Развитие волевой сферы детей старшего дошкольного возраста в учебной деятельности

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА 
 

Развитие  волевой сферы детей старшего дошкольного возраста в учебной  деятельности 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Тольятти 2011 г.

                                                          Содержание

Введение                                                                                                                  3

1. Исследование проблемы влияния учебной деятельности на                

развитие  волевой сферы  дошкольника                                                           5

1.1. Воля  и её значение в развитии  личностных качеств человека                5

1.2. Особенности  развития воли в старшем дошкольном  возрасте                11

1.3. Специально-организованная  учебная деятельность и её влияние на     

развитие  волевых качеств дошкольника                                                            16

2. Исследование развития  волевой деятельности детей старшего           

дошкольного возраста                                                                                        23

2.1. Изучение уровня развития волевой деятельности детей старшего          

дошкольного возраста                                                                                          23

2.2. Развитие воли детей старшего дошкольного возраста в процессе индивидуально-групповых занятий и дидактических  игр                            32                                     

2.3. Анализ результативности апробированной серии индивидуально-групповых занятий и дидактических игр в развитии волевых процессов старших дошкольников                                                                                       36                                                                                                                                 

Заключение                                                                                                          43

Список  использованной литературы                                                             44

Приложения                                                                                                        47 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Введение 

    Актуальность. Проблема развития волевой сферы детей старшего дошкольного возраста в учебной деятельности является одной из наиболее значимых в отечественной и зарубежной психологии.

    Л.С. Выготский, разрабатывая теорию развивающего обучения, особое внимание уделял проблеме развития воли в дошкольном возрасте, как одному из условий успешной подготовке дошкольника к обучению в школе.   

     В.А.Петровский пишет: «Воля – сознательное регулирование человеком своего  поведения  и деятельности». Это отмечает и профессор К. Кэмерер. 

    В   Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года особо подчёркивается значимость дошкольного образования, которое должно ориентироваться не только на усвоение ребёнком определённой суммы знаний, но и на развитие его личности. Воля относится к ключевым проблемам развития личности, определяющим самостоятельность и ответственность дошкольника в будущем школьном труде. Исследования подтверждают, что старший дошкольный возраст является наиболее сензитивным для формирования предпосылок развития волевых качеств.          

     Опираясь на вышесказанное, следует отметить, что проблемой формирования воли старших дошкольников в процессе учебной деятельности является то, что при наличии достаточных теоретических исследований в этой области в современной психолого-педагогической науке, в практике работы ДОУ развитие произвольных волевых процессов у детей является побочным результатом учебной деятельности дошкольника.

      На основании вышеизложенного определяется объект работы – развитие волевых процессов детей старшего дошкольного возраста.

    Предмет исследования – развитие волевых процессов детей старшего дошкольного возраста в процессе специально организованных индивидуально-групповых занятий и дидактических игр.

    Цель экспериментально-исследовательской работы – выявить и апробировать  современные методы формирования воли в процессе специально организованной деятельности старших дошкольников.

    Поставленная цель достигается путем решения следующих задач:

1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования воли в процессе учебной деятельности в дошкольном возрасте;
2. изучить уровень развития  воли у детей старшего дошкольного возраста;
3. подобрать и апробировать серию индивидуально-групповых занятий и дидактических игр, активизирующих волевое поведение ребёнка;
4. проанализировать и обобщить результат экспериментально-исследовательской работы.

    На основании  изучения теоретического материала по проблеме развития волевого поведения дошкольников была выдвинута гипотеза – уровень волевого поведения старших дошкольников повысится при условии повышении степени волевой активности и осознанности  мотивации волевой деятельности в процессе проведения специальных индивидуально-групповых занятий и дидактических игр.

    В ходе исследовательской работы были использованы следующие методы – изучение и анализ литературы, наблюдение, беседа, тестирование, психолого-педагогический эксперимент.

    Выпускная квалификационная работа состоит из теоретической части, в которой раскрываются специфические особенности волевой деятельности дошкольника, и практической – в которой осуществляется анализ результативности работы по повышению уровня развития воли дошкольника при использовании специальных приёмов. Работа дополнена приложениями и списком литературы. 

1. Исследование  проблемы влияния  учебной деятельности развития волевой  сферы дошкольника

1. Воля  и её значение в развитии личностных качеств человека

     Нередко, принимая какое-то решение и понимая необходимость действовать, человек не спешит выполнить его. Многие из нас, проснувшись утром и понимая, что надо вставать, не сразу делают это и нежатся в постели хоть несколько минут. Даже психологи не всегда могут объяснить, почему люди иногда ничего не предпринимают для осуществления своих планов, решений, удовлетворения даже остро необходимых потребностей. Когда люди, обладающие необходимыми знаниями, придерживающиеся близких убеждений и взглядов на жизнь, с разной степенью интенсивности приступают к решению стоящей перед ними задачи или когда при столкновении с трудностями одни из них прекращают свои попытки, а другие действуют с удвоенной энергией – эти явления связывают с такой особенностью психики как воля.

     Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и

деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

     Задачей воли является управление нашим поведением, сознательная саморегуляция нашей активности, особенно в тех случаях, когда возникают препятствия для нормальной жизни [7, С.49].

    Функцией волевой регуляции является повышение эффективности соответствующей деятельности, а волевое действие предстает как сознательное, целенаправленное действие человека по преодолению внешних и внутренних препятствий с помощью волевых усилий. На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка и др. Их можно рассматривать как первичные, или базовые, волевые качества личности. Такие качества определяют поведение, которое характеризуется всеми или большинством описанных выше свойств.

Волевого  человека отличают решительность, смелость, самообладание,

уверенность в себе. Такие качества развиваются  обычно в онтогенезе несколько позже, чем названная выше группа свойств. В жизни они проявляются в единстве с характером, поэтому их можно рассматривать не только как волевые, но и как характерологические. Назовем эти качества вторичными. Наконец, есть еще третья группа качеств, которые, отражая волю человека, связаны вместе с тем с его морально-ценностными ориентациями. Это - ответственность, дисциплинированность, принципиальность, обязательность. К этой же группе, обозначаемой как третичные качества, можно отнести те в которых одновременно выступают воля человека и его отношение к труду: деловитость, инициативность. Такие качества личности обычно формируются только к подростковому возрасту [21, С.213].

     По мнению В.А.Иванникова, главной психологической функцией воли является усиление мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий. Реальным механизмом порождения дополнительного побуждения к действию является сознательное изменение смысла действия выполняющим его человеком. Смысл действия обычно связан с борьбой мотивов и меняется при определенных, преднамеренных умственных усилиях. Волевое действие, необходимость в нем возникает тогда, когда на пути осуществления мотивированной деятельности появилось препятствие. Волевой акт связан с его преодолением. Предварительно, однако, необходимо осознать, осмыслить суть возникшей проблемы.   

     Включение воли в состав деятельности начинается с постановки человеком перед собой вопроса: «Что случилось?» Уже сам по себе характер данного вопроса свидетельствует о том, что воля тесным образом связана с осознанием действия, хода деятельности и ситуации. Первичный акт включения воли в действие фактически заключается в произвольном вовлечении сознания в процесс осуществления деятельности.

Волевая регуляция необходима для того, чтобы  в течение длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание. Воля участвует в регуляции практически всех основных психических функций: ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи. Развитие указанных познавательных процессов от низших к высшим означает приобретение человеком волевого контроля над ними. Волевое действие всегда связано с сознанием цели деятельности, ее значимости,

с подчинением  этой цели выполняемых действий. Иногда возникает необходимость придать какой-либо цели особый смысл, и в этом случае участие воли в регуляции деятельности сводится к тому, чтобы отыскать соответствующий смысл, повышенную ценность данной деятельности. В ином случае необходимо бывает найти дополнительные стимулы для выполнения, доведения до конца уже начатой деятельности, и тогда волевая смыслообразующая функция связывается с процессом выполнения деятельности. В третьем случае целью может явиться научение чему-либо, и волевой характер приобретают действия, связанные с учением. Энергия и источник волевых действий всегда, так или иначе, связаны с актуальными потребностями человека. Опираясь на них, человек придает сознательный смысл своим произвольным поступкам. В этом плане волевые действия не менее детерминированы, чем любые другие, только они связаны с сознанием, напряженной работой мышления и преодолением трудностей. Волевая регуляция может включиться в деятельность на любом из этапов ее

осуществления: инициации деятельности, выбора средств  и способов ее

выполнения, следования намеченному плану или отклонения от него, контроля исполнения [4, С.81]. Особенность включения волевой регуляции в начальный момент осуществления деятельности состоит в том, что человек, сознательно отказываясь от одних влечений, мотивов и целей, предпочитает другие и реализует их вопреки сиюминутным, непосредственным побуждениям. Воля в выборе действия проявляется в том, что, сознательно отказавшись от привычного способа решения задачи, индивид избирает иной, иногда более трудный, и старается не отступать от него. Наконец, волевая регуляция контроля исполнения действия состоит в том, что человек сознательно заставляет себя тщательно проверять правильность выполненных действий тогда, когда сил и желания делать это уже почти не осталось. Особые трудности в плане волевой регуляции представляет для человека такая деятельность, где проблемы волевого контроля возникают на всем пути осуществления деятельности, с самого начала и до конца [13, С.212]. Типичным случаем включения воли в управление деятельностью является ситуация, связанная с борьбой трудносовместимых мотивов, каждый из которых требует в один и тот же момент времени выполнения различных действий. Тогда сознание и мышление человека, включаясь в волевую регуляцию его поведения, ищут дополнительные стимулы для того, чтобы сделать одно из влечений более сильным, придать ему в сложившейся обстановке больший смысл. Психологически это означает активный поиск связей цели и осуществляемой деятельности с высшими духовными ценностями человека, сознательное придание им гораздо большего значения, чем они имели вначале. При волевой регуляции поведения, порожденной актуальными потребностями, между этими потребностями и сознанием человека складываются особые отношения. С.Л.Рубинштейн охарактеризовал их так: «Воля в собственном смысле возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии своих влечений, может так или иначе отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, отвлекаясь от них, осознать самого себя... как субъекта... который... возвышаясь над ними, в состоянии произвести выбор между ними». Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны — это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой — обретение человека» контроля над своим поведением, с третьей — выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции. Внутри каждого из этих направлений развития воли по мере ее укрепления происходят свои, специфические преобразования, постепенно поднимающие процесс и механизмы волевой регуляции на более высокие уровни. К примеру, внутри познавательных процессов воля вначале выступает в форме внешне-речевой регуляции и только затем — в плане внутриречевого процесса. В поведенческом аспекте волевое управление вначале касается произвольных движений отдельных

частей  тела, а впоследствии — планирования и управления сложными комплексами движений, включая торможение одних и активизацию других комплексов мышц. В области формирования волевых качеств личности развитие воли можно представить как движение от первичных к вторичным и далее — к третичным волевым качествам. Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течение достаточно длительного времени. Например, школьник еще в подростковом возрасте может поставить перед собой задачу развить у себя такие способности, к формированию которых у него нет выраженных природных задатков. Одновременно он может поставить перед собой цель заняться в будущем сложным и престижным видом деятельности, для успешного выполнения которого необходимы такого рода способности. Есть немало жизненных примеров того, как люди, ставшие известными учеными, художниками, писателями, добивались поставленных целей, не обладая хорошими задатками, в основном за счет повышенной работоспособности и воли [14, С.183].

      Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их

мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков — все это важные моменты в воспитании воли у детей. Мотивация поступка, в которую включается волевая регуляция, становится сознательной, а сам поступок произвольным. Такое действие всегда совершается на базе произвольно построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень

занимает  высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение человеку в случае успеха деятельности. Хорошим примером такой деятельности может служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная на пользу людям [15, С.118].

Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как, несомненно, положительных и ценных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность. Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса [22, С.215]. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов [20, С.270].

       Таким образом, на основании вышеизложенного, следует отметить, что воля – это способность человека сознательно и активно управлять своей деятельностью, преодолевая препятствия для выполнения поставленной цели и создавая дополнительную мотивацию к действию, когда уже имеющаяся мотивация не является достаточной. Величина усилий, которые прикладывает человек к преодолению возникшего препятствия, характеризует степень развития его волевой сферы. 

1.2. Особенности развития воли старших дошкольников 

     Важное место в формировании воли дошкольников является развитие таких качеств, как произвольность, самосознание, а также мотивационная деятельность.

     Считается, что в дошкольном возрасте поведение и деятельность приобретают большую произвольность. Но произвольность – это новообразование младшего школьного возраста. К концу дошкольного возраста происходит оформление основных элементов волевого действия: ребёнок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определённое усилие при преодолении препятствий, оценить результат своего действия. Произвольная регуляция поведения состоит в подчинении поведения ребёнка задаче, то есть в его способности сосредоточится на том, что предложил взрослый, на попытках активного решения задачи, на преодолении всего, что не относится к основной деятельности. Произвольность, в свою очередь, обеспечивает достаточный уровень игровой мотивации. К концу дошкольного возраста, у старших дошкольников произвольность может достигнуть той ступени, развития, когда ребёнок в выполнении своих действий меньше зависит от тех обстоятельств, в которых они производятся. Ребёнок уже произвольно обращает внимание, произвольно запоминает, произвольно совершает какие-либо практические действия в самых разнообразных условиях – в игре, в трудовой деятельности, в учебных занятиях. Он постепенно научается ставить перед собой всё более отдалённые цели и подчинять им свои действия. Это развитие воли в дошкольном возрасте является важным условием дальнейшего обучения ребёнка в школе [9, С.212].

     Важнейший критерий дошкольной зрелости в мотивационной сфере – необходимый уровень развития самостоятельности ребёнка. Как показывают исследования К.П. Кузовковой, критериями и признаками самостоятельности ребёнка-дошкольника в совместной деятельности являются его умение организовать и завершать собственную деятельность; желание вступать в контакт со сверстниками; умение действовать и взаимодействовать при организации деятельности и её выполнения; стремление к применению к себе тех же средств, что используют взрослые по отношению к нему.

    Самостоятельный ребёнок организует взаимодействие с товарищами, соотносит свои умения и желания действовать с условиями окружающей обстановки. В старшем дошкольном возрасте самостоятельность становится качественным приобретением формирующейся личности ребёнка.   

    Самостоятельность в совместной деятельности со сверстниками проявляется в поиске общего дела, в приглашении товарища, в сообщении ему замысла, во внесении предложений, советов, оценочных суждений, в процессе реализации замысла [23, С.190].

    Развитие самосознания и воли имеют четко выраженную связь. Чаще всего дошкольникам свойственна необъективно высокая самооценка, что является следствием кризиса 7 лет. Однако у некоторых детей  наблюдается неустойчивая, а иногда даже заниженная самооценка. Это свидетельствует не об интенсивном развитии самосознания, а о том, что эти дети испытывают дефицит эмоциональной защищённости, поддержки, любви и внимания взрослых. Низкая самооценка, сформированная у ребёнка в дошкольном возрасте, может стать причиной его неуспеваемости в школе. Она порождает страх неудачи, а в своём крайнем выражении – отказ вообще что-либо делать [27, С.49].

   Воля развивается и формируется в процессе жизни, в результате воспитания и обучения. Умение в течение сколько-нибудь длительного времени подчинять свою деятельность  определённой цели также требует продолжительного развития. Более или менее значительная настойчивость – в зависимости от индивидуальных особенностей темперамента – может проявиться у ребёнка очень рано. Например, в младенчестве, выраженная в желании ребенка придерживаться определённого положения тела. Вместе с тем настойчивость проходит длинный путь развития. Её основа заложена в свойствах темперамента. Но формы, которые она принимает на более поздних ступенях развития, существенно отличаются от её первых проявлений [21, С.218].

     К 7 годам воля дошкольника претерпевает в своём развитии существенные изменения. Дошкольники шести-семи лет могут уже самостоятельно поставить задачу, запланировать ход её выполнения и в соответствии с планом решить (выполнить довольно сложные целенаправленные действия). Например, мальчик под впечатлением увиденного у товарища рисунка решил сам нарисовать девочку – «Красную шапочку». Он приходит домой, достаёт альбом, карандаши и краски, наливает воду в стакан и приступает к рисованию. В процессе рисования он видит, что рисунок не получается – мальчик стирает резинкой неправильные линии и снова рисует девочку и так до конца выполнения рисунка. Закончив через 30-40 минут, мальчик радостно бежит к маме, чтобы показать рисунок. К концу дошкольного возраста у ребёнка в основном сформировано умение контролировать своё поведение в соответствии с общепринятыми правилами и нормами. Однако в этом возрасте можно встретить и яркое проявление недостатков, слабости воли, выраженное в упрямстве, негативизме. Упрямство – это недостаток воли, проявляющийся в желании ребёнка делать что-либо по-своему, не считаясь с целесообразностью и правильностью этих действий. Негативизм – высшая степень проявления упрямства, проявляется в том, что он в ответ на любую просьбу, совет, требование отвечает противоположным образом [3, С.49].

     С началом обучения в школе формирование воли у ребёнка вступает в новый этап, характеризующийся целенаправленным и систематическим воспитанием под руководством учителя. Учение является интересным и увлекательным занятием для детей. Вместе с тем в нём есть немало и неинтересного, подчас даже трудного. В этих случаях необходимы волевые усилия. Преодоление различного рода трудностей в процессе обучения, в процессе занятия той или иной учебной деятельностью воспитывает волю, развивает волевые качества личности ребёнка [11, С.234]. К концу дошкольного возраста и в начале школьного ребёнок обычно делает в волевом развитии крупный шаг вперёд, который является существенным условием возможности школьного обучения. Ребёнок научается принимать на себя задание и действовать из  сознания необходимости его выполнить. Хотя подчинить своё поведение будущему результату, иногда вопреки чувственным, непосредственно влекущим побуждениям, действующим в настоящую минуту, - это для ребёнка трудное умение. В результате он становится способен готовить урок, работать по программе, подчинять своё поведение общим правилам – дисциплине, включаться в общественно-организованную жизнь класса, коллектива, перейти от случайного, игрового восприятия к направленному на определённую цель наблюдению и от случайного, игрового, ненамеренного, непроизвольного запоминания к организованному заучиванию, при котором учебная работа организуется (путём расчленения материала на части, повторения и т.п.) с определённой целью усвоения заданного [21, С.201].

     У первоклассника изменяются мотивы поведения. Правда, они ещё недостаточно устойчивы и обусловлены ближайшими перспективами. Активно формируется у учащихся начальных классов мотивы долга и ответственности перед учителем, своим классом, школой. Специфика учебной деятельности обусловливает необходимость обязательного проявления воли. На уроке ученик должен проявить умственные усилия для решения поставленных задач и поиска ответов на различные вопросы, усидчивость при выполнении однообразной и продолжительной работы, целенаправленность восприятия, внимания, наблюдения, памяти. Такие же усилия, только в меньшей степени ребёнок проявляет в старшем дошкольном возрасте. Так одновременно с общим психическим развитием старшего дошкольника развивается и его воля. Условия обучения и воспитания в саду предоставляют широкие возможности для успешного формирования у детей воли. Однако как отмечает психолог В.И. Селиванов, волевые действия учеников младших классов развиты всё же недостаточно: наиболее сильными мотивами поведения детей этого возраста являются непосредственные желания и чувства. В процессе воспитания воли у дошкольников воспитателю необходимо учитывать возрастные особенности детей. Так, даже старший дошкольник ещё не способен делать длительных волевых усилий, особенно при выполнении однообразных заданий. Отсюда понятна необходимость постоянно разнообразить деятельность детей. Важным фактором в воспитании воли дошкольника является совместная работа в коллективе. Дружный, целеустремлённый коллектив оказывает положительное влияние на личность дошкольника, воспитывая его волю. Ребёнок подражает лучшим в коллективе, старается не отстать от него, стремится воспитать у себя те волевые качества, которые особенно ценятся в коллективе. Оценка коллективом поступков, поведения конкретного ребёнка существенно влияет на формирование его воли. Положительные результаты в воспитании воли у детей дают рассказы о героях, проявивших решительность, мужество, смелость, героизм. Благоприятные условия для преодоления трудностей, а значит, и для развития воли создают занятия физкультурой и спортом [1, С.92].

     Итак, воля формируется в процессе жизни в результате воспитания и обучения. Следовательно, важно развивать в ребёнке такие качества как произвольность, самосознание,  мотивационную деятельность, т.к. эти качества в совокупности являются основой воли. Старшие дошкольники могут выполнять довольно сложные, целенаправленные действия: ставить задачу, планировать ход её выполнения и решить её в соответствии с планом. К этому возрасту у детей в основном сформировано умение контролировать своё поведение в соответствии с нормами, но встречаются и недостатки воли – упрямство и негативизм. Особенно необходимы волевые качества детям в процессе обучения в школе и старших группах детского сада, где ребёнок должен приложить немалые усилия для достижения успешного результата в учебной деятельности. Так одновременно с общим психическим развитием в старшем дошкольном возрасте развивается и его воля. 

3. Специально  организованная учебная деятельность и её влияние на развитие волевых качеств дошкольника

     Специально организованная учебная деятельность – система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребёнка с его работой в малых группах и участием в клубной работе, позволяет дошкольникам работать в условиях своего актуального развития и создает возможность их дальнейшего индивидуального продвижения.

     Одним из видов данной учебной деятельности является изобразительная деятельность [28, С.58]. Рисование, лепка и аппликация — виды изобразительной деятельности, основное назначение которой — образное отражение действительности. Изобразительная деятельность — одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. Она имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста, т.к. существует для детей как специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей [12, С.71]. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия — наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение частей. Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, дети узнают разные материалы (бумага, краски, глина, мелки и др.), знакомятся с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы с ними. Дети усваивают также опыт работы с некоторыми орудиями человеческой деятельности (карандаш, кисть, ножницы). А, как известно, овладение этими действиями способствует умственному развитию детей. 
    Обучение изобразительной деятельности в настоящее время невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В процессе наблюдений, при обследовании предметов и их частей перед изображением детей учат выделять форму предметов и их частей, величину и расположение частей в предмете, цвет. Изображение разных по форме предметов требует их сопоставления и установления различий. Вместе с тем дети учатся сравнивать предметы, явления и выделять в них общее, объединять предметы по сходству. Это требует определённого уровня сформированности волевых процессов. 
При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность и самостоятельность [19, С.161].