Профилактика подростковой жестокости в работе социального педагога

 

 

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Краснодарского края

 «Ленинградский социально- педагогический колледж»

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

Профилактика подростковой жестокости в работе социального педагога.

 

 

 

 

                                                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

                     

 

 

 

  

2014

 

План

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПОДРОСТКОВОЙ ЖЕСТОКОСТИ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

1.1 Подростковая жестокость  как социальное явление

1.2 Особенности личностного  развития в подростковом возрасте

1.3 Профилактика подростковой  жестокости в работе социального  педагога

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПОДРОСТКОВОЙ  ЖЕСТОКОСТИ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

2.1 Исследование проявлений  подростковой жестокости 

2.2 Апробирование занятий  по профилактике подростковой  жестокости

2.3 Выводы и рекомендации  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Антье Э. Агрессивность. - М.,2008.
2. Бандура А., Агрессия. – Москва: Апрель Пресс, 2000.
3. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и – СПб.: ЕВРОЗНАК, 2007.
4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – Спб.: Питер, 2010.
5. Бесковиц Л. Секреты причин насилия. Агрессия-причины, последствия и контроль.
6. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 84
7. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. 528 с
8. Бреслав Г.Э. Психокоррекция детской агрессивности. Учебное пособие. СПб.2004.
9. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми - М: Педагогика, 1991.
10. Выготский Л.С. Избранные произведения в 3-х томах. М., - 2001
11. Давлетчина С.Б. Словарь по конфликтологии.- Улан-Удэ: ВСГТУ, 2005
12. Долгова А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2009.
13. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2008.
14. Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. – СПб.:Нева 2005.
15. Ленденева И.Л. Психологическая помощь детям с агрессивным поведением // Актуальные проблемы обучения и воспитания. - Иркутск, 1999.
16. Ломакина Г.Р. Сказкотерапия. Воспитываем, развиваем, освобождаем ребенка от психологических проблем- М.: Центрполиграф, 2010.
17. Лубовский, В. И. Специальная психология: Учебное пособие / /Под ред. В. И. Лубовского. – М.: Академия, 2004.
18. Невский И.А. Трудный успех. - М.: Просвещение, 1991.
19. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1986 .
20. Пахомов О. Шаг за шагом. Психология. – Москва: Открытый мир, 1995.
21. Реан А. Агрессия и агрессивность личности. - СПб., 1996.
22. Сафонова Т.Я., Цимбал Е.И., Олиференко Л.Я. и др. Жестокое обращение с детьми.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.
23. Семенака С. И., Агрессивное поведение детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей.- Армавир, АГПА, 2010.
24. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения детей и подростков и условия его коррекции. М: Феникс, 1998.
25. Смирнов А.А. Психологический словарь. – М.: Академия, 2003.
26. Смирнова  Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
27. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Мн.: Ильин В.П., 1996.
28. Чижова С.Ю. Детская агрессивность.- Ярославль, Академия развития, Академия, Ко Академический холдинг, 2001.
29. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. – М., 1996.

Интернет ресурсы

29. Васильева Н.Ю. Детская  жестокость.: Психологи на b17.ru.

30.Щеглов А.В. Психология  агрессивности и жестокости.: Психология.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Понятийный аппарат

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: каково содержание работы социального педагога по профилактике подростковой жестокости? Решение этой проблемы составляет ЦЕЛЬ нашего исследования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: подростковая жестокость.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: профилактика подростковой жестокости в работе социального педагога.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Раскрыть понятие, причины,  виды подростковой жестокости;

2. Проанализировать различные  пути профилактики подростковой  жестокости в условиях школы.

3. Провести исследование  по выявлению подростковой жестокости  в коллективе класса подростков.

4. Подобрать и апробировать  занятия по профилактике  жестокости  у подростков.

5. Разработать рекомендации  для родителей учащихся по  предупреждению детской жестокости.

 

Актуальность данной темы высока, человек существо социально и большая часть его жизни проходит в контакте с другими людьми, поэтому общество в целом задает вопрос о положительном или отрицательном поведении своих членов. Анализируя последние события, происходящие не только в нашей стране, но и в мире, нельзя не заметить общий рост агрессивных проявлений и жестокости, как на индивидуальном уровне, так и на уровне социальной группы. Агрессия и жестокость, являясь индивидуально-личностными характеристиками, воздействуют на качество социальной жизни и жизни каждого человека. Этим объясняются то внимание и тот интерес, которые в последние десятилетия наблюдаются у психологов в отношении проблем агрессии.(4,14,20)

Жестокость - человеческое чувство, не знающее жалости, сожаления, сочувствия.

Э. О. Уилсон обозначает жестокость как - физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи.

В современном мире она везде, по крайней мере мы так считаем, но мы бы никогда не подумали, что она может поселиться, завестись в детях самых непорочных и святых существах ,как нам кажется но к сожалению нет. Она проявляется со всех сторон как это возможно. Подростки издеваются над животными, взрослыми, такими же, как они. Возраст 8-17 лет самый непредсказуемый и непонятный возраст, когда подростки доказывают себе, но, главное, окружающим, что они сами по себе самостоятельны. Доказывают они это в самой жестокой манере, показывая, что они никого и никогда не боятся. Самое страшное, когда они, доказывая, задевают, и влияют на отношение родителей.

Многие века ребенка рассматривали как взрослого, только небольшого, слабого и не имеющего прав. О специфике детского поведения заговорили после романов Ч. Диккенса - сначала в плоскости литературы, причем дети представлялись сущими ангелами: кроткими, добрыми, несчастными. А используя научный подход, психологию детского возраста стали серьезно изучать в основном после работ 3.Фрейда, доказавшего влияние событий, происшедших в детстве, на всю дальнейшую судьбу человека.

Довольно быстро стало понятно, что дети являются ангелами не больше, чем взрослые, и жестокость им присуща в полной мере. Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской жестокости являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (воспитателям, работниками социальной защиты). Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость. У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная жестокость - от жалоб, до прямых оскорблений и физических мер («Ты - уродина», «Ну и дурак ты!», «Сейчас как дам больно!»). У многих детей отмечаются случаи физической жестокости - как косвенной (разрушение чужих игрушек, порча одежды сверстника, лежащей возле его постели и пр.), так и прямой (дети бьют сверстников кулаком по голове или лицу, кусаются, плюются и т. п.). Такое жестокое поведение всегда инициативно, активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует грамотной коррекции.

Проблема жестокости одна из самых значительных проблем в социальной работе. Первые годы жизнь ребенка всецело зависят от родителей, особенно от матери: именно она дает ему еду, защиту, обслуживает и согревает чувством любви и принятия. В этот период, больше, чем в любой другой, он ищет родительского внимания и одобрения своего поведения. Проявления жестокости являются одним из механизмов привлечения внимания и способом добиться своих целей.

Многое зависит от реакции взрослых: они могут мгновенно выполнять все требования родного чада (особенно тревожные и неуверенные в себе мамы и бабушки), а могут и не обращать на него внимания. Интересно, что обе эти дороги приведут к одному результату - ребенок вырастет чрезвычайно агрессивным.

Подведя итог по данной теме можно сказать особенности жестокого поведения таковы, что, затрагивая эмоциональную сферу личности, они способствуют усугублению морального диссонанса, формированию стрессового и депрессивного состояний. Высокий уровень агрессии у лиц подросткового возраста является настораживающим фактором, так как негативно влияет не только на учебную деятельность, взаимоотношения с родителями, друзьями, сверстниками, индивидуальное развитие, но и на успешность их будущей личной и профессиональной деятельности.

 

 

1. Подростковая жестокость как социальное явление.

 

Возраст полового созревания - это трудное время для подростков. Время, когда все смешивается в одну кучу — страх перед неотвратимыми и необратимыми переменами, гормональные всплески, нагрузка физическая и эмоциональная, проблемы адаптации и поиска себя, первая любовь и самоопределение во взрослой жизни. Все вышеизложенное — это проблемы адекватные, с которыми сталкивается самый благополучный, любимый и психологически реализованный из подростков.

    В подростковом возрасте одна из характерных особенностей поведения, которую отмечают многие исследователи последних лет – это жестокость по отношению к сверстникам, а иногда и к взрослым.

Начиная от 15 до 20 лет — это дети, которые родились в девяностых годах, когда по телевизору демонстрировались сюжеты очередного заказного убийства, а общий психологический настрой был весьма пессимистичным. Моральная сторона не принималась в расчет.

  Представители очень многих психологических школ, например, долгое время доминировавшего в Западной Европе и США психоанализа, убеждены, что человеческая личность окончательно и бесповоротно закладывается и формируется годам к 6-7. И хотя очень многие положения психоанализа остаются недоказанными спустя десятилетия, роль раннего детства очень важна. И накладывает хотя и не фатальный, поддающийся впоследствии коррекции, но очень серьезный отпечаток.

 Бессознательное ребенка, его память, его ожидания от  мира и способ взаимодействия  с ним сформировались в атмосфере  жестокости, напряжения и страха  — даже если это сын или  дочь вполне благополучных в  обычном смысле родителей. В стрессовом состоянии сужается охват сознательной памяти, и происходит своеобразный регресс к тем формам отношений, которые ребенок узнал первыми.

Равнодушие, подростковый максимализм, отсутствие четких нравственных норм и привычка к жестокости — это очень опасная смесь. К тому же, наложили отпечаток и десятки мультиков для самых маленьких, в которых прекрасная дама может заехать с ноги в физиономию своему рыцарю, и игры, в которых часто нужно просто ходить по городу и расстреливать все, что движется. Невозможно ограждить детей от агрессии. И сегодняшнее размывание домостроевских стандартов женственности и мужественности тоже может стать расширением возможностей для подобной самореализации личности.

 Уметь защищать себя  — прекрасно, больше того, делать  это обязаны уметь как девочки, так и мальчики. Но кроме причинения  вреда и разрушения, еще нужно уметь создавать. А очень многие дети, ставшие сейчас подростками, не получили в детстве хотя бы минимального урока доброты.

По сравнению с прошлыми годами, многие из подростков с одной стороны, больше заняты, а с другой — совершенно бесконтрольны. Сейчас исчезли бесплатные кружки и группы по увлечениям.

 Хорошо, если семья  показывает на собственном примере  важность увлечения спортом или чтением книг. Запретный плод всегда сладок, и запрет на продажу пива и сигарет несовершеннолетним иногда имеет обратный эффект. Пиво и курение становится атрибутом взрослости, самостоятельности, даже вся информация о вреде здоровью воспринимается негативно.

 Пропитанный агрессией  мир зачастую не позволяет  подросткам жить иначе. Всплески  агрессии становятся часто единственной  возможностью как-то выплеснуть негатив, в том числе и агрессии к самому себе. Недостатки могут стать поводом для насмешек. А подростку важно принадлежать к значимой для него группе. Причем зачастую — любой ценой. Если психика не окрепла, не сформировалось чувство ответственности — а так и бывает чаще всего, то вывода делается два: как положительный, так и отрицательный. А отсюда недалеко до попыток суицида.

 К аутоагрессивному поведению ведет сформировавшаяся негативная самооценка, внедряемое с самыми благими намерениями чувство вины и собственного ничтожества.

 Один из деструктивных  способов психологической защиты  — какого-то минимального совладания  с ситуацией — идентификация  с агрессором у подростков. Когда  жертва — особенно если это  ребенок — становится на его  сторону против себя самого, реализуя  свою же жизненную потребность  любить и подражать значимому взрослому. А через несколько лет эти воспоминания накладываются на болезненное переживание неудачи, стрессовые состояния и естественные для такого возраста гормональные всплески. И вероятность, что являющийся продуктом своей агрессивной среды подросток причинит вред, жестокость другому или самому себе очень высока.

Существует многообразие подходов к интерпретации термина «жестокость».

Наиболее распространенными являются определения:

 

1. насильственные, захватнические действия;

2. реакция на стресс, вызванная угрозой;

 

3. акт, который принимает разные формы, но его цель состоит в нанесении ущерба индивиду или тому, что отождествляется с ним;

 

4. любой вид поведения, приносящий вред другому, любое действие, имеющее цель нанесения вреда другому;

 

5. индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на уничтожение другого человека или группы людей;

 

6. реакция на возбуждение, которые направлены на достижение различных целей. (6,25)

 

Различают 2 основные формы жестокого поведения подростков: физическое,  психическое (эмоциональное):

1.  Физическое насилие - преднамеренное нанесение физических повреждений. Эти повреждения могут привести к смерти, вызвать серьезные (требующие  медицинской помощи) нарушения физического и психического здоровья или отставание в развитии.

    Симптомы, указывающие на физическое насилие легко различимы, для этого не нужно быть специалистом. Физическое насилие подчас можно распознать по особенностям внешнего  вида и характеру травм.

  2. Психическое (эмоциональное) насилие - периодическое, длительно или постоянное психическое воздействие, приводящее к формированию у него патологических черт характера или тормозящее развитие личности. К этой форме насилия относятся:

-открытое неприятие и  постоянная критика;

-оскорбление и унижение  его достоинства;

-угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме  без физического насилия.(22,с.3)

Особенности жестокого поведения подростков:

 

1. Жертвами  агрессии часто  становятся близкие  люди - родные, друзья и пр. Это  своего рода  феномен "самоотрицания", поскольку  такие действия направлены  на разрыв кровных связей - жизненной  основы существования человека.

2. Далеко  не все жестокие  дети воспитываются  в неблагополучных  семьях, многие, наоборот, имеют весьма  состоятельных  и заботливых родителей.

3. Жестокость  часто возникает  без реального  повода.

4. Многие  жестокие поступки  подростков, являются следствием  личностного кризиса. Внутри подросткового  возраста, как у мальчиков, так  и у девочек, существуют возрастные  периоды с более высоким и  более низким уровнем проявления  агрессивного поведения. Так установлено  Семенюк Л.М., что у мальчиков  имеются два пика проявления  агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек  также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления  агрессивного поведения отмечается  в 11 лет и в 13 лет. (24)

Жестокое поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также средствами массовой информации. Дети учатся жесткому поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения жестоких действий. Пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайне суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети жестоки и непослушны.

Для семей, из которых выходят жестокие дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает жестокость его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую жестокость в жизненный стиль личности. Но таких людей в дальнейшем практически не возможно исправить.

На становление жестокого поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к жестокому и агрессивному поведению. Подростки получают сведения о жестокости также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя жестоко и вульгарно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Жестокие дети могут найти друзей среди других таких же, как они сверстников. Кроме общества и семьи существует множество причин детской жестокости, об этом в следующем пункте.

У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления жестокости: целенаправленная жестокость и враждебная. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя. Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление жестокости как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка.

Отечественные специалисты выделили следующие психологические особенности, провоцирующие агрессивное поведение детей:

- недостаточное развитие  интеллекта и коммуникативных  навыков;

 

- сниженный уровень саморегуляции;

 

- неразвитость игровой  деятельности;

 

- сниженная самооценка;

 

- нарушения в отношениях  со сверстниками.

 

Основными причинами проявлений подростковой жестокости являются:

 

- стремление привлечь  к себе внимание сверстников;

 

- стремление получить  желанный результат;

 

- стремление быть главным;

 

- защита и месть;

 

- желание ущемить достоинство  другого с целью подчеркнуть  свое превосходство.

 

- получить самоудовлетворение  от жестокого обращения.(4)

 

Одна из причин жестокости подростка является то, что родители не обеспечивают надлежащего воспитания:

 

1. Не устанавливают правил  поведения детей дома.

 

2. Не следят за местонахождением  детей.

 

3. Не применяют соответствующих  воспитательных мер.

 

4. Не пытаются разрешать  возникающие проблемы и кризисные  ситуации с помощью компромиссных  решений.

 

Причиной жестокости может  стать антисоциальное положение ребенка: болезни, нищета, безработица, супружеский конфликт, развод, распавшаяся семья, родители полностью поглощены работой, увлечениями и т. д.

Так же источником жестокости подростков является Интернет. Американские педиатры выявили взаимосвязь между пропагандой насилия в СМИ и жестоким поведением среди подростков. Как показало исследование, результаты которого опубликованы в журнале Pediatrics, школьники, увлекающиеся жестокими видеоиграми и откровенно сексуальными телевизионными шоу, в высшей степени склонны к агрессии, пишет The New York Times со ссылкой на Reuters.

Причём наиболее серьёзное влияние на психику ребёнка оказывают жестокие видеоролики, распространённые в Интернете. Естественно предположить, что чем больше различных СМИ, пропагандирующих жестокость, доступны ребёнку, тем более он агрессивен. Тем не менее влияние ТВ-шоу, фильмов, музыки, интернет- мультиков и компьютерных игр оказалось гораздо слабее влияния интернет- роликов, изображающих насилие со стороны реальных людей. В сфере социальной защиты с тревогой ожидают в ближайшие годы настоящего всплеска детской жестокости.

Вывод: Итак, жестокость понятие многоплановое. Сложность явления заключается в том, что не все факторы, вызывающие жестокое поведение у детей, поддаются корректировке. Во – вторых имеются предпосылки для развития жестокости подростков в связи с особенностями возрастного развития. Речь об этом пойдет в следующем пункте нашего исследования.

 

 

 

 

 

 

2. Особенности личностного развития в подростковом возрасте.

Подростковый возраст (англ. Teenage period, adolescence) – период онтгенза,переходный между детством и взрослостью.

В  12-14 лет в развитии детей наступает переломный момент, известный в психологии под названием подросткового кризиса. Внешне это проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, стремления поступить наперекор взрослых, в игнорировании замечаний и т.д.

Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением в V–VIII- ом классах средней школы, за эти 3 года бывший ребенок становится почти взрослым человеком, трудности этого периода развития отражены в названиях – переходный, трудный, критический возраст. Масштабы происходящих перестроек значительны и касаются организма, самосознания, способов социального взаимодействия, интересов, познавательной и учебной деятельности, нравственных позиций. Основным фактором развития личности подростка является его собственная социальная активность, направленная на вхождение в мир взрослых.

Пусковым механизмом этого процесса является переход к завершающему этапу созревания организма. Его перестройка начинается с активизации деятельности гипофиза, его передней доли, гормоны которой стимулируют рост тканей и функционирование желез внутренней секреции. Эта скрытая гормональная перестройка обусловливает характерный для подростка скачок в росте и половое созревание, ведущее к появлению новых ощущений, чувств, переживаний. Акселерация физического развития сдвигает эти процессы у девочек с 11–12 лет на 9—10 лет, у мальчиков – с 13– 15-ти – на 12–13 лет. Сроки начала полового созревания и его завершения различны не только у детей разного пола, но даже в пределах одного пола.

Несмотря на значительные внешние изменения, происходящие в этом возрасте, говорить об окончательном формировании взрослого организма преждевременно, так как наблюдается неравномерность развития отдельных органов и систем, нередко приводящая к дисгармоничному типу развития, сопровождающемуся функциональными нарушениями, плохим самочувствием и быстрой утомляемостью. Умственное и физическое напряжение, особенно длительное нервное напряжение и сильные отрицательно окрашенные эмоциональные переживания, могут быть причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой, эндокринной систем. Вообще перестройка эндокринной системы часто является причиной общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, двигательной активности, периодической вялости и апатии. Неравномерность роста и главным образом непропорциональность развития костей и мышц приводят к известной неуклюжести, угловатости, характеризующих подростка. Это временное нарушение координации движений проходит по мере овладения телом.

Все происходящие изменения, их соответствие или несоответствие принятым стандартам, характерным для данной возрастной группы в этот период, осознаются подростками и глубоко переживаются. Это может усугубить общую неуравновешенность и даже привести к психологическим травмам. Такие переживания могут обостряться и в связи с возникновением интереса к противоположному полу, к собственной внешности. 

 

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Подростковый комплекс включает следующие особенности подростка: чувствительность к оценке посторонними его внешности, способностей, сочетающиеся с крайней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих; внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость – с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими – с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование с сухим мудрствованием. Одной из основных причин психологических трудностей этого возраста является половое созревание, которое предопределяет неравномерность развития по различным направлениям .

Подростковый (пубертатный) период характеризуется тем, что вчерашний ребенок вступает в процесс полового  созревания. У ребенка формируется социально-психологическое отношение к окружающим , в первую очередь к сверстникам , учителям, родителям, начинают довольно четко вырисовываться особенности характера. Складываются интересы, наклонности; становление характера и личностных  свойств неразрывно связано со стремлением к самостоятельности. Отсюда попытка освободиться от опеки родителей и старших, определить свое отношение к окружающим. Отсутствие жизненного опыта и еще нечеткая направленность стремлений и убеждений нередко создают для подростка целый ряд трудностей в честности при общении с окружающими.

Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности . Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера – настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется повышенной импульсивностью, эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения, что также отражается на особенностях их поведения.

  Бурно развиваются чувства подростков. Их эмоциональные переживания приобретают большую устойчивость. Под влиянием окружающей среды происходит формирование мировоззрения подростков, их нравственных убеждений и идеалов. Этот возраст характеризуется и сложными эстетическими чувствами, формированием эстетического отношения к действительности. Детям подросткового возраста присущи повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личных качеств.

 Возможность осознать, оценить свои личные качества, удовлетворить свойственное ему  стремление к самоусовершенствованию  подросток получает в системе взаимодействия с «миром людей». И сам этот мир воспринимается им именно через посредство взрослых людей .

  Главное новообразование переходного возраста, как считал Л.С. Выготский, это - то, что теперь «в драму развития вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор – личность самого подростка… В связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития».

  Новый уровень самосознания, Я-концепции, выражается в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие – уникальность и неповторимость.Подростковый возраст характеризуется, прежде всего, повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложных самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о Я-идеальном. Именно с подросткового возраста сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится подлинной основой Я-концепции школьника. . (Л. И. Божович,И. С. Кон, Э. Эриксон и др.)

  В развитии личности неотъемлемую роль начинает играть такая особая форма самосознания, как чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком .