Министерство  образования Российской Федерации. Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» Институт дополнительных творческих педагогических профессий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Квалификационная  работа по практической психологии

 « Развитие  эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                    Исполнитель: студентка 2 курса

                                                                                    заочного отделения факультета                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

                                                                                    дошкольной педагогики и психологии

                                                                                    Махалина Ольга Павловна.

                                                                                    Научный руководитель:

                                                                                    преподаватель практической               

                                                                                    психологии ИДТПП

                                                                                    Зотова Екатерина Викторовна.

                                     Челябинск 2007.

                                              План.

Введение……………………………………………………………………….....3.

Глава 1. Развитие эмоциональной сферы в дошкольном возрасте как

психолого-педагогическая проблема.

       1.1. Особенности развития эмоциональной сферы ребёнка  дошкольного возраста…………………………………………………………………………...7.

       1.2. Влияние особенностей семейного воспитания на развития эмоциональной сферы ребёнка………………………………………………..14.

Выводы  по первой главе……………………………………………………….27.

Глава 2 Экспериментальное изучение эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

2.1. Организация психологического исследования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, характеристика выборки……..31.

    2.2.   Методы исследования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста……………………………………………………………………33.

     2.3. Анализ результатов исследования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста…………………………………………………….40.

Выводы  по второй главе……………………………………………………….50.

Заключение……………………………………………………………………...51.

Библиографический список……………………………………………………53.

Приложение. 
 
 
 
 
 

                                              Введение.

Актуальность  темы исследования. Сообразительный, смышленый ребёнок, но замкнут и неразговорчив. Другой ребёнок – не по годам интеллектуально развит, но капризен, плачет по любому поводу, быстро утомляется. Этот дошкольник уже освоил и чтение, и счет, а общение со сверстниками ему всё никак не даётся, к тому же он обидчив, задирист, агрессивен.

Успешное, в дальнейшем, личностное, в том  числе интеллектуальное, развитие  таких детей возможно, если своевременно обратить  внимание на процесс формирования их эмоций.

Однако  давайте не побоимся признаться себе, что мы имеем весьма приблизительное  представление о роли эмоциональной  сферы в жизни человека, о динамике эмоционального развития  детей, о  причинах недостатков в этом развитии, и, наконец, о способах профилактики и коррекции таких недостатков.

И это  не вина, а беда педагогов, воспитателей, родителей. Они видят, что дети смеются и плачут, радуются и остаются спокойными. Такая очевидность детских эмоций порой вводит в заблуждение: « Пристальное внимание,   специальные  занятия требуются для  интеллектуального развития ребёнка, а эмоции разовьются (возникают и адекватно проявляются в различных ситуациях) сами, без вмешательства мам, пап, воспитателей».

Мать  переживает, если ребёнок, в отличие  от сверстников, не так внятно и много говорит, не читает, не считает, и т. д. Но не всякую мать настораживает, что ребёнок не смеётся вместе со всеми.  Не грустит вместе с сестрицей Алёнушкой, которая не уберегла братца Иванушку, и он превратился в козлёночка. Не переживает, если заболела любимая собака. Как часто, радуясь первому сказанному слову, родители не замечают первой улыбки ребёнка, игнорируют детские слёзы. Не спешат разделить с ребёнком его радости и печали.

Невнимание  или недостаточное внимание к  эмоциональной жизни детей приводит к негативным последствиям: либо эмоциональное развитие ребёнка оказывается пущенным на самотёк, либо взрослые наносят ребёнку эмоциональную травму, что в эмоциональной сфере ребёнка не всё благополучно, они в ответ проявляют непонимание, растерянность или полную беспомощность.

Бытуют  ещё и такие рассуждения: эмоции, безусловно, важны, но ведь не настолько, как память, мышление, речь. А следовательно, можно попробовать прожить и без них. Конечно, при этом люди лишились бы возможности радоваться, смеяться. Но и от страха, грусти, тоски, гнева, зависти они тоже избавились бы. Очень заманчиво!  Не торопитесь. Недаром народная мудрость создала и сохранила замечательную сказку – предостережение:

«В царских  палатах, в княжьих чертогах, в высоком тереме красовалась Несмеяна – царевна. Какое ей было житьё, какое приволье, какое роскошье!

Всего много, всё есть, чего душа хочет; а никогда она не улыбалась, никогда не смеялась, словно сердце её ничему не радовалось.

Горько  было царю -  батюшке глядеть на печальную дочь…

Беда, несчастье! Полцарства готов отдать царь- отец, чтобы рассмешили    дочку. Нельзя девочке расти без радости»  (русская народная сказка).

«Сказка – лож, да в ней намёк…».

Жизнь без эмоций, без эмоционального реагирования, без эмоциональной окрашенности событий не может быть полноценной, гармоничной.  «Стоит только на минуту представить себе жизнь  людей, лишённую эмоций, - отмечал отечественный физиолог П. К.Анохин, - как сейчас же перед нами откроется глубокая пропасть взаимного непонимания и полной невозможности установить чисто человеческие отношения. Мир таких людей был бы миром бездушных роботов, лишённых всей гаммы человеческих переживаний и неспособных понять ни субъективные последствия всего происходящего во внешнем мире, ни значения своих собственных поступков для окружающих. Страшная и мрачная картина».

Исключительное  значение эмоций, чувств в развитии личности ребёнка  подчёркивал  К.Д.Ушинский: «Воспитание, не придавая абсолютного  значения чувствам ребёнка, тем не менее, в направлении их должно видеть свою главную задачу». Но «почему-то в нашем обществе сложился односторонний взгляд на человеческую личность, и почему - то все понимают одарённость и талантливость применительно к интеллекту. Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать». Эти слова, сказанные Л.С.Выготским ещё в 1926 году, по-прежнему современны.

Указания  на роль эмоциональной сферы, значимость и место эмоций в жизни человека содержится и в трудах людей, не имеющих  непосредственного отношения к психологии и педагогике. Вдумайтесь в то, что говорили философы, мудрецы, писатели: «Кто самый сильный из людей?» - спросили как-то мудреца. – Тот, кто сильнее собственных страстей!» (Саади, мыслитель, персидский поэт).

«Скрыть наши истинные чувства труднее, чем изобразить несуществующие»

(Ф. Ларошфуко, французский писатель- моралист).

«Спрашивать совета следует лишь у того, который  умеет владеть своими страстями» (Леонардо да Винчи).

Однако  чаще эмоции «чувствуют» за нас, а  мы этого и не подозреваем, хотя не исключено, что когда – нибудь столкнёмся с плодами переживания этих незнакомых, т. е. бессознательных эмоций. Когда – нибудь нам скажут, что нас обуревали эмоции, чувства и страсти, но тем не менее, именно так оно и было.

В детстве  мы знакомимся с буквами, изучаем алфавит, овладеваем грамотой. Точно так же и дети, и нам, взрослым (навёрстывая упущенное), полезно познакомиться с собственными эмоциями, изучить их. Это даёт нам возможность стать хозяевами своей душевной жизни и не позволить эмоциям, особенно негативным, овладевать нами: руководить нашими словами, мыслями, поступками, чувствами, определять наши жизненные выборы, искажать наше общение с другими людьми. Если мы знакомы с собственными эмоциями, то мы можем их сдерживать, не выражать, подвергать отбору, усиливать, исходя из своих намерений в конкретной ситуации. 

Учитывая  актуальность проблемы, целью работы является

раскрыть проблему развития эмоциональной сферы ребёнка в дошкольном возрасте  с помощью изучения научных исследований и анализа практической, экспериментальной работы с детьми дошкольного возраста.

Объект  исследования: процесс взаимодействия социальной среды и ребёнка дошкольного возраста.

Предмет исследования: социальные условия повышения эффективности взаимодействия педагогов Д.О.У. и семьи в вопросах эмоционального развития ребенка.

В качестве рабочей  гипотезы нами выдвинуто предложение, что эмоции играют существенную роль в психическом развитии ребенка, и развитие будет благополучным,

- если создать благоприятные условия на основе субъект -  субъектного взаимодействия в треугольнике «общество– дети – родители».

-  способствовать  созданию эмоционально благоприятной среды в семье и социуме.

Реализация  цели осуществляется по средствам следующих  задач:

1. Изучить и  проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Проанализировать состояние и уровень развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Методологической основой нашего исследования является личностно-оринтированный подход, реализующий субъектное взаимодействие на принципах, сотрудничества и партнерства.

Базой экспериментальной  работы    стало Муниципальное образовательное учреждение детский сад № 244, 5 детей подготовительной группы.

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, методологической литературы  по исследуемой проблеме, и  эксперимент.

Исследование проводилось в период с 2006 г. по 2007 г. учебный год.

Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. 
 

1. Развитие  эмоциональной сферы детей в дошкольном возрасте, как психолога педагогическая проблема.

1. Особенности развития эмоциональной  сферы ребёнка  дошкольного возраста.

Родоначальником исследований в области онтогенеза эмоциональной сферы является Д.Уотсон (поведенческий научно-теоретический подход, бихевиоризм). Он определял эмоцию как наследственную стереотипную реакцию организма на определенную ситуацию (стимул), которая существует уже на самых ранних стадиях онтогенеза. Дальнейшие исследования М.Шермана показали недифференцированность реакций младенца на различные стимулы, что опровергает предположение Д.Уотсона о врожденности эмоциональных реакций. Следовательно, стратегия онтогенетического развития эмоций заключается в их постепенной дифференциации на основе состояния общего возбуждения новорожденного (К.Бриджес,1932).

Динамика  эмоциональной сферы в раннем детстве характеризуется также  свойствами эмоционального процесса: силой непосредственного  реагирования организма на удовлетворение - неудовлетворение витальных потребностей, кратковременностью реакций, эмоциональной неоднозначностью реагирования (К.Бюлер, 1924; В.Штерн, 1922).

С точки  зрения деятельного подхода нормативно – возрастное поле эмоционального развития ребенка составляют эмоциональные новообразования (А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, Г.М.Бреслав, Л.И.Божович, И.М.Юсупов). Отсюда онтогинез эмоционального развития отечественными исследователями понимается как процесс «последовательного и закономерного возникновения и функционирования новообразований, специфических необходимых для данного возрастного этапа»(39).Итак, деятельностный подход характеризуется следующими представлениями о ходе индивидуального эмоционального развития.

1. Эмоции в процессе онтогенеза проходят путь прогрессивного развития

2. Деятельность – основа эмоционального развития.

3. Эмоциональные процессы играют важную роль в регуляции деятельности.

4. Онтогенез эмоций рассматривается в неразрывной связи с общим ходом психического развития.

5. На развитие эмоций оказывает влияние все структурные компоненты психики (познавательные процессы, мотивационно – потребностная сфера, самосознание).

Содержание  эмоционального развития и его возрастную динамику определяют «эмоциональные новообразования», последовательно формирующиеся на различных этапах онтогенеза. 

Последовательность  новообразований  в онтогенезе.

1. «Комплекс оживления». (А.В.Запорожец, Н.М.Щелованов, Н.Л.Фигурина, П.М.Денисова).
2. Трансформация содержания эмоциональных переживаний. (эстетическое переживание, интеллектуальные эмоции, нравстенные эмоции) (П.М.Якобсон.1966).
3. Социализация эмоций. (Г.М.Бреслав 1990, В.П.Юсупова 1993, А.Д.Кошелева 1985, Л.Мерфи 1937).

• эмоциональная синтония - способность поставить себя в положение другого и пережить его успех и неудачу как свои.

• Децентрация – изменении позиции субъекта в результате сопоставления и интеграции позиций, отличных от его собственной.
• Эмпатия – «постижение эмоционального состояния, проникновение и вчувствование в переживания другого человека»(24)(сопереживание, сочувствие, содействие).
• Эмпатический дистресс – непроизвольное реагирование на болезненные эмоциональные состояния другого в раннем возрасте.
• Симпатический дистресс – осознанную эмоциональную реакцию сочувствия, обусловлен собственным эмоциональным опытом негативных переживаний и формируется между 6 и 9 годами.

4. Механизмы эмоциональной регуляции. (Я.З.Неверович, А.В.Запорожец)

• Эмоциональное предвосхищение «на что она направлена и ради чего она выполняется»(34).
• Эмоциональная коррекция поведения (старший дошкольный возраст), связано с развитием познавательных процессов (воображение, мышление, восприятие) и формированием новых мотивов поведения.                      

5. Возрастная динамика эмоциональной регуляции. (А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, Г.М.Бреслав, В.В.Лебединский, О.С.Никольская). На протяжении дошкольного детства эмоциональная регуляция проходит определенные этапы развития, она преобразуется, совершенствуя механизмы регуляции поведения и стабилизации аффективной жизни ребенка с целью его адаптации к окружающей действительности.

6. Произвольная регуляция переживания и выражения эмоций.

( Л.И.Божович,  Я.З.Неверович, А.В.Запорожец и др.)

• произвольность эмоциональных процессов – способность подчинять свои непосредственные желания сознательно поставленным целям.
• Внеситуативное соподчинеие мотивов – преодолевать свои желания и действовать по нравственному мотиву «надо».
• Произвольная регуляция – самоконтроль, целенаправленность, устойчивость и глубина эмоционального процесса.

7. Вербальное обозначение эмоциональных состояний. (О.В.Гордеева, И.Брезертон, Д.Бигли, Д.Риджвей, Л.С.Выготский, Д Рассел и др.) Словарь эмоций, мимика, пантомимика, жесты, интонация, вегетативные изменения.

(24) Ребенок рождается с некоторыми безусловными аффективными реакциями. Эти реакции на протяжении онтогенеза трансформируется в сложные эмоциональные процессы, что составляет сущность последующего развития человеческих чувств.

Новорожденный  уже способен испытывать страх, неудовольствие и удовольствие.

При рассмотрении эмоциональная реакция в качестве сигналов удовлетворения тех или  иных потребностей ребенка можно  заключить, что врожденной эмоциональной  обусловленностью следующие потребности:

• самосохранение (страх);
• в свободе движения (гнев);
• В получении специфических раздражителей, свидетельствующих о психической защищенности (удовольствии).

С точки  зрения таких ученных, как Э.Гельгорн и Дж. Луфтборроу, именно эти потребности  составляют основу эмоциональной жизни  человека.

Общую тенденцию эмоциональной сферы  точно вызвал Г.Мюнстерберг: «вначале чувствования вызываются только состояниями  собственного тела ребенка. Голод, усталость и физическое раздражение не приятны, легкое возбуждение и принятие пищи приятны; позднее предметы внешнего мира и люди доставляют удовольствие и неудовольствие, а затем, наконец, достигается та стадия, когда вещи заменяются словами, и объекты мысли становятся источниками удовлетворения и неудовлетворения».

На протяжение дошкольного детства происходит ряд закономерных изменений в эмоциональной сфере, обусловленных её усложнениям и обогащением. Общую закономерность развития эмоциональной сферы ребенка от рождения до взросления определяет социализация содержания и форма проявления эмоций (24).

 Закономерности изменений эмоциональной сферы в детском возрасте.

Проблеме  появления различных эмоциональных  модальностей в онтогенезе, а именно соответствию характера и содержания эмоциональных реакций ребенка определенному возрастному этапу посвящены многие отечественные и зарубежные исследования. Попытку систематизировать динамику появления эмоциональных модальностей у детей раннего возраста предпринял К.Бриджес. Впоследствии на основе обобщения различных экспериментальных данных П.Янг модифицировал его схему (Схема 1).

Последовательность  появления эмоциональных  реакций у детей  в течении первых двух лет жизни.

Представленные  в данной схеме эмоциональные реакции не могут быть отнесены к классическим эмоциональным категориям по причине их специфичности (к примеру, подозрительность) и терминологической обобщенности ( к примеру, влечение к взрослым, влечение к детям). Кроме того, существует альтернативные точки зрения относительно появления некоторых эмоций на определенных возрастных этапах.

На следующем  этапе онтогенеза происходит расширение модального ряда эмоциональных реакций, обусловленное социализацией всего процесса развития ребенка, и в частности его эмоциональной сферы (социальные эмоции). Нельзя не отметить также специфическое для дошкольного возраста интегрирование эмоций и интеллекта (интеллектуальные эмоции). Таким образом, обобщенные представления отечественных и зарубежных исследователей о возрастных этапах появления тех или иных эмоций могут быть выражены в следующей схеме (схема 2).

Последовательность  появления эмоций и чувств у детей  раннего и дошкольного  возраста.