Взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации у иностранных студентов к обучению в Вузе

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3

ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязь уровня тревожности

1.1. Понятие  социальной адаптации, основные  теоретические подходы .........6

1.2. Проблема адаптации иностранных студентов к обучению в вузе ............11

1.3. Тревожность  в системе  адаптации иностранных  студентов к учебной группе  ……………………………………………………………………………15

ГЛАВА 2.  Методологические основы исследования

2.1. Методологические принципы и программа исследования........................21

2.2. Методы  и методики исследования................................................................25

ГЛАВА 3. Результаты  эмпирического исследования

3.1. Особенности  адаптации иностранных студентов.......................................28

3.2. Влияние  тревожности на адаптацию............................................................34

3.3. Влияние  социально-демографически особенности  на адаптацию............37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................41

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................43

Приложение 1 : Анкета........................................................................................44

Приложение 2:   Сводные таблицы....................................................................60 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

 
          В современных условиях значительно интенсифицировались различные международные обмены. Это реально коснулось и сферы профессионального образования. Молодые люди, прибывающие в другую страну на обучение, как правило, имеют жизненные планы, определенные цели, которые формировались в родной социальной культуре в системе принятых в обществе норм и ценностей.

        Однако в организации профессиональной подготовки к новому жизни другого страны существует ряд проблем. Одна из них состоит в том, что учебный процесс на младших курсах осуществляется без учёта специфики ситуации, которая заключается в адаптации студентов к вузовскому обучению. Наиболее типичные их проявления – тревога за неспособность полноценно включиться в учебный процесс.

          Прежде чем выявлять своеобразие протекания адаптации иностранных студентов, мы сочли необходимым рассмотреть и проанализировать имеющиеся в психологии исследования этого феномена.  Проблема адаптации рассматривается во многих отраслях психологической науки – в общей психологии, психологии личности, социальной психологии, психологии развития, педагогической психологии, психологии труда и других. Понимание феномена "адаптации" значительно видоизменилось и расширилось от трактовки его как приспособления строения и функций организма к внешним условиям до представления его как процесса и результата внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования.

          Для успешного управления учебно-воспитательным  процессом иностранных студентов  необходимо учитывать,  что  с  поступлением в вуз  они попадают в непривычную для них социальную,  языковую и национальную среду,  к которой им предстоит адаптироваться Организация успешной адаптации способствует  более  быстрому включению их в  студенческую  среду,  облегчает процесс  обучения и воспитания.  Поэтому актуальной  задачей является изучение психолого-педагогических аспектов адаптации иностранных студентов  к  учебно-воспитательному  процессу,  разработка психологических рекомендаций,  направленных на совершенствование их адаптации. Основным аспектом актуальности данного исследования является потребность в получении фактов, которые позволят расширить теоретическую базу научных знаний по данной проблеме и сферу ее применения.

     Результаты, полученные в ходе исследования, могут  послужить основой для разработки системы оптимизации процесса адаптации  иностранных студентов.

Объектом: исследования являются иностранными студентами различного возраста, обучающиеся в ИвГУ.

Предметом: исследования является взаимосвязь тревожности иностранных студентов  обучающихся в вузе, и их адаптации к новым условиям жизни.

Цель  исследования: заключается в выявлении общих и специфических особенностей адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу вуза, практическая значимость возможности использования полученных результатов в педагогической и учебной работе с ними.

Задачи:

     +  Анализ литературных источников по проблеме адаптации иностранных студентов.

    +  Разработка методики по исследованию данной проблемы.

    +  Определение выборки исследования.

    +  Проведение исследования.

   +  Анализ результатов исследования.

   +   Разработка практических рекомендаций.

Гипотезы: +   высокий уровень тревожности приводит к дезадаптации иностранных студентов вузов.

              + хорошие условия социальной среды способствуют процессу адаптации.

Практическая  значимость данного исследования состоит в разработке проекта методических рекомендаций по проблеме изучения и своевременной коррекции психологических особенностей иностранных студентов, влияющих на процесс адаптации данной категории студентов к условиям жизни и обучения в Росии. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1

Теоретический анализ проблемы взаимосвязи  уровня тревожности и социального адаптации 

1.1.    Понятие социальной адаптации, основные теоретические подходы

           В процессе приспособления человека к производственной среде возникает немало вопросов: нужно ли принимать работнику среду как должное и всеми силами приспосабливаться к ней или требовать изменения и самой среды, каковы пути и средства воздействия на человека и на среду, где критерии возможности и необходимости учета требований работника и т.д. От этого вопросов проходит проблему адаптацию в общественном жизни. Проблема адаптации рассматривается во многих отраслях психологической науки – в общей психологии, психологии личности, социальной психологии, психологии развития, педагогической психологии, психологии труда и других.

      Слово «адаптация» (от лат. Adapto – приспособление) возникло в биологии для обозначения процесса приспособления строения и функций организма (особей, популяций, видов) к условиям окружающей среды. Различают адаптацию как процесс и адаптированность как наиболее устойчивое состояние организма в новых условиях (результат процесса адаптации)[9;с.19].

      Традиционно в изучении адаптации различают  биологический и психический  аспекты. С точки зрения биологии, адаптация – соответствие (и процесс, который приводит к такому соответствию) между живой природой и внешними по отношению к ней условиями; с точки зрения социальной психологии, - приспособление индивида к групповым  нормам и социальной группы к отдельному индивиду. Как один из важнейших  критериев при конструировании  сложных технических систем, включающих механизмы саморегуляции, рассматривается  адаптация с кибернетической  точки зрения.

      В соответствии с целями и задачами нашего исследования возникла необходимость  определения социальной адаптации  как психологического феномена. Рассматривая различные значения адаптации, А. Ребер называет одно из них как изменение системы отношений в социальном и культурном плане (в социальной психологии и социологии), очевидно, имея в виду именно социальную адаптацию .

      В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова рассматривает  социальную адаптацию как интегративный  показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватную систему отношений и общения  с окружающими; способность к  труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье  и коллективе; изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других [9;с.440].

      О.В. Куликова рассматривает социальную адаптацию как первую фазу социализации индивида: "Первая означает приспособление индивида к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным нормам, складывающимся на различных уровнях жизнедеятельности общества, к социальным группам и социальным организациям, социальным институтам, выступающим в качестве среды его жизнедеятельности" [10;c.688] . Автор характеризует адаптацию сформировавшейся взрослой личности к новым для нее условиям жизнедеятельности как вторичную адаптацию. Но, на наш взгляд, нельзя согласиться с ее мнением по поводу того, что в ходе  адаптации личность сохраняет себя как уникальное, своеобразное социокультурное образование, что связано, прежде всего, с неповторимыми условиями той социокультурной среды, в которой проходило развитие и становление личность. При этом вторичная адаптация рассматривается исследователем как процесс расширения границ мировидения, без отрицания, угасания или подмены первооснов. 
 

 Межкультурная    Психофизиологическая 

Кросскультурная Социально-Социокультурная биологическая 

   Медико-

 биологическая 
 

                                                                                                                            Социальная 

                                                                                                          Формальная 

  Комму-ная

     Педагогическая                                    академическая

                                      Дидактическая 

   Лингводидактическая                    Психолингводидактическая 

                                 Рис 1:  Виды адаптации 

        Достаточно обширный смысл вкладывает в понятие социальной адаптации М.И. Еникеев, характеризуя его как приспособление индивида к условиям социальной среды, формирование адекватной системы отношений с социальными объектами, ролевую пластичность поведения, интеграцию личности в социальные группы, деятельность по освоению относительно стабильных социальных условий, принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся в ней форм социального взаимодействия. В таком видении этого феномена можно усмотреть выделение в структуре социальной адаптации когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов[5;с.560].

      Исследователи психологии адаптации (А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов) отмечают сложность определения  этого понятия и, обобщая все  имеющиеся подходы, определяют адаптацию  как процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования . Нам импонирует такой подход, поскольку дает возможность глубже проникнуть в сущность понятия, выделить виды адаптации и обозначить показатели для его "измерения". Процессуальный аспект адаптации позволяет выделить ее временные характеристики – протяженность и стадии самой адаптации. Успешность адаптивных процессов отражает результативный аспект адаптации, поэтому именно он лежит в основе традиционной дихотомической классификации адаптации (адаптация – дезадаптация).

      Вслед за исследователями мы будем проводить  изучение адаптации студентов к  обучение в вузе как социальной адаптации. Адаптация студентов к обучению в вузе имеет свои особенности. Вхождение молодых людей в систему вузовского обучения, приобретение ими нового социального статуса студента требуют от них выработки новых способов поведения, позволяющих им в наибольшей степени соответствовать своему новому статусу. Такой процесс приспособления может проходить достаточно длительное время, что может вызвать у человека перенапряжение как на психологическом, так и на физиологическом уровнях, вследствие чего у студента снижается активность, и он не может не только выработать новые способы поведения, но и выполнить привычные для него виды деятельности.  
Специфика процесса адаптации в вузах определяется различием в методах обучения и в его организации в средней и высшей школах, что порождает своеобразный отрицательный эффект - дидактический барьер. Первокурсникам не достает различных навыков и умений, которые необходимы в вузе для успешного овладения программой. Приспособление к новым условиям требует много сил, из-за чего возникают существенные различия в деятельности и результатах обучения в школе и вузе. Известно, что процесс адаптации к обучению в вузе - явление весьма сложное, многогранное, завершающееся к концу третьего курса.  
Выделяют две стороны социальной адаптации студентов:

-профессиональную  адаптацию, под которой понимается  приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного  процесса, выработка навыков самостоятельности  в учебной и научной работе;

-социально-психологическую  адаптацию - приспособление индивида  к группе, взаимоотношениям в  ней, выработка собственного стиля поведения[5;c.256]. 
 
Профессиональная адаптация - предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. В этом заключено положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида (студента) в той или иной социальной роли[7;c.412].

Различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза:

-адаптация  формальная, касающаяся познавательно-информационного  приспособления студентов к новому  окружению, к структуре высшей  школы, к содержанию обучения  в ней, ее требованиям к своим  обязанностям;

-адаптация  общественная, то есть процесс  внутренней интеграции (объединения)  групп студентов-первокурсников  и интеграция этих же групп  со студенческим окружением в  целом;

-адаптация  дидактическая, касающаяся подготовки  студентов к новым формам и  методам учебной работы в высшей  школе. 

Для успешной адаптации необходимым является проявление активной позиции, которая  должна быть их не только у преподавателя, но и у студента, то есть должна быть совместная деятельность. Студент должен сам находить и выбирать для себя способы и пути достижения той или иной образовательной цели, а преподаватель - создавать для этого условия.  
Именно на первом курсе формируется отношение молодого человека к учебе, к будущей профессиональной деятельности, продолжается "активный поиск себя. Замечено, что чем лучше студент понимает, зачем и для чего ему могут понадобиться знания для будущей работы, тем лучше он учится. Результаты исследований свидетельствуют о том, что уровень представления студента о профессии (адекватно - неадекватно) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем ниже у него положительное отношение к учебе. 

1.2. Проблема адаптации  иностранных студентов  к обучению в  вузе 

     Проблема  адаптации иностранных студентов  к условиям обучения в вузе представляет собой одну из важных задач, исследуемых  в настоящее время в педагогике и дидактике в вузе . При этом специфика процесса адаптации студентов  в вузах определяется различием  в методах обучения.

      В первые несколько недель после приезда  в новую страну особое напряжение испытывают студенты из материально  плохо обеспеченных семей и те, кто привык к чрезмерной опеке  со стороны родителей. Они находятся  в состоянии стресса: жалуются на потерю аппетита, усталость, вялость, бессонницу, плохое настроение и раздражительность. Надо отметить, что многие студенты отмечают большую помощь земляков, которые живут в Иванове уже некоторое время.

      Кроме бытовых, каждый иностранный студент  испытывал языковые трудности по приезде в другую страну для обучения. Невозможность объясниться с  людьми из службы сервиса ставит их в крайне затруднительное положение. Трудности возникают при покупке  вещей или продуктов питания. Лишь при помощи жестов, мимики и  отдельных фраз иностранные студенты могут первое время объясняться  с русскими людьми. Объяснение жестами  и ошибки в построении фраз вызывают смех и удивление, а порой носят  неприличный характер, что очень  огорчает и смущает иностранцев.

      Но  наиболее болезненным является вопрос проживания. Ибо на родине студентам  обещали, что в России за 500 рублей в месяц каждому обеспечат комфортабельную комнату. По приезде же ему предлагают для проживания 2-3-местный номер с оплатой 30$ за одно место.

      Смена климата также является сильным  раздражителем для человека, она  может вызвать расстройство сна, головную боль, повышение кровяного  давления, обострить хронические  заболевания. Повышение и понижение  температуры, изменение влажности  воздуха, колебания атмосферного давления, особенности светового дня могут  вызвать плохое настроение и дискомфорт.

      Напомним, что климатические зоны можно  разделить на 4 пояса: 1-й — 0°-30° — жаркий, со средней температурой +21-27°С, 2-й  — 30°-45° — теплый, tср= +16-21°С, 3-й  — 45°-60° — умеренный, tср= +5-15°С, 4-й  — 60°-выше — холодный, температура — ниже +5°С.

      Теперь, если мы сравним, в каких климатических  поясах находятся страны Юго-Восточной  Азии, из которых приезжает подавляющая  масса студентов, и Москва (Иваново), то станет ясно, насколько сложно адаптироваться студентам из этих стран к жизни и учебе в Иванове.

      Особенностью  Иванова является частая смена воздушных масс, что вызывает неустойчивую погоду.

      Таблица №1

      Различия  условия климата  между Ивановской областью и Странами Юг-Восточной Азии

      Из  приведенной выше таблицы видно, что страны Юго-Восточной Азии относятся к 1-ой климатической зоне, которой соответствует жаркий климат, а Иваново — к 4-й, т.е. холодной климатической зоне.

      Наиболее  быстро протекает процесс адаптации  к русской кухне. Во многих странах  как и в России предпочитают картофель, рис, мясо и рыбу, но используют большее  количество приправ. Поэтому отдельные  блюда оказались сходными с блюдами  родной кухни, что вызывало приятное удивление.

      Хочется подчеркнуть, что приспособление к  резкому изменению климатических  условий и пище заставляет человека включать соответствующе адаптационные  механизмы, что оказывает отрицательное  влияние на учебный процесс, отодвигая  его на второй план.

      Адаптации студента-иностранца к новой социокультурной  среде способствуют две группы факторов: зависящие от студента и зависящие  от преподавателя. Со стороны студента важны: достаточный уровень базовой  подготовки, уровень знания русского языка, индивидуальная способность  к обучению, особенности национального  менталитета. Преподаватель, в свою очередь, должен быть компетентен в  предмете, владеть языком общения  и обладать определенными личными  качествами.

      Одним из важных аспектов адаптации студентов-иностранцев  к обучению является понимание новой  системы образования.

      Главным условием общебиологической довузовской  подготовки иностранных студентов  является быстрое и эффективное  овладение русским языком. Чем  лучше усваивается язык, тем эффективнее  адаптация, тем быстрее студент  перестает стесняться обращаться со своими просьбами и вопросами  к русским, т.е. общаться становится легче, а значит, и проще познание нового, что очень важно.

      Студенты-иностранцы болезненно переживают непонимание, а  тем более конфликты с преподавателями. По их мнению, самым идеальным «ускорителем»  адаптации является создание атмосферы  «доброго дома», где каждый студент-иностранец «нашел бы себя».

      К сожалению, иногда преподаватели не хотят вникать во все проблемы иностранных студентов из-за отсутствия опыта или свободного времени. Некоторые  преподаватели субъективно относятся  к иностранцам, проявляют национализм. Иногда возникают ситуации, когда  преподаватель не понимает студента, так как тот плохо владеет русским языком, и у него складывается впечатление, что этот студент плохо учится. Иногда студенты не успевают записывать лекции, так как преподаватели диктуют очень быстро. Но большинство преподавателей помогают студентам-иностранцам решать их проблемы, поддерживают их в учебе (объясняют подробно задания на английском языке, разрешают сдавать зачеты на английском, психологически поддерживают).

      Немаловажным  является состав групп подготовительного  факультета. В основном каждая группа состоит из 8-10 человек, благодаря  чему преподаватель может каждому  студенту уделить достаточно внимания. Спорным является вопрос формирования групп по национальному признаку. Лучше, когда группа является интернациональной. Как отмечают сами студенты, это  очень стимулируют процесс изучения русского языка.

      Отношения в группе у иностранных студентов  тоже складываются по-разному. Некоторые  соученики помогают писать лекции, сдавать экзамены, готовить доклады, вообще относятся доброжелательно  и стараются помочь. Но есть и  такие, кто смеется над плохим русским языком иностранца, его внешним  видом, критикует доклады. Встречаются  и проявления национализма.

      Преодолев значительный период адаптации, иностранные  студенты меняются, их взгляды на жизнь  становятся другими, и они начинают ценить то, что не замечали раньше.

1.3. Тревожность в системе адаптации иностранных студентов к учебной группе

        Тревожность - это “индивидуальная психологическая    особенность,проявляющаяся в склонности человека к  частым  и  интенсивным  переживаниям состояния  тревоги,  а   также   в   низком   пороге   его   возникновения[6;с.385].

          Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка человека своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия личности [8;c.234]. Высокотревожные студенты склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности.

     Поведение тревожных людей в деятельности направленной на достижения успехов, имеет  следующие особенности:

     +Острота эмоционального реагирования на сообщение о неудачи.

     +Хуже работают в стрессовых ситуациях или условиях дефицита времени, отведенного на решение задачи.

     +Боязнь не удачи доминирует над стремлением к достижению успеха.