, например официальные/неофициальные. В разделе роли содержится список ролей. Описание роли дается в ролевой карточке, при этом информация может быть представлена детально: даны сведения о человеке (добрый, честный, ленивый и т.д.), о его жизненном и речевом опыте, о привычках, увлечениях и т.п. Однако информация не должна излагаться слишком подробно, ибо в этом случае участник игры лишается возможности проявить творчество. Описание может быть кратким, чтобы ученик мог домыслить образ персонажа, роль которого он будет исполнять. Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль.

Каждый участник ролевой игры совершает речевые действия, обусловленные ситуацией общения, но за каждым из них остается определенная свобода действий, речевых поступков [13].

Роли распределяет учитель, их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся, а также от степени владения ими иностранным языком.

Обсуждая проведенную  игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт особенно при оценке результатов первой ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам [16].

В организации учебного игрового общения важным является создание условий для такого выполнения игрового задания, в котором достигалось бы не присоединение реплики, а взаимодействие партнеров, поскольку общение есть именно взаимодействие участников. Решение этой задачи связано с изучением закономерностей возникновения общения в совместной осуществляемой деятельности, выявление особенностей речевого взаимодействия партнеров, учетом ограничений, накладываемых иноязычным говорением на форму содержания речевого общения, поиском путей преодоления таких ограничений и повышения самостоятельности высказывания учащихся [8].

Существует предположение, что ролевая игра может эффективно использоваться на уроках иностранного языка с учетом основных положений теории ведущей деятельности и содержания возрастных периодов развития школьников, исследований проблем общения и речевой деятельности.