Социально-профилактическая работа с детьми из неблагополучных семей (на примере г. Колпашево)

 

 

Социально-профилактическая работа с детьми

из  неблагополучных семей (на примере г. Колпашево)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение           3

1. Теоретические  основы социально-профилактической  работы

с детьми из неблагополучных  семей      5

1.1. Воспитание детей в современной семье     5

1.2. Проблемы  неблагополучных семей      13

1.3. Социально-психологический  портрет

детей из неблагополучных  семей       22

2. Особенности  социально-профилактической работы  с детьми

из неблагополучных  семей в городе Колпашево    35

2.1. Факторы и  условия социально-психического

развития детей  из неблагополучных семей     35

2.2. Особенности  социально-профилактической работы с детьми

из неблагополучных  семей г. Колпашево      44

2.3. Организация  социально-профилактической деятельности

Психолого-педагогического  медико-социального центра «Семья» 57

Заключение          74

Список используемой литературы       77

Приложение          82

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний  день социально-профилактическая деятельность с детьми из неблагополучных семей является актуальной. Все хорошее и плохое закладывается в человеке с первых дней его пребывания в этом сложном и противоречивом мире. Приобщение к жизни складывается главным образом из того, в чем ребенок подражает взрослым и что взрослые культивируют в нем. Поэтому влияние личности родителей, являющихся для ребенка первым источником необходимого жизненного опыта, очень велико.

Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для  разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, все большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится разрушение института семьи; семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняет родительских обязанностей, нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.

Для написания  дипломной работы были использованы научные статьи, нормативные и правовые акты, среди них представляют интерес такие авторы:

1. Антонов А.И., Медков В., Матвейчик З.Я., Титаренк  В.Я., изучающие семью в качестве  социального института.

2. Андреенкова  Н.В, Реан А.А., Роберт Т.Байярд, Джин Байярд, занимающиеся проблемами социализации детей в неблагополучных семьях.

3. Алмазов Б.Н., Зайнышев И.Г., Матвейчик З.Я., Панова  А.М, Филоненко В.И, Алексеев, П.В.  Бобков, Т.Ю. Бурлак, занимающиеся  разработкой технологий социальной  работы с семей и детьми.

Объект исследования: факторы и условия социально-психологического развития детей из неблагополучных семей.

Предметом исследования – формы и методы социально-профилактической деятельности с детьми из неблагополучных семей.

Целью исследования является изучение теоретического и практического подхода к реализации социально-профилактической деятельности с детьми из неблагополучных семей.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические и практические аспекты, изучаемой проблемы.

2. Выявить проблемы семейного воспитания в современных условиях.

3. Определить способы и средства, воздействующие на повышение социального потенциала семьи и социальной активности детей.

4. Рассмотреть формы и методы реализации социально-профилактической деятельности с детьми из неблагополучных семей в городе Колпашево.

5. Проанализировать особенности социально-профилактической деятельности с детьми из неблагополучных семей ППМС центра «Семья».

Методологическую  основу исследования составили следующие положения:

- системный подход к исследованиям;

- аксиологический подход, признающий человека наивысшей ценностью;

- учет общих закономерностей деятельности и сознания, физиологических особенностей развития детей.

В исследовании использовались методы:

- Изучение научной литературы по теме дипломной работы.

- Обобщение и анализ по теме передового, отечественного опыта.

 

 

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-

ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

ИЗ  НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

1.1. Воспитание  детей в современной семье

Еще в древней  Греции Платон утверждал: «Все зло мира, эгоистичность людей, их сословное неравенство произрастают, прежде всего, из наличия неравных условий воспитания детей в семьях».

Неумеренная любовь родителей к собственному чаду плодит корыстолюбие и прочие свойства, разоблачающие  людей, порождающие между ними вражду. Последующие философы и педагоги не обошли своим вниманием эту проблему, хотя и оценивали ее по разному.

Предтечи научного коммунизма, особенно ценимые Марксом  и Энгельсом, французские просветители считали, что семья должна быть освобождена от тяжелого домашнего хозяйства и соответственно от владения движимой и недвижимой собственностью, которые порождают и нездоровые инстинкты, требуют усиленной конкретной борьбы, разрушающей непосредственность и бескорыстие человеческих чувств и отношений. В распоряжении семьи, по их представлению, нужно оставить предметы личного пользования: белье, одежду, самую необходимую утварь. Все остальное должно принадлежать обществу. Дети лишь в раннем младенчестве должны жить в семье, затем они должны воспитываться в общественных детских учреждениях, чтобы преодолеть разнородность воспитания, чтобы создать для каждого маленького гражданина одинаковые условия воспитания, развития. [7]

Еще 15-20 лет назад  бытовало мнение некоторых научных  авторитетов, что государство должно взять на себя воспитание детей от люльки до университета.

В последние  годы ученые изменили суждения на этот счет, потому что убедились на опыте: любовь родителей, их постоянное общение  с детьми имеет для малышей, не меньшее значение, чем воздух и солнечный свет. [35]

Гармоничное развитие личности немыслимо без семейного воспитания, которое должно сочетаться и подкрепляться общественным. Теперь психологи и медики утверждают, что даже несколько месяцев лишения любви наносят умственному, нравственному и эмоциональному развитию ребенка непоправимый ущерб, всей последующей духовной жизни человека, отрицательно влияют на психическое и физическое развитие. [12]

Создание духовной, эмоциональной основы личности и  есть цель, смысл семейного воспитания.

Без родительской любви, дело известное, ребенок при живых отце и матери - сирота. Но ему совсем не безразличны и их отношения между собой. Вот мнение доктора педагогических наук В.И.Кочеткова: "Любовь родителей друг к другу может стать главным воспитательным фактором, воздействующим на ребенка. Когда мать и отец любят друг друга, больше всего от их любви получает ребенок. Без нее весь мир бледнеет, и никакие педагогические меры не могут восполнить ее влияние на ребенка". [23]

Нынешние исследователи  проблем семьи отличают, что первого ребенка супруги заводят не ради его самого, первенец у молодых - "сюрприз". Родителям не до него они заняты друг другом.

Особое значение приобретает появление ребенка  в семьях, где молодожены не объединены общими профессиональными интересами, имеют разные пристрастия и увлечения. Их прежние добрачные привязанности тоже направлены в разные стороны. Совместный ребенок делает молодоженов не просто возлюбленными, но и по-настоящему родственниками. Значит, тем самым ребенок дает своим родителям и чувство общности забот, желаний, интересов. [59]

Глядя на детей, общаясь с ними, люди приобретают  не только нравственные навыки, с их помощью расширяют свой кругозор, множат полезные привычки. Сами готовые включиться в любое дело, дети часто вовлекают взрослых в свои занятия. Приходится молодым мамам и папам тратить время на долгие прогулки, путешествия в лес, куда иначе бы они не нашли бы времени выбраться.

Стили семейного воспитания. Происходящие в нашей стране обновления политической духовной жизни знаменательно тем, что ставит человека в центр политики и экономики, возвращает общечеловеческим ценностям статус приоритетных. Это происходит в общественном и индивидуальном сознании.

Переосмысление  природы и назначения человека пробуждает психологов, социологов и педагогов пересмотреть привычные стереотипы мышления, традиционные подходы. Как и все общество, семья долго терпела бремя авторитарности и догматизма. [10]

Как отмечала Н.К. Крупская, семья – это первая общественная ступень в жизни  человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе. [60]

Велика роль семьи в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм поведения, определении отношения к людям, их делам и поступкам.

Главная особенность  семейного воспитания в том, что  оно эмоционально по своему содержанию и предполагает любовь родителей  к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего микроклимата, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к воспитанию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений.

Чтобы семья  успешно справилась с воспитанием  детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье. Что же это за условия? Прежде всего, та семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимают свою ответственность за воспитание детей. Условия правильного семейного воспитания – рационально организованный быт, режим жизни в семье! [27]

Одним из распространенных недостатков семейного воспитания становится в наше время культ вещей, приобретательство, организация жизни и деятельности детей в семье с учетом их индивидуальных, возрастных особенностей требует правильного чередовании труда и отдыха детей, создания условий для трудовой деятельности, чтение книг, занятия спортом, играми, полноценного общения с родителями и друзьями. Распространенной ошибкой семейного воспитания является внимание родителей только учебному труду детей, недооценка ими бытового труда, участие детей в работах по самообслуживанию. Между тем, как показывает опыт, детей в бытовом, общественно полезном труде необходимо для воспитания многих важных черт характера ребенка. Дети одержимы стремлением к деятельности, творчеству. [52]

Источником  благополучия ребенка в семье, условием правильного воспитания, счастливого  детства является любовь к нему родителей. Дети очень чутко реагируют на любовь и ласку, остро переживают их дефицит. Живя в семье, по словам В.А.Сухомлинского, ребенок должен быть, уверен, что его, кто-то очень, очень любит, и он тоже кого-то любит безгранично. Такая любовь создает чувство защищенности, душевного комфорта. При этом человек активнее постигает мир, легко овладевает знаниями. У него свободнее раскрывается дарования, он увереннее определяет свою дорогу в жизни, выбирает друзей. Истинная родительская любовь учит человека культуре чувств, пониманию добра, формирует чувство долга, отзывчивости, помогает понять главный моральный принцип: человек человеку друг и брат.

Еще одним важным условием воспитания детей в семье  является авторитет родителей.

Авторитет родителей-то влияние отца и матери на детей основанное на уважении и любви к родителям, доверие к их жизненному опыту, словам и поступкам. Воспитание детей авторитет родителей основывается на уверенности детей в правоте родителей, на стремлении подражать их действиям и поступкам. Без авторитета нельзя воспитать ребенка, формировать в нем качества хорошего человека. [34]

Чтобы помочь родителям, испытывающим трудности в воспитании детей, социальным работникам нужно понять, что именно хотят они воспитывать в своих детях, какими средствами пользуются, то есть понять их установки. Различные установки родителей находят свое воплощение в стилях семейного воспитания. [59]

Под стилем семейного  воспитания психологи и социальные работники подразумевают те аспекты воздействия взрослых на детей, которые в наибольшей степени оказывают влияние на психическое развитие ребенка и развитие его личности: отношение родителей к ребенку, характер контроля над его действиями, способ предъявления требований, формы поощрения и наказания. Родители, которые предоставляют своим детям определенную самостоятельность, относятся к ним с теплом и уважением, применяют минимум наказаний, часто предоставляют самим детям регулировать свое поведение - это демократичные родители. [53]

Они воспитывают  социально-адаптированных, независимых детей, активных, творческих, способных к сотрудничеству с другими детьми. Авторитарные родители требуют от детей беспрекословного послушания, соблюдения порядка, подчинения традициям и авторитетам. Если авторитарность сочетаться с холодностью родителей, это вызывает у детей стремление к самоутверждению, агрессивность, конфликтность. Такие дети с трудом адаптируются к новым условиям.

У родителей, которые  относятся к своим детям с  теплотой, но контролируют каждый шаг, опекают их, вырастают зависимые, нерешительные, необщительные, инфантильные, эгоцентричные дети.

Если родители равнодушны к детям, не дают им ни тепла, ни внимания, не контролируют их, у таких детей возможны серьезные нарушения поведения вплоть до противоправных действий. Среди малолетних преступников немало детей, положение которых в семье можно охарактеризовать как безнадзорное. [28]

Контроль со стороны взрослого необходим  для развития у ребенка собственного контроля над своими действиями, но при этом он не должен подавлять личность ребенка. Перед взрослым стоит задача - поиск развивающего контроля.

Инструктивный контроль применяют демократичные  родители. Он развивает у детей  инициативу, трудолюбие, самодисциплину.

Авторитет помощи, осторожного и внимательного  руководства, сочетаясь с авторитетом знания, перерастает в авторитет ответственности. В глазах ребенка родители авторитетны потому, что они ответственны за него перед собой и обществом.

Психология  семейного воспитания выдвинула  представление об оптимальной родительской позиции. Позиция родителей в воспитании оптимальна, если они принимают ребенка таким, каким он есть, тепло относятся к нему, объективно оценивают его и на основе этой оценки строят воспитание; если они способны изменять методы и формы воздействия в соответствии с изменениями обстоятельств жизни ребенка. [11]

Если родители не принимают ребенка, это у него вызывает чувство неполноценности, которое польский психолог К. Обуховский [57] назвал "Комплексом Золушки". У каждого ребенка с "Комплексом Золушки" есть "Комплекс Феи" - ожидание, что кто-то спасет его, поймет и полюбит.

Неуверенность в себе проявляется не только в  робости, застенчивости. Нередко сочетается с высокими притязаниями, она выглядит как самонадеянность. Поведение таких детей в психологии называют аффективным, они болезненно воспринимают плохие и несправедливые отметки, с их точки зрения, любой ценой они стремятся привлечь внимание товарищей по классу, добиться похвалы учителя. Аффективное поведение детей вызвано недостаточным принятием детей родителями. Родители аффективных детей обычно очень строги, требовательны, ориентированы на достижения детей, редко бывают удовлетворены их успехами и сами отличаются честолюбием и высокими притязаниями. [27]

Как правило, родители, особенно школьников, редко задумываются о том, как относятся к ним дети. Может ли принимать ребенок холодных родителей, всегда готовых к наказанию, или безразличных, занятых собой, или постоянно опекающих ребенка в ущерб его самолюбию?

Нередко в семьях провинившемуся ребенку долго и с раздражением выговаривают за проступок, оценивая и поступок и самого ребенка. В потоке назидательных оценок родители подчас утрачивают чувство меры и чувство собственного достоинства, а значит, и авторитет. Неудивительно, что родители, обращаясь за помощью к психологам, к социальным работникам, жалуются, что "детей ничем не проймешь", они не боятся никаких наказаний. Желая объяснить ребенку, смысл его поступка, родители превращают объяснения в назидания, а разговор в наказание. Некоторые родители считают возможным прибегать к физическим наказаниям, ссылаясь на свой собственный опыт (“нас били, и ничего, хорошими выросли”). [38]

Наказывая ребенка, взрослому следует помнить, что  с ребенком надо обращаться как с  равным, даже если он совершил проступок, требующий наказания; ребенок имеет право на собственную точку зрения, пусть он не прав; в общении с ним нужно пытаться смотреть на себя его глазами, даже если считаешь, себя абсолютно правым; обсуждая с ребенком его проступок, не надо переносить оценку его проступка на всю его личность.

Только рядом  со взрослым, признающим в ребенке "внутреннего  человека", уникальность его личности, ребенок может прожить детство во всей его полноте.

Для изучения семьи  в целом, уровня ее социально-педагогической ценности, можно выделить общие критерии эффективности воспитания школьников в семье:

- Понимание  родителями целей и задач семейного  воспитания.

- Осознание  родителями социальной ответственности.

- Систематическое  повышение уровня педагогических  знаний родите лей, умение применять  их в практике семейного воспитания. [33]

На основе этих критериев определены уровни выполнения родителями воспитательной функции семьи.

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Родители понимают требования к воспитанию детей, цели и задачи семейного воспитания, работают над повышением уровня педагогических знаний (46,5% исследуемых семей).

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ. Родители понимают цели и задачи воспитания, стремятся получать педагогические знания. Однако не всегда правильно  применяют педагогические знания в  практике семейного воспитания, не систематически контролируют учебу (48% исследуемых родителей).

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ. Родители нередко безответственно  относятся к воспитанию, низкий уровень педагогических знаний. В отдельных случаях родители аморально себя ведут, что накладывает соответствующий отпечаток на формирование личности ребенка (4,5% исследуемых родителей). Такой уровень особенно характерен для неблагополучных семей. [19]

Соответственно  уровням выделяются три группы родителей:

Родители первой группы ответственны за воспитание детей, у них хорошая психолого-педагогическая готовность.

Родители второй группы ответственны за воспитание детей, но в силу недостатка педагогических знаний и умений не всегда правильно  воздействуют на ребенка. Эти родители нуждаются в помощи через лекции, беседы, индивидуальные консультации по вопросам воспитания.

Родители третей группы не справляются с возложенной  на них обязанностью воспитания детей. Эта категория родителей нуждается  в постоянном внимании. При этом необходима системная согласованная  работа психологов, социальных работников по выявлению истинных причин неблагополучия в семье, исходя из которых, строить педагогическое просвещение родителей этого уровня. [13]

Единая система  педагогических воздействий, единые требования, предъявляемые ребенку в семье, способствуют выработке определенного динамического стереотипа поведения. При этом ребенок испытывает меньше трудностей в процессе овладения нравственными нормами поведения, привычками, легче осваивает навыки учебной, трудовой деятельности, правила общения с окружающими его детьми и взрослыми. Родителям нужна система педагогических знаний, умений применять их с учетом индивидуальных особенностей, специфики каждой семьи. [55]

 

 

 

1.2. Проблемы  неблагополучных семей

В семье сегодня  проблема воспитания отодвигается на второй план, уступая главенство более значимой проблеме: простого выживания детей и взрослых. Снижение внимания общества к проблемам воспитания нового поколения привело к чрезвычайно неблагоприятным социальным последствиям, среди которых основные: рост подростковой наркомании, раннее материнство и внебрачные дети, криминализация и преступность несовершеннолетних, насилие над детьми в семье, социальное сиротство. Статистика дает неутешительную информацию о прогрессирующем росте включенности детей в эти асоциальные процессы. [55]

Сегодня, по истечении  ряда лет российских реформ, приходится констатировать, что переход страны к новым экономическим условиям осуществляется без четкой концептуальной программы, обеспечивающей синхронность изменения общества в целом и его социальных институтов в частности. В результате такой несогласованности в планировании реформ, отсутствия учета их последствий смена одних общественно-экономических отношений качественно противоположными, происходит не поэтапно, а стихийно. Эта особенность современного развития российского общества вызывает естественную растерянность большинства семей, озабоченных поиском своего места в новой социально-экономической системе. [46]

Семья как основополагающий институт в структуре общества особенно чувствительна ко всякого рода реформаторским изменениям государственного масштаба, поскольку их результаты напрямую отражаются на ее уровне жизни, стабильности и воспитательной дееспособности.

Рассматривая  семью как институт воспитания детей, сегодня можно выделить ряд особенностей в осуществлении этой функции. Отмечаемые изменения качества воспитания в последнее десятилетие, прежде всего, связаны с новыми социально-экономическими условиями российского общества.

Так, в результате экономических реформ в стране семья оказалась в нетипичной педагогико-воспитательной ситуации, не имеющей исторических аналогий. Известно, что родители детей-школьников составляют возрастную группу 30-49-летних представителей общества, которые к указанному возрасту достигают определенной стабильности социального и профессионального положения, обретают уверенность в завтрашнем дне. Перестройка экономических отношений в России отбросила эти семьи за грань среднего прожиточного уровня, разрушила их стереотип самовосприятия, поселила в них неуверенность, низкую самооценку. [27]

Драматизм ситуации усугубляется тем, что материальные и психологические трудности, переживаемые семьей, привели к возникновению совершенно новых проблем воспитательного характера. Неуверенные в себе родители перестают быть авторитетом и образцом для подражания у своих детей. Дети не обращаются к таким родителям за советом и помощью, считая их неудачниками, неспособными к выживанию в новых условиях.

Переход России на рыночные рельсы привел к появлению в стране реальной безработицы, которая наиболее болезненно отразилась на рассматриваемой здесь самой трудоспособной возрастной группе населения. [29]

В связи с  острыми материальными проблемами семьи кардинально изменились в последнее десятилетие взгляды родителей на детский труд. Еще пятнадцать лет назад семья категорически отвергала идею включения в воспитательный процесс трудовой занятости детей с целью заработка денег на карманные расходы. Была популярна воспитательная позиция: «Вы только хорошо учитесь, а зарабатывать деньги — дело родителей».

Рыночные отношения  и связанное с ними резкое снижение материального достатка большинства  российских семей изменили эти принципиальные основы воспитательного процесса. В  таких условиях массовым явлением становится одобряемая родителями трудовая занятость детей. Родители теперь не только допускают, но и приветствуют подключение детей к зарабатыванию денег. [34]

Между тем последствия  трудовой занятости детей не всегда можно оценивать только положительно. К примеру, решая вопрос собственной занятости, родители часто исходят сегодня из возможности использования полученной в доперестроичные времена профессиональной подготовки. Они стремятся сохранить привычное место работы даже при невысокой оплате. Срабатывает инерционный мотив поведения, боязнь перемен и риска в непрогнозируемой ситуации рыночных отношений. В таких семьях заработок детей, выполняющих не престижную, неквалифицированную, но неплохо оплачиваемую работу (чаще всего в форме услуг для «новых русских»: мытье автомашин, работа в коммерческом киоске и т.п.), может приблизить, а порой и превышать заработки родителей. Отсюда возникает угроза падения авторитета родителей в глазах подростка в связи с их финансовой несостоятельностью. С другой стороны, это приводит к смещению в системе жизненных ценностей подростка, к переоценке значимости денег как фактора успеха, снижается его интерес к получению образования. В конечном счете, такая тенденция не только сокращает воспитательные возможности семьи, но и приводит к планомерному снижению интеллектуального потенциала всего российского общества. [52]

Отсутствие  базовой концепции перспективного развития страны, определяющей национальные приоритеты, создает ситуацию неопределенности при выборе семьей профессии для своих детей. Остается без ответа вопрос родителей о том, какие профессии будут пользоваться спросом в ближайшей перспективе, какая подготовка потребуется детям сегодня. Статистические данные свидетельствуют, что около 50% всех профессий, получаемых сегодня молодыми людьми в учебных заведениях, остаются невостребованными на рынке труда.

Можно легко  прогнозировать дальнейшее развитие событий: большинство выпускников испытают горечь разочарования, стрессы и депрессии, их ждут потерянные годы, неизбежность освоения новой профессии. Такое начало жизненного пути способствует формированию у молодых людей неуверенности в себе, сомнений в своей способности успешно включиться в новые экономические отношения.

Аналогичным образом  деятельность, направленная на достижение личной экономической выгоды, рассматривалась в прошлом как корыстная и порицалась как «спекуляция». Ныне умение человека извлекать экономическую пользу из определенных обстоятельств, становится главным условием успешности его карьеры и называется предприимчивостью. Кардинальным образом изменилось также отношение общества и к другим основополагающим нравственным понятиям, таким как альтруизм, самокритичность и т.п. [31]

Все это привело  к сумятице, растерянности в умах рядовых представителей российского населения. Поскольку основным хранителем и транслятором социальных и нравственных ценностей является семья, такое резкое изменение ценностных ориентации общества непосредственным образом отразилось на формировании семейной идеологии. Российская семья, сегодня испытывает сильное давление со стороны новых общественных норм, диктующих совершенно иную, отличную от старой логику поведения, связанную с изменением экономических и политических условий. [47]

Следует отметить, что семья как основополагающий институт любой общественной системы обладает высокой приспособляемостью к новым жизненным условиям. Серьезная проверка на прочность устоев семьи уже производилась однажды в XX столетии при кардинальном изменении социально-экономических условий жизни в связи с революцией 1917 г.

Нынешняя новая  проверка ее самосохранительной способности носит еще, более беспрецедентный характер, поскольку переход от социалистической экономики к частнособственническим общественным отношениям произведен в крайне сжатые сроки — в пределах пяти лет. Сегодня можно констатировать, что уже имеются определенные признаки, свидетельствующие о первичной адаптации семьи к новым рыночным условиям. [42]