ГОУ ВПО

Российский  государственный профессионально-педагогический университет

Институт  информатики

Кафедра сетевых информационных систем

Реферат 
по дисциплине

«Физическая культура» 

     Тема: «Роль физической культуры в становлении педагога профессионального образования» 

Екатеринбург 2011

Оглавление 

     Введение

     Современная система народного образования  предъявляет повышенные требования к личности учителя как к субъекту образовательного процесса и к уровню его профессионализма. Изменения  и инновационные процессы, происходящие в обществе, требуют от высшего образования пересмотра концептуальной системы взглядов на подготовку специалистов - будущих учителей. Для решения этой проблемы необходимо изучение личности учителя-профессионала и психологических закономерностей превращения студента педагогического вуза в профессионала[1].

     Это ведет к необходимости совершенствования  системы психологического сопровождения  специалистов на различных этапах их обучения и трудового пути. Для  решения этой проблемы необходимо изучение психологических закономерностей превращения индивида в профессионала и его реализации в профессиональной деятельности.

     В современных психолого-педагогических исследованиях большое внимание уделяется вопросу особенности  личности учителя, которая выступает  как сформированная в процессе обучения и опыта работы целостная структура. Круг целей и задач деятельности учителя предъявляет разнообразные требования к личности педагога. Работа учителя многогранна, а подготовка, получаемая им в учебном заведении, не обеспечивает одинаковую его готовность ко всем аспектам педагогической деятельности.[3]

     В педагогической деятельности будущий учитель взаимодействует с субъектами образовательного процесса, что ставит задачей не только развитие физических качеств, двигательных умений и навыков, но и влияние на становление их личности средствами физического воспитания. Поэтому особую роль в этом процессе становления личности педагога профессионального образования играет физическая подготовка, её направленность на развивающий эффект физкультурно-спортивной работы в школе и вузе.[2] 

     Основная  часть

     Понятие "профессиональное образование", имея весьма широкий смысл, используется для обозначения образовательной  системы, ориентированной на подготовку, повышение квалификации и переподготовку специалистов различного уровня и профиля получаемого образования (164). Содержание понятия "профессиональное образование" близко к содержанию понятия "производственное обучение". Однако было бы неверно отождествлять профессиональное образование лишь с процессами производственного обучения, хотя бы и обеспечивающими состояние относительно высокой степени подготовленности человека к профессиональной деятельности. Если термином "производственное обучение" обозначить практическую подготовку учащихся к определенному виду производительного труда, то термин "профессиональное образование" следует применять по отношению к процессу и результату профессионального формирования личности и ее культуры.

     Безусловно, профессиональное образование есть компонент и составная часть целостной системы образования. Анализ обширного теоретического и экспериментального материала позволяет выявить ряд концептуальных идей, определяющих магистральные направления совершенствования практики профессионального образования. Так, соответствующее существующим требованиям профессиональное образование призвано обеспечивать: развитие гармоничной личности и ее творческого потенциала как ведущей идеи образования учащейся молодежи; направленность образования на удовлетворение социальных запросов и личностных потребностей с учетом интересов, склонностей, способностей, мотивов; обеспечение индивидуализации образования и социализации личности; создание категорий "грамотность", "образованность", "культура", "профессионализм" на основе сущностных сил и способностей личности; формирование потребностно-мотивационной сферы личности и ее ценностных ориентаций на самосовершенствование, самообразование и усвоение духовных ценностей общества; осуществление взаимопроникновения и взаимосвязи базового и профессионального этапов образования; совершенствование профессиональной педагогики на основах тесной взаимосвязи физического и трудового воспитания, обучения и развития; формирование физической культуры личности и потребностей здорового образа жизни как основ профессиональной и социальной активности личности.

     Изложенное  выше позволяет предположить, что  эффективное совершенствование  системы и процесса профессионального  образования сопряжено с его  либерализацией и гуманизацией, осуществляемыми  на основе единства всестороннего обучения, воспитания и развития личности учащейся молодежи и, прежде всего, за счет ценностей культуры. Все большую актуальность для эффективного становления личности учащихся обретает формирование специальных знаний, общей и физической культуры, профессионализма, ценностных ориентаций и направленности на овладение совокупностью культурных ценностей в связи с учебной и предстоящей профессиональной деятельностью.

     Признавая основной целью профессионального  образования педагога, профессиональное становление личности, необходимо создать комплекс педагогических условий для решения двух взаимосвязанных задач:

• обеспечения на основе развития профессионально важных качеств высокого уровня подготовленности учащейся молодежи к эффективной конкретной трудовой деятельности;
• формирования социокультурной личности, включенной в культурно-исторический процесс по овладению и преобразованию культурных потенций общества в конкретной профессиональной деятельности

     Таким образом, эффективное личностное становление  специалистов в процессе профессионального образования возможно, прежде всего, на основе создания комплекса условий для приобщения их к культуре, в том числе и физической, присвоения ими наиболее важных составляющих сложного комплекса обобщаемых ею ценностей, целенаправленного формирования ценностных ориентаций личности.

     Как показывают результаты исследований в  сфере общей и спортивной педагогики, теории и методики физического воспитания, в которых рассматриваются взаимосвязь  и взаимообусловленность ценностей физической культуры и профессиональной подготовленности, такое интегральное преобразование личности возможно и необходимо связано с направленным использованием ценностного потенциала культуры физической. Это обеспечивает оптимальное соотношение и соответствие физического (телесного, биологического), социального (более духовного) статуса личности требованиям социума, профессионального образования, конкретной профессиональной деятельности и, самое главное, самой личности.

     В настоящее время физическую культуру определяют как часть общесоциальной культуры личности; творчески преобразовательную деятельность по формированию системы соответствующих потребностей и способностей.

     Сущностная  цель физической культуры - воспроизводство  человека, личности; становление специфического личностного состояния - физической культуры личности субъекта. Основными же задачами следует считать: создание системы материальных и духовных ценностей в этой сфере; создание условий для овладения ими человеком; дальнейшая трансляция и трансформация в социум для реализации общей цели на основе удовлетворения потребностей человека.

     Тем не менее следует отметить, что  не все ценности физической культуры в равной мере обеспечивают формирование каких-либо специфических потребностей и способностей, характерных и необходимых для осуществления конкретной деятельности, в том числе - профессиональной.[1]

     Таким образом, возникает социальная потребность  теоретико-методологического обоснования  системы направленного использования  ценностей физической культуры, обеспечивающих становление в личности, во-первых, характерных признаков базовой культуры человека и, во-вторых, системы телесно-душевно-духовных потребностей и способностей, умений конкретной профессиональной деятельности.

     Именно  это нашло отражение в рамках сложившейся методологии профессиональной физической культуры.

     До  последнего времени совершенствование  процесса профессиональной подготовки педагогов с направленным использованием ценностей физической культуры осуществлялось в рамках системы профессионально-прикладной физической подготовки. В ряде случаев речь шла о физическом воспитании с профессиональной направленностью или же о профилированном физическом воспитании.

     Однако  если охарактеризовать систему профессионального  образования как единство обучения, воспитания и развития, то и процесс приобщения учащихся к физической культуре в её рамках также должен одновременно иметь и воспитывающий, и развивающий, и обучающий характер; иметь большую профессиональную физкультурно-образовательную направленность; быть целостным и ёмким явлением в обеспечении комплексности воздействий на личность и её культуру в едином процессе формирования личности профессионала. В связи с этим возникает необходимость более широкого понимания и методологического обоснования роли физической культуры в профессиональном становлении личности на основах трансформации традиционной профессионально-прикладной физической подготовки, а также физического воспитания с профессиональной направленностью и профилированного физического воспитания в целостный, системно осуществляемый процесс формирования ПФК.[3]

     Здесь нельзя не отметить взгляды классика отечественной педагогики П. Ф. Лесгафта, который считал необходимым придать  традиционному физическому воспитанию статус физкультурного образования, направленного на воспитание отвлеченного мышления, образование понятий о человеческой личности, умений владеть своим телом и "по слову" подходить к работе; на выработку способности с наименьшим трудом и в возможно меньший промежуток времени сознательно производить наибольшую работу, действуя при этом изящно и энергично (124).

     Целенаправленные  исследования по методологическому  обоснованию процесса формирования ПФК осуществляются в наши дни  С. С. Коровиным с коллегами; в  опубликованных ими работах достаточно подробно показаны основы системной методологии формирования ПФК как сложного и актуального социального явления и как личностного состояния.

     В настоящее время основы системной  методологии, по мнению С. С. Коровина, составляют: понятийно-категориальный аппарат, структура и функции ПФК, структурно-функциональное моделирование и программно-содержательное обеспечение процесса овладения ценностями ПФК, структура ПФК личности и характеристики её составляющих (109).

     В указанных выше исследованиях ПФК  рассматривается как компонент культуры общества и специфическая преобразовательно-творческая деятельность, удовлетворяющая общественные и личностные потребности в развитии способностей, изучении, накоплении и распространении предметных и духовных ценностей в связи с подготовкой учащейся молодежи к учебной и предстоящей профессиональной деятельности. Объектом ПФК является "процесс производства и воспроизводства профессионального потенциала общества в связи с подготовкой педагога к участию в профессиональной деятельности по созданию, преобразованию и потреблению материальных и духовных социальных ценностей". Предметом ПФК выступает "процесс формирования специфических аспектов физической культуры личности профессионала на основе совокупности профессиографических, психолого-педагогических, физиологических и дидактических основ прикладной физкультурной деятельности".

     Главной специфической особенностью ПФК  является прикладность, основанная на естественно-биологических предпосылках "переноса тренированности" и  заключающаяся в формировании тех потребностей и способностей, освоении того общественного опыта и социальных ценностей, которые обладают наибольшей практической значимостью для личности, подготовки к труду и собственно эффективного труда.

     При этом важным представляется, что прогностическая  модель ПФК учащейся молодежи должна, на наш взгляд, отражать следующие  основные аспекты, имеющие взаимосвязь  с социально-философской концепцией В. А. Пономарчука о роли физической культуры в становлении личности:

• ПФК есть рационально организованная профессионально-прикладная физкультурная деятельность (ППФД); направлена на овладение материальными и духовными ценностями, необходимыми в социальном и личностном аспектах в связи с профессиональным образованием;
• ПФК функционально направлена на производство личности и является целеполагающей; это способ формирования специфической культуры личности как совокупности её специфических потребностей и способностей;
• структура процесса формирования ПФК в компонентном составе достаточно обширна и предусматривает реализацию характерных физкультурных воздействий в различных жизненных проявлениях (учебная и профессиональная деятельность, отдых, развлечения, восстановление творческих сил и т.п.);
• главной характеристикой ПФК личности является её профессионально-прикладная подготовленность, понимаемая достаточно широко: от нормального физического развития до знаний, умений и навыков ведения здорового образа жизни и физкультурного самосовершенствования .

     Во  взаимодействии педагогов и обучающихся ПФК предстаёт в единстве трёх своих сторон: деятельностной, предметно-ценностной и результативной. Генезис становления современного целеполагания в системе физического воспитания учащихся  подготовлен развитием научной мысли в общей педагогике, психологии, философии и теории физической культуры и реформированием системы образования, отвечающем устремлениям общества к удовлетворению свобод интересов и потребности личности педагога. Хронологическая содержательная сторона явления современной цели представляет особый интерес для исследования. Первая попытка определить сущность физической культуры личности была предпринята еще в начале 20 х годов XX в. и формировалась как «осознанное отношение человека к физическому состоянию и развитию своего организма».[1]

     Л.П. Матвеев и А.Д. Новиков (1976 г.) под  физической культурой личности педагога подразумевали воплощенные в самом человеке результаты использования материальных и духовных ценностей, относящихся к физической культуре в широком смысле этого слова т.е. усвоенные человеком физкультурные знания, умения, навыки, достигнутые на основе использования средств физического воспитания, показатели физического развития и подготовленности.

     В данном определении выделяются три  существенных элемента, характеризующих физическую культуру личности педагога. К ним отнесены: знания, умения, навыки, показатели развития. Их совокупность предполагает органическую взаимосвязь физического и интеллектуального как основу всестороннего развития личности.

     М.Я. Виленский, В.А. Беляева (1985 г.) отмечают, что единство физического и интеллектуального прослеживается на всем жизненном пути человека. Если оно оптимально, то человек достигает значительных высот в своем развитии. Если же этого не наблюдается и развитие умственных сил и способностей идет в отрыве от совершенствования физических способностей, либо физическое развитие намного опережает умственное, то, как правило, и сам человек, и общество терпят издержки в формировании всестороннего развития личности педагога, а это недопустимо для современной системы образования. Физическая культура для становления личности педагога представляется как сложное системное динамическое образование, которое характеризуется уровнем ее физического состояния (здоровья, физического развития и подготовленности), осознанием способов достижения этого уровня и проявляется в различных видах спортивно-физкультурной деятельности (познавательной, организаторской, инструкторско-педагогической, собственно практической). Проявление личностью физической культуры связывается и с реализацией человека в повседневной деятельности в отношениях, в поведении, в образе жизни, труде, освоенных им культурных ценностей (физическое совершенствование, духовные ценности, представленные такими типами человеческой деятельности, как преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная). В основе физической культуры личности педагога лежит органическое единство знаний, убеждений в их практическом использовании и непосредственной деятельности по их реализации. Повседневные практические занятия являются одним из основных показателей физической культуры личности.

     Определяя место физической культуры и спорта в системе явлений культуры, В.И. Столяров констатирует, что физическая культура есть относительно самостоятельная область (сфера) культуры, как и все социальные явления, носит конкретно исторический характер, поскольку составляющие ее компоненты меняются в процессе развития общества. При этом им подчеркивается, что важно различать физическую культуру отдельного человека, какой-либо социальной группы и общества в целом и физическую культуру в той мере, в какой она характеризует отдельного человека. В.И. Столяров включает социально сформированные физические способности (умения и навыки) человека, связанные с ними знания, интересы, потребности, ценностные ориентации, а также освоенные личностью средства сохранения и совершенствования этих способностей, знания о том, как их использовать, умения и навыки применять их и соответствующие интересы, потребности, нормы.

     Развивая  теорию о физической культуре личности, В.И. Столяров акцентирует внимание на том, что физическую культуру личности нельзя отождествлять просто с физическим развитием человека, что она включает в себя не любые физические качества человека, не все их стороны, а лишь те, которые являются результатом социализации. «Ее вообще нельзя сводить только к физическому, телесному». А в отношении к «телесной культуре» как к понятию, им предлагается его замена термином «культура органического тела», на основе того, что у человека два тела - органическое и неорганическое. Разделяя понятия «физическая культура личности» и «культура органического тела», В.И. Столяров затрагивает философский вопрос о соотношении телесного и духовного в природе человека, о единстве их в содержании физической культуры личности и противоречии при ее отсутствии. Рассматривая сущность, содержание и методику формирования профессиональной направленности в физическом воспитании будущих учителей М.Я. Виленский, Р.С. Сафин (1989 г.) схематично и описательно структурируют физическую культуру личности, добавляя в прежнее определение (М.Я. Виленский, В.А. Беляева) такие значения, как качественное развитие и интегральный результат профессиональной подготовки. В разработанную модель физической культуры личности учителя включают три основные составляющие, которые в свою очередь включают в себя подструктурные компоненты. Мотивационно-ценностные ориентации: знания, мотивы, интересы, установки, убеждения, потребности. Физическое совершенство: двигательные умения, двигательные навыки, физическое развитие, физическая подготовленность. Физкультурно-спортивная деятельность, познавательная, пропагандистская, инструктивно-педагогическая, судейская, организаторская, самосовершенствование. Все содержательные составляющие и их компоненты или элементы физической культуры личности учителя замыкаются на профессионально-педагогической деятельности. Интегральной целью физического воспитания для всех ступеней образования, согласно концепции, выступает физическая культура личности педагога как органическое единство знаний и убеждений, ценностных ориентации и мотивационно-потребностной сферы, физического совершенства и практической деятельности. Данная и последующие концепции развития физической культуры предопределили инновационное целеполагание, отраженное в государственных образовательных стандартах и современных программах по физической культуре, а также видоизменили и социально конкретизировали принципы физического воспитания, что соответствует цели развития физической культуры личности и общества в целом и самом широком понимании этого смысла. Их теоретико-методическое обоснование воспитания физической культуры студентов внесло определенный вклад в развитие теории и практики, в понимание социально-исторической необходимости видоизменения приоритетов физической культуры.

     Основные  идеи и направления формирования физической культуры личности представляются авторам теоретико-методического  основания данного процесса через  создание и реализацию концептуальных положений развития физическою воспитания. Их сущность заключается в либерализации, гуманизации, в непрерывном развитии процесса воспитания физической культуры, в гармонизации содержания воспитания, обеспечивающего соразмерное духовное и телесное развитие.

     При этом основные концептуальные положения концентрируются в перечень принципов воспитания физической культуры. Основополагающим, объявляется принцип единства мировоззренческого, интеллектуальною и телесного компонентов в формировании физической культуры личности педагога профессионального образования.[4]

     Заключение

     Значение  физической культуры как социального  феномена по мере развития общества повышается. Председатель Всемирной организации  здравоохранения (ВОЗ) Н. Вепа подчеркивает возрастающую роль физической культуры в современном мире. Физическая активность является мощным фактором укрепления здоровья, эффективным средством снятия стрессов, профилактики асоциального поведения и наркомании. В связи с этим очевидна ярко выраженная экономическая значимость физической культуры. Дефицит двигательной активности негативно сказывается на развертывании всех компонентов генетической программы развития и жизнедеятельности организма человека.

     Все большая роль отводится физической культуре не только в деле профилактики заболеваний и укрепления здоровья, но и как совокупности эффективных психорегулирующих и воспитывающих средств и методов. "Физическая культура личности влияет на формирование ее мировоззрения, общей культуры и характера общественных отношений, является фундаментальным базовым слоем всякой культуры, сквозным фактором, важнейшим условием, определяющим самодостаточность личности". Оптимальная двигательная активность человека — необходимое условие нормального функционирования всех систем организма, включая интеллектуальную и эмоциональную сферы. [2]

     Занятия физической культурой для всех детей  должны рассматриваться как необходимые  инвестиции в будущее общества. Занятия  физической культурой оказывают  положительное влияние на психическое  развитие детей, способствуют социологизации личности, снижают показатели вредных привычек у молодежи, а также вероятность ухода подростков из школы.

     Физическая  культура является интегративным предметом  в школьной программе и вносит существенный вклад в общий процесс  образования детей, воспитание гармонически развитой личности.

     В процессе физкультурной деятельности через эмоционально окрашенное общение  происходит активное усвоение индивидуумом социально значимых ценностей, норм и знаний, реализуется процесс  самопознания, идет формирование собственного "я" по укреплению здоровья, повышению самооценки и чувства самодостаточности.

     Основными действующими лицами в формировании менталитета населения в нужном направлении являются педагоги профессионального образования. Следовательно, положительное влияние на становление личности будущего учителя связано с совершенствованием качества профессионального физкультурного образования.[4]

     Список  литературы

1.  Мысин Олег Иванович «Изучение динамики профессионального становления личности учителя физической культуры на этапе обучения в вузе» Диссертация 2003
2. Скобликова, Татьяна Владимировна «Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе» 2001
3. Соловьев Г.М., Медведев Н.А. «Возникновение основополагающей цели физического воспитания»
4. Щептев, Михаил Михайлович «Роль физической культуры в подготовке студентов к профессиональному самовоспитанию :На примере коррекционных групп студентов с ослабленным здоровьем» Диссертация 2005