Використання дидактичної гри в ознайомленні з навколишнім дітей старшого дошкільного віку

Використання дидактичної гри в ознайомленні з навколишнім дітей старшого дошкільного віку

Введення.

Розвиток особистості в старшому дошкільному віці характеризується освоєнням нових знань, появою нових якостей, потреб. У цьому віці формуються всі сторони особистості дитини: інтелектуальна, моральна, емоційно-вольова.

Розвиток старших дошкільнят здійснюється в процесі різноманітної діяльності дитини з дорослими і в колективі однолітків. Особлива роль у зв'язку з цим відводиться ігрової діяльності, зокрема дидактичним іграм.

За думку ряду авторів (1; 3; 5) основна особливість дидактичних ігор визначена їх назвою: це ігри навчальні. Вони сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють собою основу навчання. Але дитини приваблює в грі не навчальна задача, що в ній закладено, а можливість проявити активність, виконати ігрове дію, домогтися результату, виграти. Однак, якщо учасник гри не опанує знаннями, розумовими операціями, які визначені навчальної завданням, він не зможе успішно виконати ігрові дії. Можливість навчати маленьких дітей за допомогою активної цікавою для них діяльності - відмінна особливість дидактичних ігор.

Традиція широкого використання дидактичних ігор з метою виховання і навчання дітей, що склалася в дошкільної педагогіки, отримала свій розвиток в працях учених і багатьох педагогів.

Автор однією з перших педагогічних систем дошкільного виховання Фрідріх Фребель (7) був переконаний, що завдання початкового освіти полягає не у вченні в звичайному сенсі цього слова, а в організації гри. У розроблену Фрідріхом Фребель (7) систему дидактичних ігор увійшли гри з різними іграшками, матеріалами (м'ячем, кубиками, кулями, циліндрами та іншим). Обов'язковим елементом більшості дидактичних ігор були вірші, пісні, римовані казки, написані Фребель.

Е. И. Тіхеева (12), автор однієї з перших вітчизняних педагогічних систем дошкільного виховання, заявила про новий підхід до дидактичним іграм. На думку Тіхеевой вони (дидактичні ігри) є лише одним з компонентів виховно-освітньої роботи з дітьми поряд з читанням, бесідою, малюванням, співом, гімнастикою, працею. Навчальні завдання в пропонованих Є.І. Тіхеевой іграх виходять за рамки вправи зовнішніх почуттів, сенсорики дитини. Вони передбачають формування розумових операцій (порівняння, класифікація, узагальнення), вдосконалення мовлення (збагачення словника, опис предметів, складання загадок), розвиток вміння орієнтуватися у відстані, часі, просторі. Вирішення цих завдань (розвиток пам'яті, уваги, комунікативних умінь) зажадало зміни змісту ігор, розширення арсеналу дидактичних матеріалів. Змістом дидактичних ігор стала навколишнє життя з усім багатством світу природи, соціальних зв'язків, рукотворних предметів. Тіхеева розробила дидактичні матеріали, настільні друковані ігор, які й сьогодні використовуються в дошкільних установах.

В радянської педагогіки система дидактичних ігор була створена в 60-і роки в зв'язку з розробкою норм сенсорного виховання. Її авторами є відомі педагоги і психологи: Л. А. Венгер (5), В. Н. Аванесова (1) та інші. Аванесова (1) вважала дидактичну гру важливим засобом освітньої роботи.

Венгер розробив систему дидактичних ігор по сенсорному вихованню, яка була спрямована на навчання дітей точно, повно і розчленоване сприймати предмети, їх різноманітні властивості та відносини (колір, форма, величина, розташування в просторі).

В Останнім часом пошуки вчених З.М. Богуславська, О.М. Дяченко, Е. О. Смирнова та інші (2) йдуть в напрямку створення серії ігор для повноцінного розвитку дитячого інтелекту, які характеризуються ініціативністю розумових процесів, переносом сформованих розумових дій на новий зміст. У таких іграх часто немає фіксованих правил, навпаки діти ставляться перед необхідністю вибору способів вирішення задачі.

В дидактичній грі - вказувала Богуславська (2) формується пізнавальна діяльність дитини, проявляються особливості цієї діяльності. У старшому дошкільному віці на базі ігрових інтересів створюються інтелектуальні, у дітей формується вміння самостійно мислити, використовувати отримані знання в розумових операціях: знаходити характерні ознаки, порівнювати, групувати, класифікувати предмети, робити правильні висновки і узагальнення. Це відкриває широкі можливості для розвитку пізнавальної активності, так як дитина в іграх не просто виконує вимоги дорослого, а активно діє.

Вивчивши літературу, визначила мету та завдання курсової роботи.

Мета курсової роботи:

Вивчити вплив дидактичних ігор на розумовий розвиток дітей 5 - 7 років.

Завдання дослідження:

Проаналізувати зміст дидактичних ігор в старшому дошкільному віці.

Виявити специфіку керівництва дидактичними іграми старших дошкільнят.

Показати роль наочного матеріалу в організації дидактичних ігор.

Практична значимість роботи:

Розробка рекомендацій для вихователів з організації дидактичних ігор.

Об'єкт дослідження.

Процес розумового розвитку дошкільників 5-7 років.

Предмет дослідження.

Методика керівництва дидактичними іграми.

Глава 1. Характеристики дидактичних ігор, які використовуються в роботі зі старшими дошкільниками.

Види дидактичних ігор.

Бондаренко А.К. (3) вказує, що в дошкільної педагогіки все дидактичні ігри можна розділити на три основних види:

-- ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом);

-- настільні друковані ігри;

-- словесні ігри.

В іграх з предметами використовуються іграшки і реальні предмети (предмети побуту, знаряддя праці), об'єкти природи (овочі, фрукти, шишки, листя, насіння). Ігри з предметами дають можливість вирішувати різні виховно-освітні завдання: розширювати і уточнювати знання дітей, розвивати розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, розрізнення, узагальнення, класифікація), удосконалювати мова (вміння називати предмети, дії з ними, їх якості, призначення; описувати предмети, складати і відгадувати загадки, правильно вимовляти звуки мови), виховувати довільність поведінки, пам'яті, уваги.

Серед ігор з предметами особливе місце займають сюжетно-дидактичні ігри ігри-інсценізації (3). У сюжетно-дидактичних іграх діти виконують певні ролі, наприклад, продавця, покупця в грі «Магазин».

Ігри-інсценізації допомагають уточнити уявлення про різних побутових ситуаціях ( «Влаштуємо ляльці кімнату »), про літературних творах (« Подорож у країну казок »), про нормах поведінки ( «Що таке добре і що таке погано »).

Для розвитку координації дрібних рухів і зорового контролю за ними організуються ігри з дидактичними іграшками моторного характеру.

Дітям 5-7 років призначені гри з бірюльками, кеглями, Більбоке, настільним більярдом. Особливо велика роль таких ігор на межі переходу до шкільного навчання.

Розвиток координації рухів передпліччя, кисті і особливо пальців рук, чіткий зоровий контроль за цими рухами - важливі передумови для підготовки дитини до оволодіння письмом. У таких іграх виховується кмітливість, вміння орієнтуватися в просторі, наполегливість і терпіння.

Ігри з природним матеріалом (насіння рослин, листя, різноманітні квіти, камінчики, черепашки) дозволяють закріпити знання дітей про навколишнє їх природному середовищі, формують розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація). Вихователь організовує такі ігри під час прогулянки, безпосередньо стикаючись з природою: деревами, кущами, квітами, листям, насінням.

В дидактичних іграх широко використовуються різноманітні іграшки. У них яскраво виражені колір, форма, призначення, величина, матеріал, з якого вони зроблені. В іграх удосконалюються знання про матеріал, з якого зроблені іграшки, про їх характерних властивості і ознаки.

Настільно-друковані ігри різноманітні за змістом, навчальним завданням, оформлення. Вони допомагають уточнювати і розширювати уявлення дітей про навколишній світ, систематизувати знання, розвивати розумові процеси. Настільно-друковані ігри різноманітні за видами: парні малюнки, лото, доміно, лабіринти, розрізні картинки, кубики, пазли.

Серед дидактичних ігор для дошкільнят переважають ігор, в основі яких лежить парність картинок, що підбираються за подібністю. Спочатку дітям пропонують ігри, в яких потрібно підібрати з безлічі картинок пари абсолютно однакових (дві рукавички, дві рум'яних яблука). Далі завдання ускладнюється: картинки треба об'єднати за змістом (знайти дві машини: одна - легкова, інша - вантажна). Нарешті, старшим дошкільнятам доцільно пропонувати відшукувати пари серед предметів, що відрізняються один від одного просторовим розташуванням, формою, особливостями забарвлення.

В підборі картинок за спільною ознакою (класифікація) потрібен деякий узагальнення, встановлення зв'язку між предметами. Наприклад, у грі «Що росте в саду? »діти підбирають картинки з відповідними зображеннями рослин, співвідносять з місцем їх зростання, об'єднують за цією ознакою картинки. Також ще проводяться ігри на запам'ятовування складу, кількості та розташування картинок. (Проводяться так само, як і з предметами) Наприклад, у грі «Відгадай, яку картинку сховали? »діти повинні запам'ятати зміст картинок, а потім визначити, яку з них перевернули вниз малюнком. Ця гра спрямована на розвиток пам'яті. Ігровими дидактичними завданнями цього виду ігор є також закріплення у дітей знань про кількісний і порядковому рахунку, про просторове розташування картинок на столі (ліворуч, справ, вгорі, внизу, збоку, попереду), уміння складно розповісти про ті зміни, які сталися з картинками, про їхній зміст.

В лото дитина повинна до зображення на великій карті підібрати тотожні зображення на маленьких картках. Тематика лото різноманітна: «Зоологическое лото »,« Цвітуть квіти »,« Ми вважаємо »,« Казки ».

В доміно принцип парності реалізується через підбір карток при черговості ходу. Тематика доміно охоплює різні галузі дійсності: «Іграшки», «Геометричні фігури», «Ягоди», «Герої мультфільмів».

В іграх типу «Лабіринт» призначених для дітей старшого дошкільного віку, використовується ігрове поле, фішки, рахунковий кубик. Кожна гра присвячена будь-якої теми, іноді казкової ( «Айболить», «Подвиги Персея», «Золотий ключик »). Діти «подорожують» по ігровому полю, кидаючи по черзі кубик і пересуваючи фішки. Ці ігри розвивають просторову орієнтацію, уміння правильно вважати і передбачати результат дій.

Поширені настільно-друковані ігри, влаштовані за принципом розрізних картинок, складних кубиків, на яких зображений предмет або сюжет ділиться на кілька частин. Ці ігри сприяють розвитку логічного мислення, зосередженості, уваги. Для дошкільнят складання цілого з частин - складний процес осмислення, роботи уяви.

В Нині популярні пазли, де картинки особливої техніки з'єднання, розділені на кілька частин і мають різний зміст (зображення сценок з мультфільмів, тварин, замків).

Словесні ігри відрізняються тим, що процес вирішення навчальної задачі здійснюється в розумовому плані, на основі уявлень і без опори на наочність.

Переважно словесні ігри проводять з дітьми старшого віку. Умовно словесні ігри ділять на 4 групи.

В першого з них входять ігор, за допомогою яких формують вміння виділяти істотні (головні) ознаки предметів, явищ: «Вгадай-ка», «Радіо», «Де був Петя ?».

Другу групу становлять ігри, які використовуються для розвитку в дітей вміння порівнювати, зіставляти, помічати алогізм, робити правильні висновки: «Схожий - не схожий »,« Хто більше знає небилиць ».

Ігри за допомогою яких розвивається уміння узагальнювати і класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані в третю групу ігор: «Кому що потрібно?», «Назви три предмети »,« Назви одним словом ».

В особливу, четверту групу, виділені ігри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення, витримки, почуття гумору: «Зіпсований телефон», «Фарби», «Літає - не літає», «Білого і чорного не називати».

1.2. Зміст дидактичних ігор з різним розділам програми для дітей 5-7 років.

У дітей старшого дошкільного віку накопичено певний ігровий досвід. У зв'язку з виховно-освітніми завдань, визначених «Програмою навчання і виховання в дитячому саду »(8) зміст дидактичних ігор відрізняється великою розмаїтістю.

В розділі «Ознайомлення з навколишнім» визначені наступні завдання:

-- розширення уявлень про навколишню дійсність;

-- закріплення знань про працю дорослих;

-- уточнення уявлень про предмети та їх ознаки.

Для вирішення цих завдань організуються відповідні дидактичні ігри.

В іграх «Подорож в країну речей», «Схожий - не схожий», «Відгадай-ка», «Дізнайся по опису »діти вправляються в розрізнення предметів за їх якості, набувають уміння знаходити найбільш характерні ознаки предметів, вправляються в описі предметів за поданням.

З старшими дошкільниками проводиться багато ігор з метою закріплення знань про працю дорослих.

Так, наприклад здатність імітувати трудові дії, розширювати знання про працю дорослих реалізуються в грі «Де ми були ми не скажемо, а що робили покажемо».

В дидактичній грі «Кому що потрібно» закріплюються знання про знаряддя праці, виховується інтерес до праці дорослих.

А в іграх «З чого і ким зроблено?», «Ким бути?» поглиблюються і закріплюються знання старших дошкільнят про сільськогосподарське працю, виховується повага до трудівникам села.

В Програмі в розділі з ознайомлення з природою ставляться завдання розширення і уточнення знань про рослини, диких і домашніх тварин, про сезонні зміни в природі, формування знань про зимуючих і перелітних птахів.

Для реалізації цих завдань з дітьми проводяться наступні дидактичні ігри: «Що садять в городі? »,« Що де росте ?».

Мета ігри: класифікація рослин за місцем їх зростання.

В грі «Вершки - корінці» діти закріплюють знання про овочі.

В іграх «Який час року», «Коли це буває?» - закріплюються знання про часи року.

Крім цього проводяться ігри «З якого дерева листок», «Птахи, риби, звірі», «Що за птах »,« Природа і людина », в яких у дитини розширюються знання про мешканців тваринного світу, систематизуються знання про те, що дає людині природа. У Програмі в розділі «Розвиток мови» ставляться завдання по активізації та збагачення словника, вдосконалення звукової культури мови, граматичного ладу мови, зв'язного мовлення, підготовка до навчання грамоті.

Для вирішення цих задач рекомендується проводити такі ігри:

«Звукові годинник »,« Який звук загубився? »,« Хто назве більше? »,« Навпаки »,« Закінч пропозиція »,« Кузовок »та інші.

Досить багато ігор використовуються в роботі зі старшими дошкільниками для розвитку елементарних математичних уявлень. Це ігри для розвитку знань про формі:

«Знайди такої ж форми »,« На що схоже? »,« Кожну фігуру на своє місце »,« Знайди свій значок »,« склеїти чайник »та інші.

Про величиною:

«Великої - Маленький »,« розставити по порядку »,« У яку коробку? »,« Зламана сходи »і інші.

Для вдосконалення знань про кількість і рахунку дітям пропонуються ігри: «Знайди сусідів числа »,« Що змінилося? », лото« На один менше »,« Числова драбинка ».

Про величиною:

«Палички в ряд »,« розставити по порядку »,« Що буває широке? »

В Програмою також виділені музично-дидактичні ігри.

На розвиток звуковисотного сприйняття: «Відлуння», «дзвіночки».

На розвиток динамічного сприйняття: «Мисливці і зайці», «Хлопці й слоненята».

На розвиток ритмічного сприйняття: «Молоток», «Придумай свій ритм».

На розвиток гармонійного ладового сприйняття: «Сумно чи весело??, «Скільки чуєш звуків ?».

1.3. Використання варіантів дидактичних ігор з дітьми 5-7 років.

Дидактична гра, як самостійна ігрова діяльність заснована на усвідомленості цього процесу. Самостійна ігрова діяльність здійснюється лише в тому випадку, якщо діти проявляють інтерес до гри, її правил і дій, якщо ці правила ними засвоєні.

Вихователь повинен піклується про ускладнення ігор, розширення їх варіативності. Якщо у хлопців згасає інтерес до гри (а це відноситься більшою мірою до настільно-друкованим ігор), необхідно разом з ними придумати більш складні правила.

Багато різних дидактичних ігор різної варіативності пропонує Бондаренко А.К. (3).

Розглянемо ускладнення на прикладі кількох ігор.

Дидактична гра «Де був Петя?»

Варіант 1.

Вихователь говорить дітям, що вони будуть грати в таку гру, що

змусить їх згадати все, що вони бачили в своєму дитячому садку: які є кімнати, хто в них знаходиться, що стоїть у кожній кімнаті, ніж в ній займаються. Вихователь попереджає дітей, що треба описувати лише те, що Петя міг побачити в будівлі дитячого садка.

Примірне опис (дане дітьми).

Петя зайшов до кімнати, де на полицях лежало багато чистої білизни. Марія Іванівна гладила його праскою. Гула пральна машина. (пральня).

Петя заглянув до кімнати, де діти співали, танцювали, хтось грав на піаніно. Кімната була велика і світла.

(зал).

Вихователь попереджає, що треба описувати лише те, що Петя міг побачити в будівлі дитячого садка.

Варіант 2.

Можна ускладнити гру. Вихователь при її повторенні пропонує згадати, що міг побачити Петя, вийшовши на ділянку дитячого садка. Діти описують ділянку, споруди, дерева, чагарники, виділяють ознаки, що відрізняють ділянку однієї групи від ділянки інший. Вихователю необхідно активізувати словник дітей, пропонуючи назвати одне і те ж різними словами. Так, наприклад, дитина описав овочесховище: «Петя спустився по сходах і побачив на поличках банки з різними фруктами, соками, компот. У мішках була морква, а у великому ящику -- картопля. Там було прохолодно ». Діти відповідають: «Петя потрапив в підвал». Вихователь пропонує подумати і сказати іншими словами. Відповіді дітей можуть бути такими: «На продуктовий склад», «В комору», «В овочесховище». Вихователь підтверджує правильність відповідей дітей: «Так, приміщення, куди заглянув Петя, можна назвати по-різному ».

Варіант 3.

Можна запропонувати більш складний варіант.

Вихователь говорить дітям:

-- Ми з вами добре знаємо нашого міста (або сторінку). Ми ходили на екскурсію, бачили які установи, будівлі, вулиці є в місті (станиці). А ось Петя тільки нещодавно приїхав до нас. Розкажіть, де він побував і що він побачив. А ми відгадати.

Діти розповідають про бібліотеку, школі, кінотеатрі, головній вулиці. Вихователь допомагає дітям виділити найбільш істотні відмітні риси описуваного об'єкта. Наприклад, Іра дала такий опис: «Петя зайшов в будинок. Там було багато полиць з книгами. Люди стояли і розглядали їх ». З цього опису важко здогадатися, де ж був Петя: в книжковому магазині або бібліотеці. Вихователь уточнює: «Книги там продавали або видавали?» «Видавали» - відповідає дитина. «Куди ж потрапив Петя?» «В бібліотеку».

Варіант 4.

В Наступного разу вихователь пропонує дітям подумати і сказати, що б міг побачити Петя, якщо б він був мандрівником. Діти розповідають про Африку, Арктиці і так далі, використовуючи наявні в них знання, отримані в дитячому садку і вдома.

Варіант 5.

Вихователь говорить дітям про те, що Петя дуже любить читати книги, і пропонує:

-- Нехай він розповість, про яке-небудь героя книги, а ми дізнаємося, яку книжку прочитав Петя.

Попереджає, що розповідати можна тільки про тих героїв, про які читали всім у дитячому саду.

Приклади оповідань дітей:

«Маленька дівчинка дуже любила свою бабусю. Вона ходила до неї в гості через ліс, носила пиріжки і молоко. По дорозі збирала квіти ».

«Жили старики у самого синього моря. Старий ловив рибу, а стара його весь час лаяла. Вона була зла ». (Автор Бондаренко А.К. (3).

Дидактична гра «Хто ти».

Вихователь придумує розповідь. Кожен гравець отримує в цій розповіді роль. Якщо розповідається, наприклад, про поїздку сім'ї, то ролі можуть бути такі: мати, батько, дідусь, бабуся, поїзд, чемодан, квиток тощо. Як тільки роль в оповіданні названа, дитина встає, киває головою і сідає.

Гру можна ускладнити. Якщо розповідати швидше, а одну і ту ж роль називати частіше.

Гра «Відповідай швидко».

Вихователь, тримаючи в руках м'яч, стає разом з дітьми в коло і пояснює правила гри:

-- Зараз я назву будь-який колір і кину комусь м'яч. Той, хто зловить м'яч, повинен назвати предмет цього кольору. «Зелений» - говорить вихователь, робить паузу і кидає м'яч Оле. «Лист» - відповідає Оля, і сказавши «блакитний» - кидає м'яч Вані. Гра триває.

Основним ознакою для класифікації може бути не колір, а якість предмета. (Дерев'яний - стіл, і т.д.)

Ускладнення.

При повторенні можна запропонувати, піймав м'яч, називати не один, а два або кілька предметів.

Таким чином, використання ігор з різними ускладненнями дозволить підтримати інтерес дітей до гри, а також розвинути пізнавальну активність старших дошкільнят.

Глава 2. Методика організації та керівництва дидактичними іграми.

2.1. Методи організації дидактичних ігор в старшому дошкільному віці.

Богуславська З.М. (2), Бондаренко А.К. (3) вказують, що організація дидактичних ігор педагогом здійснюється в трьох основних напрямах: підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення та аналіз.

В підготовку до проведення дидактичної гри входять:

-відбір ігри відповідно до завдань виховання і навчання, поглиблення і узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів (пам'ять, увагу, мислення, мова);

-- встановлення відповідності відібраної ігри програмним вимогам виховання і навчання дітей певної вікової групи;

-- визначення найбільш зручного часу проведення дидактичної гри (у процесі організованого навчання на заняттях або у вільний від занять та інших режимних процесів час);

-- вибір місця для ігор, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим. Таке місце, як правило, відводять до групового кімнаті або на ділянці.

-- визначення кількості тих, що грають (вся група, невеликі підгрупи, індивідуально);

-- підготовка необхідного дидактичного матеріалу для вибраної ігри (іграшки, різні предмети, картинки, природний матеріал);

-- підготовка до гри самого вихователя: він повинен вивчити і осмислити весь хід ігор, своє місце у грі, методи керівництва грою;

-- підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети і явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрової задачі.

Проведення дидактичних ігор включає:

-- ознайомлення дітей зі змістом гри, з дидактичним матеріалом,

який буде використаний в грі (показ предметів, картинок, коротка розмова, під час якої уточнюються знання та уявлення дітей про них);

-- пояснення ходу і правил гри. При цьому вихователь звертає увагу на поведінка дітей відповідно до правил гри, на чітке виконання правил (що вони забороняють, дозволяють, наказують);

-- показ ігрових дій, в процесі якого вихователь навчає дітей правильно виконувати дію, доводячи, що в іншому випадку гра не призведе до потрібного результату (наприклад, хтось із хлопців підглядає, коли треба закрити ока);

-- визначення ролі вихователя в грі, його участь в якості граючого, вболівальника чи арбітра;

-- підведення підсумків гри - це відповідальний момент в керівництві нею, тому що по результатами, яких діти домагаються в грі, можна судити про її ефективності, про те, чи буде вона з інтересом використовуватися в самостійній ігровій діяльності хлопців.

Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки і проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе вдосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, згодом уникнути помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці, характері дітей, і, значить, правильно організувати індивідуальну роботу з ними.

Керуючи іграми в старшій групі, необхідно враховувати зрослі можливості дітей. У цьому віці дитині властиві допитливість, спостережливість, інтерес до всього нового, незвичайного: йому хочеться самому відгадати загадку, знайти правильне рішення задачі, висловити власне судження. З розширенням обсягу знань відбуваються зміни і в характері розумової діяльності. Тому при відборі ігор головна увага звертається на ступінь труднощів правил гри і дій. Останні повинні бути такими, щоб при їх виконанні діти виявляли розумові і вольові зусилля.

Велике місце в іграх посідають мотиви змагання: дошкільнятам надається більша самостійність, як у виборі гри, так і в творчому вирішенні її завдань.

Роль вихователя в самій грі теж змінюється. Але і тут педагог чітко, емоційно знайомить вихованців з її змістом, правилами і діями, перевіряє, як вони зрозумілі, грає разом з дітьми, щоб закріпити знання. Потім він пропонує дітям пограти самостійно, при цьому на перших порах стежить за діями, виступає в якості арбітра в спірних ситуаціях. Однак не всі ігри вимагають такого активної участі вихователя. Часто він обмежується поясненням правил гри до її початку. Перш за все це відноситься до багатьох настільно-друкованим ігор.

Таким чином, керівництво дидактичними іграми в старшому дошкільному віці вимагає від педагога великий, продуманої роботи в процесі їх підготовки і проведення. Це збагачення дітей відповідними знаннями, підбір дидактичного матеріалу, а іноді й виготовлення його разом з вихованцями, організація обстановки для гри, а також чітке визначення своєї ролі в грі.

2.2. Специфіка наочності, що застосовується в дидактичних іграх в старшому дошкільному віці.

В дидактичній грі необхідно правильне поєднання наочності, слова вихователя і дій самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами. Використання наочного матеріалу у старших групах різноманітно, з урахуванням зростаючого досвіду дітей, а також нових завдань з ознайомлення з навколишнім.

Дітей цього віку привертають гвинтові іграшки, вже більш складні по конструкції, крім того з дітьми використовуються зображення (парні), кубики, розділені на більше, ніж раніше кількість частин. Наочність в іграх старших дошкільнят перш за все представлена в предметах, якими граються діти, які складають матеріал центр гри; в картинках, що зображують предмети, дії з ними, призначення предметів, їх основні ознаки, властивості матеріалів (ігри з парними картинками, ігри типу картинного лото, доміно, ігри з тематичними серіями картинок). Початковий показ ігрових дій вихователем, «пробний хід» у грі, використання заохотливо-контрольних значків, жетончика, фішок - все це складає наочний фонд коштів, які використовує вихователь, організовуючи гру і керуючи нею. Іграшки і предмети вихователь демонструє в наочному дії, в русі.

В як засіб пізнання прихованих зв'язків і відносин вихователь використовує моделювання. В іграх для проходження різних маршрутів використовуються плани-схеми (гри «Секрети», «Знайди свою іграшку», «Лабіринт», «Хто швидше знайде дорогу до дому »).

Багато наочного матеріалу використовується в серії дидактичних ігор по сенсорному виховання, розроблених Л. А. Венгер.

Це таблиці для розширення знань про форму і величиною предмета, схеми для викладання геометричних фігур.

В дидактичних іграх з розвитку мови використовуються схеми для складання описових розповідей про посуд, овочах, іграшках, одязі, пори року.

Також доцільне використання в старших групах різних іграшок.

2.3. Використання дидактичних ігор, спрямованих на розвиток мислення.

Зміст дидактичних ігор формує у дітей правильне ставлення до явищ суспільного життя, природи, предметів навколишнього світу. За допомогою дидактичних ігор вихователь привчає дітей самостійно мислити, використовувати отримані знання в різних умовах відповідно до поставленим завданням. Багато дидактичні ігри ставлять перед дітьми завдання раціонально використовувати наявні знання в розумових операціях: знаходити характерні ознаки в предметах і явищах, навколишнього світу; порівнювати, групувати, класифікувати предмети за певними ознаками, робити правильні висновки, узагальнення. Активність дитячого мислення, що виявляється в дидактичних іграх, є головною передумовою свідомого ставлення до придбання твердих, глибоких знань.

В різних дидактичних іграх вирішуються завдання пізнавального розвитку. Наприклад, в іграх «Хто швидше збере блоки?», «Що зайве?», «Магазин» і інші діти навчаються об'єднувати предмети по 2-3 ознаками і на основі загальних понять: меблі, одяг, посуд, овочі.

Гра «Магазин».

Дидактична завдання: Навчати дітей описувати предмет, знаходити його істотні ознаки; впізнавати предмет за описом.

Ігрове правило: Продавець продає іграшку, якщо про неї добре розповів покупець.

Ігрові дії: Считалочка вибирають продавця. Гра з купленими іграшками.

Хід ігри: Діти сідають перед столом з іграшками. Вихователь говорить про те, що відкрився магазин іграшок. Купити іграшку зможе той, хто точніше опише її. Першим іграшку купує вихователь, показуючи як треба виконувати правила гри. Потім покупки роблять діти.

В іграх «Хто де живе?», «Подорож до лісу» у дітей розвиваються елементарні уявлення про взаємозв'язки і взаємодії живих організмів із середовищем.

Ігри «Подорож по місту», «Куди сховалася кішка?», «Знайди стільки ж» допомагають дітям опанувати діями моделювання, як способом опосередкованого рішення пізнавальних завдань.

Гра «Подорож по місту».

Дидактична завдання: Закріплення знань про рідне місто: хто в ньому живе, працює, який транспорт, як прикрашений.