Профориентация подростков

                                                СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ...............................................................................................................

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ.....................................................................

1.1. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста................

1.2. Теории профориентации........................................................................................

1.2.1. История становления  профориентации………………………………………

1.2.2. Подход к проблеме профориентации на современном этапе…………….

1.1.3.Профессиональное просвещение  школьников………………………………..

1.3.  Сложности профессионального   самоопределения подростков.................

ГЛАВА  II. ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ  ВЛИЯНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СКЛОННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬКИХ ШКОЛ НА ВЫБОР ПРОФЕССИЙ...............................................................................................................

2.1. Подготовка и проведение исследования...........................................................

2.2.Методический блок ……………………………………………………………..

2.3. Обработка и анализ результатов исследования……………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................

РЕКОМЕНДАЦИИ.................................................................................................

ЛИТЕРАТУРА.........................................................................................................

ПРИЛОЖЕНИЯ.......................................................................................................

Введение

Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что при выборе профессиональной деятельности не учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяет успешность профессиональной деятельности, формирование устойчивой профессиональной направленности. Необходим индивидуальный подход, а так же максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей процесса, создание и внедрение технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний, но и на развитие профессионального самоопределения, т. е. деятельностно - смыслового единства специалистов.

Актуальность проблемы усиливается, когда речь касается связанных с проблемой формирования профессионального самоопределения. К числу таких проблем относится и психологическое изучение процесса формирования и развития профессиональной направленности личности на том этапе профессионального самоопределения. Данная работа направлена для помощи старшим школьника городских и сельских школ сделать более осознанный выбор дальнейшей профессиональной деятельности.

   В 1995 году вышел Указ Президента  РФ «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» и Постановление Совета Министров - Правительства РФ «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей», Постановление Президента РФ «О плане действий по улучшению положения детей в России», Принята Федеральная целевая программа «Дети России».

Подготовить выпускников  городских и сельских школ к жизни  в трансформирующемся обществе, помочь им принять верные решения по поводу своего будущего, не ошибиться в самооценке и в анализе ситуации, правильно сориентировать подростков в мире профессий и социуме в целом, - этот ответственный и сложный труд общество возлагает на педагогов и психологов образовательных учреждений. Процессы личностного устройства, механизмов профессионального и жизненного самоопределения подростков не остаются в стороне от серьезного научно-педагогического анализа. В отечественной психолого-педагогической практике формирование профессионального самоопределения учащихся образовательных учреждений рассматривается в контексте идей И.В. Дубровиной, В.А. Кальней, С.Н. Чистяковой как один из компонентов и важнейших механизмов жизненного самоопределения, действие которого связано с выявлением наиболее значимых и психологически характерных для личности ориентиров в жизни, реализующихся одновременно с практическим освоением подростками, социального опыта. Сформированное профессиональное самоопределение является необходимым условием и средством их социальной защиты.

Выбор профессии. Каким огромным смыслом наполнено, казалось бы, привычное словосочетание, сколько в нем скрыто эмоций, тревог, ожиданий, проблем! Ведь это не просто удачно или неудачно принятое в юности решение, а зачастую сложившаяся  или разбитая судьба, активная, творческая, радостная жизнь или пассивное, равнодушное существование, наконец, это одно из важнейших слагаемых и условий человеческого счастья, сознание своей необходимости людям. Кем стать? Этот вопрос задавал, задает и будет задавать буквально каждый ученик школы без исключения. “Система профориентации на современном этапе ее развития призвана обеспечить координацию действий  государственных органов, школы, семьи, органов профессионально-технического, среднего специального,  высшего образования и других социальных институтов, участвующих в ее осуществлении, непрерывное и своевременное  решение научных и организационных вопросов, связанных с профориентацией, комплексное проектирование воздействий профориентационного характера на личность школьника с учетом социально-экономического прогноза”  [ 6;4].

Практическая  значимость работы определяется тем, что на основании теоретического и эмпирического исследования проблемы профориентации старшеклассников были выявлены возникшие у подростков в процессе профессионального самоопределения проблемы, полученные данные о влиянии профессиональной склонности подростков сельских и городских школ на выбор профессии. Это позволило разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации процесса профессионального самоопределения старшеклассников, в зависимости от профессиональных склонностей. Представленные данные и рекомендации могут способствовать улучшению профессионального самоопределения старшеклассников.

  Методологической основой исследования являются принципы — детерминизма, развития, системности; идеи — личностного социального и деятельностного опосредования поисковой активности, становления индивидуальности человека, раскрытие в работах Абульхановой — Славской, А., Б. Ф. Ломова, А. Л. Журавлёва, А. В. Петровского, психологические теории развития личности и особенности юношеского возраста  Д.Б.Эльконина, Л. И. Бажович. Проблемам профессиональной ориентации и воспитания посвящены работы Л. И. Божовича, А. Г. Здравомыслова, А.Н.Леонтьева, К.К.Платонова, В.А. Ядова.

Сущность профориентационной работы раскрывается в исследованиях  Т.А. Шишковец, В.С. Мухиной и Э.Фю Зеера.

Средняя общеобразовательная  школа занимает особое место в  процессе формирования профориентационного  самоопределения, так как обладает системными возможностями профориентационной работы. Проблеме формирования профориентационного самоопределения у несовершеннолетних в условиях средней общеобразовательной школы посвящены исследования Г.В. Рязапкин, Н.В. Тельтевская и Н.С. Пряжников

Теоретическую основу исследования составляли идеи самоопределения личности И. В. Дубровиной, А. Л. Журавлёва, Е. А, А. В. Петровского, А. С. Чернышёва, теоретические положения  раскрывающие сущность профориентации У.А.Климова, Е.Ю.Пряжниковой, Н.С Пряжникова, С. Н. Чистяковой, а также труды зарубежных психологов Э. Берна, А. Маслоу, Э. Фромма, Э. Эриксона.

Цель  работы: Выявить влияние профессиональных склонностей городских и сельских подростков на выбор профессии.

Объект  исследования: проблема выбора профессии у старших школьников.

Происходящие  в России изменения социального, экономического и нравственно-этического характера, вызывают необходимость  нового подхода к проблеме самореализации личности в профессиональной деятельности. Обеспечению высокого уровня профессиональной мобильности человека в современных условиях в значительной степени может содействовать профессиональная ориентация, которая является важным гарантом свободы личности в профессиональном самоопределении, соответствующем не только

потребностям  общества, но и ее возможностям и  запросам.

Профессиональное  самоопределение выступает все  более актуальной проблемой как  для самой личности, так и для  общества. Личность, входя в рынок  труда, сталкивается с конкурентной борьбой за место труда. Эта борьба становится все более непримиримой по мере роста безработицы, сопровождающей реформирование отечественной экономики. При этом общей характерной чертой, снижающей конкурентоспособность выпускника школы, является отсутствие у него профессионального и, в значительной степени – социального опыта.

Предмет исследования: профессиональные склонности  старшеклассников, как фактор выбора профессии.

Несмотря на то что, разрушение профессиональное просвещение  школьников привило к сближению  условий в городских и сельских школах - подросткам ближе те профессии, с деятельностью которых они сталкиваются в своей местности, этим и опосредованы не значительные различия у старших школьников.

 Гипотеза  исследования: вхождение в общую систему  среднего образования опосредует сходность профессиональных склонностей у подростков  вне зависимости от места жительства (села, города);

 При этом, уровень информированности о  профессиональных аспектах будущей  жизни недостаточен, что ведет  к смещению ценностных представлений о значимости тех или иных профессий.

 Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи: 

1. Теоретически  проанализировать состояние проблемы профессионального самоопределения.

2. Разработать  программу эмпирического исследования изучения факторов влияющие на профориентацию старших школьников.

3. Провести эмпирическое  исследование по выявлению ценностных ориентаций на процесс профессионального самоопределения старшеклассников.

4. Обобщить и  подсчитать результаты исследования.

5. Разработать  психолого-педагогические рекомендации  по оптимизации процесса профессионального  самоопределения старшеклассников.

Исследуемой выборкой явились учащиеся старших классов  средних общеобразовательных учреждений: МОУ «Ушаковская средняя школа» Курской области и МОУ «СОШ № 36» г. Курска, а также подростки, занимающиеся в учреждении дополнительного образования МОУДОД «Дворец пионеров и школьников г. Курска». В целом было исследовано 96 человек.

Методы исследования. В работе использованы следующие методы:

• Теоретический анализ проблемы
• Методы эмпирического исследования: наблюдения, беседа, методика «Дифференциально — диагностический опросник» (ДДО) Е. А. Климова; методика изучения целостных ориентаций Е. Б. Фанталовой, метод нестандартизированного интервью (за основу взят опросник построения личной профессиональной перспективы Н. С. Пряжникова); математические методы обработки результатов.

Апробация результатов. Основные выводы и положения выпускной квалификационной работы были представлены на педагогическом заседании (апрель 2011 года) социально-психологическом отделе МОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников г. Курска». Так же результаты легли в основу исследовательской работы (проект «Шаг в будущее») на городской целевой воспитательной программе «Перспектива» для старшеклассников школ города Курска. На основании выводов и рекомендаций были внесены дополнения и изменения в план работы деятельности педагогов психологов.

Структура выпускной  квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, рекомендаций, списка литературы, приложений, включает в себя (…)страниц, таблиц, рисунков.

Во введении представлены цель и задачи работы, указаны объект и предмет исследования и выдвигается гипотеза эмпирическое исследования.

Первая  глава написана на основе проведения теоретического анализа научных трудов отечественных и зарубежных психологов. Она посвящена проблеме теоретического исследования профессиональной направленности личности.

Во  второй главе исследовалась влияние профессиональной склонности подростков сельских и городских школ на выбор профессии. Здесь же речь идет об организации эмпирического исследования, представляются выбранные методики, ход исследования и его результаты. В конце главы сделаны выводы, полученные на основании результатов исследования.

В заключении  представлены обобщённые результаты по исследуемой проблеме.

 На основании  полученных выводов  представлены рекомендации по оптимизации профориентационной деятельности среди подростков.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Психолого-педагогические  особенности подросткового возраста.

В подростковом возрасте каждый стоит перед выбором  профессии. Каждый пятый подросток  расскажет о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. Подростка манят десятки профессий, разобраться в таком разнообразии нелегко. Поэтому перед тем как разрабатывается программа, курс профориентационной работы с подростками. Особое внимание следует уделять изучению психолого-педагогических особенностей подросткового возраста.

Изучение индивидуально-личностных особенностей учащихся, их способностей, интересов и наклонностей поможет  педагогу эффективно спланировать учебный  процесс, дифференцированно подходить  к каждому своему ученику. Такое  изучение осуществляется, как правило, эмпирическим путем, то есть в процессе общего учета успеваемости. Наблюдение за поведением в учебное и вне учебное время, его отношением к труду также дают возможность педагогу составить определенное мнение о личности школьника .

Одна из существенных особенностей подросткового периода — бурное физическое и половое развитие, которое осознается и переживается подростками. Но у разных подростков эти изменения протекают по - разному, что во многом определяется тем, как взрослые учитывают влияние изменении, происходящих в организме подростка, на его психику и поведение. Так, под влиянием усиленного функционирования желез внутренней секреции повышается возбудимость нервной системы подростка. Поэтому в этом возрасте нередко наблюдается повышенная раздражительность, чрезмерная обидчивость, вспыльчивость, резкость и т. п. Но этого может и не быть, если взрослые проявляют чуткость и предупредительность.

Физическое  и половое развитие порождает  интерес подростка к другому  полу и одновременно усиливает внимание к своей внешности. Но подростки ни социально, ни психологически еще не готовы правильно решать эти проблемы (что создает для них большие трудности). И поведение подростка определяется тем, как взрослые помогают ему разрешать возникающие внутренние противоречия. Правда, в ряде случаев взрослые имеют мало возможностей для помощи подростку. Так, в подростковом возрасте особо возрастает ценность дружбы и друга, ценность коллектива сверстников. Естественно, что «обеспечить» своего ребенка другом родители просто не в состоянии. Это может и должен сделать только он сам.

Д.Б. Эльконин отмечает, что подростковый возраст это  период с 11 до 15 лет. Ведущая деятельность - общение в системе общественно  полезной деятельности (учебной, общественно - организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности и умение подчиняться нормам коллективной жизни .

В подростковом возрасте существует устойчивая тенденция  детей к самостоятельности, самоутверждению, самореализации, что ведет к укреплению и углублению стремления растущих людей  участвовать в социально признаваемых и социально одобряемых, общественно полезных делах, обеспечивающих занятие социально значимой позиции. Именно эта тенденция имеет определяющее значение в развитии социальной активности подростка, актуализируя психологическую роль полезной обществу неоплачиваемой деятельности как условия развития его социальной сущности. С другой стороны, эта тенденция не находит достаточного отражения в мотивах участия части подростков в социально важных делах в общественном утверждении.

 Существенное влияние на формирование профессиональных планов оказывают и взаимоотношения в семье [25;28]. Наличие в семье атмосферы сотрудничества и взаимной поддержки, четкого распределения функций, преобладание методов поощрения и убеждения толкает ребенка на закрепление этой системы отношений и поддержание её в будущей жизни, в том числе и при выборе профессии.

Между тем определяющая роль такой деятельности в социальном развитии ребенка на этой ступени  онтогенеза обусловливается потребностью подростка активно участвовать  в жизни общества, в утверждении себя как социально выраженной личности. Введение категории “деятельность” в рассматриваемое понятие “профессиональная ориентация” позволяет представить профориентацию не только как практику, но и как теоретическую деятельность, а точнее междисциплинарное научное направление, представляющее собой не только определенную сумму знаний, но и деятельность по получению этих знаний”[28;26].

Именно эта  деятельность, как показали наши многолетние  теоретические и опытно-экспериментальные  исследования, создает особое психологическое состояние подростка, обеспечивая формирование соответствующего мотива. Ее построение предполагает создание соответствующих условий, соблюдение определенных принципов и требований, таких как принципы общественной оценки, всеобщности, целенаправленности, систематичности, преемственности, усложнения и взаимосвязи, равного вовлечения детей, четкого организационного построения, перспективности и др.

В процессе специально формируемой развернутой социально  полезной деятельности, участвуя в которой подросток осознает себя и признается окружающими как равноправный член общества, создаются оптимальные условия для реализации потребности в социальном признании, для усвоения социально значимых ценностей. Самоутверждение себя как личности, самоопределение происходит у подростка в значимой для всех, постоянно усложняющейся деятельности, где он получает удовлетворение, от сознания своей социальной ценности. В такой деятельности происходит развитие адекватного ей мотива — от Желания подростка показать, проявить себя, когда другие, выступают лишь средством удовлетворения этого желания, до мотива привнести пользу другим людям, где другие выступают целью его деятельности. Поэтому именно развернутая социально признаваемая и социально одобряемая деятельность, где разные ее виды (учебная работа, физический труд, художественное творчество, спортивные, организационные дела и др.) объединены, приобретает ведущее, значение в психическом развитии подростков, включая их в качественно новые отношения с обществом, аккумулируя общественную сущность ребенка. При этом личность формирует не само по себе участие в такой деятельности, а позиция растущего человека как самостоятельного и ответственного участника этой деятельности.

Включение в  полезную обществу неоплачиваемую деятельность обеспечивает развитие у детей к старшему подростковому возрасту положительного отношения к любому социально необходимому труду, потребность в этом труде, способность и готовность к нему. А на основе такой готовности к функционированию в обществе формируется осознанное стремление подростка применить свои возможности, проявить себя, внести свой вклад в общее депо, обостряя потребность в личностном, в том числе и профессиональном самоопределении.

Развивающаяся и удовлетворяющаяся в общественно  полезной деятельности потребность подростка в признании его «Я» со стороны общества, в реализации себя для других, перерастает в потребность самореализации, что ведет к «повороту на себя» — на построение своих жизненных планов, определение своей личностной и профессиональной перспективы. Данное положение позволяет осуществлять наиболее активное воздействие на развитие мотивационно ─ потребностной сферы растущего человека, который на протяжении подросткового периода проходит большой путь от приобщения себя к обществу в 10 - 11 лет, через самоопределение в общественно значимых делах в 12- 13 лет, до выбора определенной социальной позиции в 14—15 лет.

Одна из главных  особенностей подросткового возраста – смена значимых лиц и перестройка  взаимоотношений с взрослыми. Одна из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. В подростковом возрасте проявляются способности подростка к эмпатии по отношению к взрослым, стремление помочь им, поддержать их горе или радость. В подростковом возрасте возникают проблемы с родителями, главным образом связанные с недопониманием (некоторые родители не успевают за изменениями, стремительно происходящими с их детьми). С одной стороны ребенок привязан к своим родителям и ждет от них понимания, с другой стороны он претендует на большую самостоятельность в решении каких-то дел и проблем.

Цели профориентации старших школьников продиктованы обществом, его задачами, потребностями.

Существует  формула выбора профессии, которая  состоит из трех следующих друг за другом факторов [1;4]:

1-й фактор  включает в себя профессиональную  направленность, интересы, склонности  человека, желания. Мы можем назвать  этот фактор одной фразой: «ЧТО Я ХОЧУ». И если мы выпишем список профессий, которые нам интересны, и мы хотели бы освоить, этот список бы получился очень длинным. Но одного «хочу» в выборе профессии мало. Вступает в действие уже 2-й фактор.

2-й фактор  включает в себя состояние здоровья, личностные особенности. Кто-то из вас склонен к активной деятельности, а кому-то нравиться выполнять работу, требующую внимания, усидчивости. Здесь же необходимо учитывать уровень ваших знаний и личные способности, осведомленность в разных областях деятельности, уровень интеллектуального развития. Большое значение при выборе профессии имеет и материальное состояние семьи. Второй фактор можно назвать одной фразой, «ЧТО Я МОГУ». И если список профессий, который вы написали, приведя в соответствие с вашими интересами, мы будем редактировать в соответствии с вашими возможностями, он станет более кратким, но более реальным.

3-й фактор  включает в себя специфику  регионального рынка труда, спрос  на данную профессию, а также  возможность построения профессиональной карьеры, в том числе, освоения смежных специальностей. Этот фактор можно назвать одной фразой: «ЧТО НАДО». Из отредактированного списка мы начинаем выбирать те профессии, которые нужны на рынке труда и дают человеку больше возможностей в построении профессиональной карьеры (профессиональный постоянный рост по вертикали – начинает с низкой должности и в дальнейшем переходит на более высокие и ответственные должности, например, рабочий, мастер, бригадир, начальник смены и т. д. Или по горизонтали, когда человек на рабочем месте осваивает широкий спектр смежных специальностей и совершенствует свое мастерство, например техник-строитель может освоить еще специальности на рабочем месте: бетонщик, каменщик, плиточник, мозаичник и т.д.).

Итак, подростковый возраст выступает как важный момент социального развития, имеющий особую нагрузку в становлении личности. Интенсивное развертывание и насыщение социальной позиции ребенка «я и общество» происходит тогда, когда подросток получает возможности не только обратить на себя внимание, проявить себя, но и увидеть свое «Я» в оценке других людей, почувствовать, что общество его признает. В этом и заключается механизм выработки социальной позиции подростка по отношению к обществу, выступающей исходной точкой, необходимым внутренним условием дальнейшего развития его деятельности как формы выражения сознания, самосознания, личностного самоопределения, что является важнейшим моментом включения индивида в социальное движение, приобщающее его к социальному движению общества. Внешне задаваемая, педагогически «навязываемая» подростку социально признаваемая и социально одобряемая полезная обществу деятельность формирует адекватную ей мотивационно -потребностную сферу, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям растущего человека, его потенциям, с другой — представляет ему практику для развития самосознания, формируя нормы его жизнедеятельности.

1.2. Теория  профориентации.

1.2.1. История становления профориентации.

Начало профориентации нередко относят к 1908 г.—к моменту открытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Однако согласно другой точке зрения профориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности. Возникла профориентация из потребностей развития человеческого общества, а потому она, как и общество, имеет свою историю и предысторию. Естественно, что профориентация не могла появиться раньше, чем появились профессии, а следовательно, и потребность в ориентации на эти профессии.

История появления  некоторых элементов оценки профпригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырех арифметических действий.

В III тысячелетии до н.э. в Китае существовала широко распространенная должность и профессия правительственного чиновника. Соответственно и здесь появились первые элементы профотбора на эту должность. Церемонии заметно способствовала атмосфера торжественности и благолепия вокруг молодых людей, осмелившихся держать государственные экзамены на занятие этой должности. Экзамены эти в китайском обществе воспринимались почти как празднество. Тему экзамена нередко давал сам император, он же проводил непосредственную проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора претендентов.

Другие примеры  дает нам древняя история Спарты, Афин, Рима. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме — система отбора и обучения гладиаторов.

Данных, подобных приведенным выше, имеется много, и все они указывают на довольно ранний период возникновения элементов того, что сейчас принято называть профдиагностикой и профотбором. Если исходить из распространенной сейчас точки зрения о включенности профдиагностики и профотбора в систему профессиональной ориентации, то можно сказать, что профориентация возникла давно.

Однако если теперь посмотреть на профориентацию как на общественный процесс, включающий в себя не только отмеченные выше профдиагностику  и профотбор (подбор), но также профпросвещение, профконсультацию, социально-профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание, то станет ясно, что профориентация как научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь позже, с той поры, когда начала набирать  силу  тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук. Следовательно, приведенные выше исторические данные рассматривать как указание не на историю, а на предысторию возникновения профориентации. История началась намного позже, в период коренной ломки общественного под напором развития крупной  машинной индустрии, т.е. в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками – повышением интенсивности производственных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализации  труда, а также с вынужденной необходимостью осуществления профессиональной подготовки огромных масс рабочих.