У учеников, занимающихся по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова, определяли уровень школьной мотивации: сначала –

У учеников, занимающихся по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова, определяли уровень школьной мотивации: сначала – в первом классе (выборка А), а затем – в третьем классе (выборка В). Можно ли утверждать, что система развивающего обучения способствует развитию школьной мотивации?

Вносим данные в таблицу SPSS.
Так как выборки парные, то есть обследование проводится в одной и той же группе школьников в два момента времени, то значения вносим в 2 отдельных столбца.
Проверяем нормальность распределения выборок
Результат
Распределение уровня школьной мотивации в обеих выборках подчиняется нормальному закону, так как значимость p = 0,200 > 0,05.
По критерию Колмогорова-Смирнова делаем вывод: распределение переменной “Уровень школьной мотивации” для первоклассников и для третьеклассников согласуется с нормальным.
Поэтому
Для сравнения Уровня мотивации школьников в 1-м и в 3-м классе используем параметрический t-критерий Стьюдента.
Гипотеза Н0: Уровень мотивации школьников в 1-м и в 3-м классе различается значимо.
Гипотеза Н1 (альтернативная): Различий в уровне мотивации школьников 1-го и 3-го класса нет.
Выборки зависимые (один ученик обследуется дважды – сначала в 1-м, а затем в 3-м классе), поэтому используем Т-критерий для зависимых выборок:
Анализ Сравнение средних T-критерий для парных выборок
Результат:
Смотрим в результатах: значимость p = 0,047 < 0,05, следовательно принимаем гипотезу Н0 о значимости различий в Уровне мотивации школьников 1-го и 3-го класса.
Вывод:
По результатам t-критерия Стьюдента для зависимых выборок система развивающего обучения способствует развитию школьной мотивации:
в 1-м классе средний уровень мотивации = 18,1364, в 3-м классе уровень мотивации = 20,9545 , то есть становится выше.