Системно-деятельностный подход через проблено-диалогическое обучение в процессе формирования УУД на уроках русского языка

ОГЛАВЛЕНИЕ

     ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3

      ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО  ПОДХОДА ЧЕРЕЗ ПРОБЛЕМНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ  ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ  УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ  НА УРОКАХ

 РУССКОГО  ЯЗЫКА………………………………………………………………6

    1. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе………………………………………………………………………………..6
    2. Системно-деятельностный подход через проблемно-диалогическое обучение в начальной школе……………………………………………………..12

     ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО  ПОДХОДА ЧЕРЕЗ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЕ  ОБУЧЕНИЕ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ  УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…20

     2.1.    Анализ актуального состояния  педагогической практики  по сформированности универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе в проблемно-диалогическом обучении при системно-деятельностном подходе…………………………………………………………..20

     2.2.    Определение критериально-диагностической базы по сформированности универсальных учебных действий в проблемно-диалогическом обучении русскому языку в начальной школе…………………28

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...35

     СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………...38

     ПРИЛОЖЕНИЯ 1, 2, 3 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

     Основные  задачи образования сегодня –  не просто вооружить ученика фиксированным  набором знаний, а сформировать у  него умение и желание учиться  всю жизнь, работать в команде, способность  к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

     Программа формирования универсальных учебных  действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

     Одной из важнейших целей начального образования  в соответствии с Федеральным  государственным образовательным  стандартом начального общего образования  является формирование навыков учебной  деятельности.

Достаточный для младшего школьника уровень  ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса [21]. 

     Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

     Теория  проблемного обучения разрабатывается  в отечественной и мировой  педагогике с середины 50-х годов XX столетия. Сегодня теория проблемного  обучения – достаточно глубоко разработанная и стройная отрасль педагогической науки.

     Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

     Подходы к формированию универсальных учебных  действий учащихся активно рассматриваются  А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.

     Вопрос  формирования у младших школьников умения учиться интересовал многих психологов и педагогов, таких как Ю.К. Бабански, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.В. Репкин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.

     Объект  работы – формирование универсальных  учебных действий в начальной  школе.

     Предмет – системно-деятельностный подход  с помощью проблемно-диалогического обучения в начальной школе.

     Цель  – провести анализ системно-деятельностного подхода через проблемно-диалогическое обучение в процессе формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе.

     Задачи:

  1. Изучить формирование универсальных учебных действий в начальной школе.
  2. Рассмотреть системно-деятельностный подход через проблемно-диалогическое обучение в начальной школе.
  3. Провести анализ актуального состояния педагогической практики по сформированности универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе в проблемно-диалогическом обучении при системно-деятельностном подходе.
  4. Определить критериально-диагностическую базу по сформированности универсальных учебных действий в проблемно-диалогическом обучении русскому языку в начальной школе

     Методы  исследования – анализ педагогической литературы, синтез и системный анализ педагогической практики по проблеме развития универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе.

     В процессе исследования были  использованы научные разработки и методики таких  педагогов и психологов – теоретиков и практиков, как Асмолов А. Г., Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В., Ганжа С.Д., Корбакова И. Н., Терешина Л.В., Куклева И.В., Леонтьев А.Н., Леонтьев А.А., Минина Н.А, Пономарёва И. А. других.

     Практическая  значимость работы заключается в том, что ее материалы можно использовать в деятельности педагога начальной школы, в составлении методических материалов и дальнейшем изучении системно-деятельностного подхода к проблемно-диалогическому обучению младших школьников русскому языку. 
 
 
 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО  ПОДХОДА ЧЕРЕЗ ПРОБЛЕМНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ  ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ  УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ  НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

    1. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе

     В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.       

 Способность  обучающегося самостоятельно успешно  усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

            - познавательные и учебные мотивы,

     - учебную цель,

     - учебную задачу,

     - учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

     Умение  учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [17].

     Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое

явление имеет следующие особенности:

     - является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно;

     - организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

     - не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;

     - отражает способность обучающегося работать не только  с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?);

     - возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;

     - «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм [21].

     В ФГОС начального общего образования   содержится  характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

     Личностные  универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

     Применительно к учебной деятельности следует  выделить три вида личностных действий:

     - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

     - смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;

     - нравственно-этическая ориентация, в том числе,  и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),  обеспечивающее личностный моральный выбор.

     Регулятивные  универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

     К ним относятся:

     - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

     - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

     - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х  характеристик;

     - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

     - коррекция –  внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

     - оценка –  выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

     - саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

     Познавательные  универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

     Общеучебные универсальные действия:

     - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

     - поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

     - структурирование знаний;

     - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

     - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

     - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

     - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

     - определение основной и второстепенной информации;

     - свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

     - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

     Особую  группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

     - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

     - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

     Логические  универсальные действия:

     - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

     - синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

     - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

     - подведение под понятие, выведение следствий;

     - установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

     - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

     - доказательство;

     - выдвижение гипотез и их обоснование.

     Постановка  и решение проблемы:

     - формулирование проблемы;

     - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

     Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров  по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать  в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников  и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и  взрослыми.

     К коммуникативным действиям относятся:

     - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

     - постановка вопросов –  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

     - разрешение конфликтов –  выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

     - управление поведением партнёра  – контроль, коррекция, оценка его действий;

     - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

     Содержание  и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности  ребёнка к регуляции поведения  и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений  о себе, отношений к себе [22].

     Формирование  универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

     На  ступени начального общего образования  имеет особое значение обеспечение  при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.  

     Каждый учебный предмет в зависимости  от предметного содержания и  релевантных способов организации  учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности (приоритеты) для формирования универсальных учебных действий [17]. 

     Примерная программа формирования универсальных  учебных действий для начального    общего образования:

     - устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

     - определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

     - выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

     - определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию [23].

     Таким образом,  универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

     Формирование  универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых  результатах освоения программ учебных  предметов. 

     
    1. Системно-деятельностный подход через проблемно-диалогическое обучение в начальной школе

     В основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

     - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

     - переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

     - ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

     - признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

     - учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

     - обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

     - разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

     - гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

     Развивающее обучение способствует становлению  личности младшего школьника, раскрытию  его индивидуальных возможностей, опирается  на приобретение им опыта разнообразной  деятельности: учебно-познавательной, практической и социальной. Сегодня  в начальной школе всё большее  внимание уделяется деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Поэтому большое распространение получает «Технология деятельностного метода обучения», которая применима при работе по любой из действующих программ.

     За  последние десятилетие чётко  обозначилась тенденция к изменению  сущности, целей и приоритетных ценностей  российского начального общего образования. Подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной  развивающей модели массовой начальной  школы [26].

     Реализация  технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

     1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

     2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

     3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

     4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

     5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

     6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

     7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

     Представленная  система дидактических принципов  обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности  и др.). Разработанная дидактическая  система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает  ее в направлении реализации современных  образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

     Сформулированные  выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных  условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования [15].