Теоретические подходы к проблеме понимания психокоррекционной работы учителя, как условия снижения уровня социальных страхов у младши

Глава 1. Теоретические  подходы к проблеме  понимания психокоррекционной работы учителя, как  условия снижения уровня социальных страхов  у младших школьников

1.1.  Основные подходы  к пониманию психологии  страхов у детей

     На становление всестороннее  развитие личности и психологическое здоровье ребёнка влияет множество факторов: школа, семья, сверстники, эмоциональная сфера и др. По мнению психологов одними из компонентов эмоциональной сферы ребёнка являются страхи [21; 70].

   Понятие «страх» и «тревожность» имеют давнюю историю в психологической науке. Корни этих понятий уходят ещё в античную историю. Страх и тревожность рассматривались в IV веке до н. э., как аффекты, эмоциональные потрясения. Учёные Анаксимен, Гераклит утверждали, что от подобных аффектов следует лечить, как от болезней [26; 48]. Уже в более поздний период времени Марк Тулий Цицерон утверждал, что «тревожность» - постоянное сильное возбуждение нервной системы, страха, повышенной эмоциональности. По его мнению тревожность- это черта характера [3; 2].

   Само  слово «тревога» появившееся  в русском языке около трёхсот  лет назад, изначально означало «знак к битве» [10; 24]

   Подобная  тенденция рассматривалась в  теориях зарубежных учёных:     С.  Холла, Д. Сели, З. Фрейда, А. Фрейда, Г. С. Салливена  и др. Краткая трактовка основных положений теорий будет условно обозначена ниже.

   Представитель биогенетического направления С. Холл считал, что ребёнок переживает в  процессе своего развития страхи, которые  испытали животные. Он считал, что в  детских страхах сохранились образы волшебных демонических существ, которых создавали первобытные люди. Эти образы интерпретируются автором, как «инстинктивный страх», то есть неимеющий опоры в индивидуальном опыте. С. Холл утверждает, что источником страхов у детей является тяжёлый личный опыт и существует возможность его привлечения в границы здоровой реальности.

   Выделение в детском страхе наследственной, инстинктивной основы поддерживали многие авторы. Так, Д. Сели утверждает, что инстинктивный страх, преобладающий  в раннем детстве, замещается страхом «по опыту»,    т.е. социальным, преобладающим в младшем школьном возрасте [21; 71].

      Подобное  изучение феномена детского страха рассматривалось  в трудах   З. Фрейда. Он полагал, что страх- это аффект, который  возникает в субъективной ситуации неудовольствия. Основываясь на том, что страх является страхом внешней ситуации, опасность которой содержит травмирующий фактор.

      Аналогичный психоаналитический подход в исследовании детских страхов принадлежит  А. Фрейд. Одним из базовых представлений в её трудах выдвигалась идея об изменении специфики страхов в возрасте 6-7 лет. По её мнению объективная тревога ( страх, имеющий свой источник во внешнем мире ) теряет своё значение в психике ребёнка, а на первое место выходит возникающая тревога Сверх - Я, имеющая свой источник в сознании и проявляющаяся в чувстве вины.

      Также психологические представления  наполнялись социально - культурным содержанием. Одна из основных концепций  детского страха в этом направлении  связана с теорией Г. С. Салливена [3;9]. Он одним из первых ввёл в научный обиход понятие «тревога». Основной особенностью его работы является представление о том, что переживания страха и тревоги различны по своей природе  (Приложение 1). Страх рождается из ощущения угрозы физико-химическим потребностям, необходимым для поддержания жизни. Тревога  не имеет отношения к физико-химическим потребностям, а рождается из интерперсональных отношений. По мнению Г. С. Салливена в возрасте 6-7 лет происходит сознательная регуляция поведения, направленная на преодоление тревоги [21; 74].

      Итак, одним из признаков психологических  направлений зарубежных учёных можно  выделить «психологическую пользу»  детского страха, его естественности для психики, а также проведений разграничений между нормальным и патологическими разграничениями в области детского страха.

      Наряду  с зарубежными отечественные  учёные изучали страхи детей в  рамках концепции нервозов и невротического развития личности.

      Так, Н. С. Жуковская утверждает, что нервоз страха - это группа психогенных состояний с ведущим синдромным страхом [3;9]. В свою очередь В. Н. Гурьева выделяет нервоз страха, развивающегося из острой аффективно – шоковой реакции. Подобным образом В. И. Гарбузов разрабатывал концепцию нервозов у детей [20; 3]. Анализируя специфику детских страхов, он отмечал, что за всеми страхами ребёнка стоит неосознанный или осознаний страх смерти. Он считал, что страх смерти естественен для человека. Этот страх – корень всех страхов. За страхами Бабы- Яги, «чужого дяди» стоит страх смерти.

      В свою очередь А. И. Захаров рассматривал страхи в детском возрасте, как  основную движущую силу невротического развития личности. Дошкольному возрасту, по его мнению, соответствуют инстинктивные  страхи, выступающие в виде триады: «темнота - одиночество - замкнутое пространство». У ребёнка младшего школьного возраста перекрещиваются инстинктивные страхи и социально- опосредованные. Под инстинктивными формами А. И. Захаровым понимались преимущественно эмоциональные формы страхов, а под социальными формами интеллектуальная переработка, рационализация страхов. У младших школьников большое место  занимают фантастические страхи тёмных сил, магических существ и т. д. [21;114].

      Все вышеперечисленные аспекты изучения страхов сведены в таблицу  и обозначены в Приложении 2 (по О. В. Хухлаевой).

1.2.  Содержание детских  страхов

      Изучение  понятия «страх» имеет давние корни. В результате исследований психологов и учёных понятия были разграничены, определены виды, причины, проявления страхов у ребёнка, перечислены  особенности социальных страхов у младших школьников. Краткую характеристику перечисленных особенностей данных понятий мы представим далее.

      Особенностью  исследований учёных стало изучение специфики страхов у детей. Как  было отмечено психологами, в жизни  ребёнка существует две зоны возникновения страхов: внешняя и внутренняя [20;110]. Как правило, чаще на поведение младшего школьника влияют страхи, непосредственно окружающие его, т. е. из внешней зоны. К более поздним периодам возрастного развития ребёнка относятся страхи, связанные с внутренней зоной. Основываясь на подобном суждении, в работах исследователей выделялись виды страхов. Этому посвящены труды В. Г. Степанова, М. Кузьминой, Б. И. Кочубей, Ю. Климаковой и др.

      Так, по мнению В. Г. Степанова детские  страхи можно классифицировать по четырём критериям, которые отражены в Приложении 3.

Поясняя данную классификацию можно отметить:

• ситуативно - обусловленные (кратковременные, связанный с определенной ситуацией);
• личностно -  обусловленные (страхи, источником которых является личный опыт ребёнка) - острые и хронические;
• инстинктивные (не имеющие опоры в индивидуальном опыте);
•   социально - обусловленные (страхи «по опыту»).

Также страхи могут выражаться в различных  степенях: волнение, беспокойство, опасение, тревога, собственно страх, испуг и ужас [19;190]. Как утверждает В. Г. Степанов, страхи нередко бывают связаны с возрастом. Так, в младенчестве ребёнок боится остаться один, в дошкольном возрасте боится боли, высоты, крупных животных, а в младшем школьном возрасте могут возникнуть страхи опоздать в школу, плохих примет, смерти родителей, собственной смерти и др.

      Наиболее  полная характеристика видов страхов  по возрасту раскрыта в трудах М. Кузьминой [9; 10] и представлена в Приложении  4. Она утверждает, что при повышении полученных показателей может возникнуть нервоз страха, а также данные факты являются нормой в детском развитии. Классифицируя данные страхи, М. Кузьмина выделяет:

• навязчивые страхи: гипсофобия (страх высоты), клоустрофобия (боязнь закрытых пространств), агрофобия (боязнь открытых пространств), ситофобия (боязнь принимать пищу);
• бредовые страхи: серьезные отклонения в психике ребёнка - принимать тот или иной продукт, надевать тапочки, завязывать шнурки и т. д.;
• сверхценные страхи: способствуют какой- либо жизненной ситуации, далее становятся значимыми - социальные (боязнь отвечать у доски, писать контрольную и т. д.), страх смерти, темноты, ужасных ведьм, огня, боли и т. п.

Кроме видов страхов Ю. Климаковой обозначены оттенки страхов [21;4]:

• страх изменений (ребёнок боится происходящих перемен в школьной жизни, обычно при столкновении с трудностями);
• страх новизны (интерес и чувство опасности одновременно);
• страх перед непредречённостью результата (не подтвердить мнение о себе, как о хорошем ученике, потерять статус среди сверстников, быть хуже других учеников в классе).

   Как правило, виды и формы страхов  изменяются, возрастают и приобретают  глубинный характер. Об этом свидетельствуют  специальные экспериментальные  исследования. Так, Е. Амен была проведена сравнительная характеристика школьной тревожности в  1980-83 и 1990-93, которая отражена в   Приложение 3 [18;85].

Также в ходе исследований были установлены  содержания наиболее часто встречающихся  страхов у детей:

• боязнь, что с родителями, другими близкими людьми что-то случится-92%;
• боязнь смерти родителей и других близских-78%;
• боязнь доставить родителям неприятности, расстроить их-78%;
• боязнь физического насилия-64%;
• боязнь, что в семье не будет денег-64%;
• боязнь «конца света», космических катастроф, НЛО и т. п.-59%;
• боязнь физической травмы, несчастного случая- 51%;
• магические страхи (плохие приметы, несчастливые дни, плохой гороскоп, «человек с чёрной энергией» и др.)- 51%;
• фантастические страхи, страшные сны, боязнь темноты- 46%;
• различные неопределённые страхи, ощущение беспомощности, незащищённости- 32%;
• медицинские страхи (боязнь уколов, операций и т. п.)- 32 %;
• боязнь личной несостоятельности («Не умею постоять за себя», «Покажусь маленьким и слабым, как козявочка какая-то»)- 26%;
• боязнь наказаний, замечаний со стороны взрослого- 22%.

Все вышеперечисленные виды, формы страхов  имеют глубокие корни в возникновении. Обычно это связано с окружающей средой ребенка (родителями, сверстниками, школьной жизнью и др.), и реже с  внутренним миром ребёнка. Так, особое место в трудах М. Чибисовой, А. И. Захарова, М. Кравцовой, Г. В. Бурменской, В. И. Гарбузова и др. принадлежит выяснению причин, содержания и проявления детских страхов. По мнению М. Чибисовой одной из причин появления детских страхов является внешний источник [25; 23]:

• семейное воспитание: взаимоотношения «мать- ребёнок», «отец- ребёнок» (когда отношения строятся по принципу «должен» и «обязан», эмоциональный шантаж, ворчливость, высмеивание ребёнка на людях, открытые посылы и прямые угрозы с использованием фраз: «Сейчас же  иди…», «Если ты не пойдешь в школу, то я…» и др., постоянный контроль родителей за всеми движениями ребёнка и т. д.) [8; 8];
• школьная успешность, успеваемость (вызывает тревогу проверка в любом виде знаний, индивидуальная работа, сложные задания, выход к доске и т. п.);
• взаимоотношения с учителями (неблагоприятные отношения, грубость, конфликты, агрессии и др.);
• взаимоотношения со сверстниками (тревожность в особенностях общения).

Реже  мотивом тревог и страхов являются внутриличностные источники:

• внутренний конфликт (конфликт с отношениями к себе, самооценкой, Я-концепцией и др.);
• эмоциональный опыт (наличие неблагоприятного эмоционального опыта: эмоциональные взрывы, неустойчивость в поведении т. д.).

      В результате всего вышеизложенного М. Чибисова и М. Кузьмина приходят к мнению, что все перечисленные причины ведут к появлению у ребёнка мнительности, нерешительности, скованности, кроме того; тревожные дети чаще страдают заиканием, головными болями, вредными привычками, агрессивностью, повышенной тревожностью, возбудимостью и др. Что касается школьной жизни ребёнка, то М. Чибисова утверждает, что тревожные дети при выполнении работы часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, причём это может и не вести к существенному улучшению качеств работы. При устном ответе они пристально наблюдают за реакцией взрослого, задают множество уточняющих вопросов, переспрашивают, грызут ручки, теребят пальцы и волосы. Таким образом, М. Чибисова, М. Кузьмина указывают на конкретные причины тревог и страхов у детей.

      Более общую классификацию предположил  А. И. Захаров [1;183]. Он делит причины  возникновения страхов у детей  на:

1.биологические  - связанные с инстинктом самосохранения, непосредственно проявляющиеся  у любого ребёнка.

2.социально-  культурные и психические - урбанизация  жизни, количественный состав  семьи, наличие единственного  ребёнка в семье, возраст родителей,  недостаток активности детей,  нервные и психические перегрузки, конфликты т.д.

  При  этом он утверждает, что принимать решительные меры необходимо, когда страхи и тревоги становятся сильными и устойчивыми. Тогда возникают у детей излишняя напряженность, скованность, нервный поиск внешней опоры. Ребенок становится всё более пассивным, нелюбопытным, избегающим контактов  с новыми для него людьми, уходящим в собственные переживания. Он не может справиться с угрозой, теряет веру в себя, в свои возможности и т. д. [1; 280]

   При этом большую опору она  делает на «невротиков», т. е.  детей, страдающих нервозами. Причины, по мнению М. Кравцовой, обширны. Как было указано ранее - это проблемы семейного плана, в отношениях со сверстниками, школьные проблемы.

    Также изучением нервозов у детей занимались А. И. Захаров и                  В. И.Гарбузов. Так, описывая ребёнка, предрасположенного к нервозу А. И. Захаров даёт ему следующую характеристику: повышенно впечатлительный, эмоционально - чувствительный, ранимый, не сразу раскрывающий себя, наивный, бесхитростный, непосредственный и доверчивый. Вместе с тем В. И. Гарбузов выделяет типы невротических проявлений: агрессивность и честолюбие, инфальтильная нестабильность, зависимость, тревожная мнительность и замкнутость, высокий уровень самовнушаемости, низкая степень самоконтроля, низкая самооценка и др. [18, 103].

    Данные  показатели являются характеристиками социальных страхов или страхов  «по опыту». Степанов В. Г. Именно этому виду страхов посвящена наша работа.

    Социальные  страхи связаны с деятельностью  людей, их поведением в обществе, отношениями  с окружающими в целом, с ситуациями, связанными с общественностью.

    Также В. А. Потаповым выделяется социальный вид фобий, выражающийся в боязни посещать общественные места, публично выступать и т. д.

Кроме того,  О. В. Хухлаевой  определены 2 стиля поведения ребёнка [23;83]:

• активный – при данном типе поведения у детей характерно появление агрессий;
• пассивный – выражается в боязни несоответствовать общепринятым нормам, образцам поведения, что и сводится к социальным страхам. Дети становятся робкими, осторожными, угождают окружающим, чтобы услышать слова поощрения. Они замыкаются в себе, отказываются говорить со взрослыми о своих проблемах, с трудом выполняют упражнения, требующие нестандартного пути решения, боятся контроля и оценивания, не желают показывать работу другим, стесняются общаться.

   Исходя  из вышеизложенного, и на основе классификации  В. Г. Степанова нами были определены объекты по двум направлениям социальных страхов, на понижение уровня которых  направлена наша психокоррекционная работа

   [20; 3]:

Социальные страхи: 
 

Представители социальных групп:                Социальные ситуации:

Страх перед:                                    6. оставаться одному дома;

1. директором;                                7. заблудиться в лесу;
2. врачом;                                        8. выступать перед большой аудиторией;
3. милиционером;                           9. ходить одному в магазин;
4. приведением;                              10. остававаться одному в темноте;
5. преступником;                             11. летать на самолёте.

    Всё вышеизложенное позволяет сделать  вывод о том, что необходимо обращать внимание на детей с первыми признаками социальных страхов, своевременно проводить комплексные занятия для профилактики и коррекции социальных страхов, включающие проведение диагностики развития личности ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей и др. А также использовать диагностики на выявление тревожности у детей и способы коррекции детских страхов, которые будут кратко обозначены ниже. 

    1.3. Варианты диагностик и содержание психокоррекционной работы, направленной на снижение уровня социальных страхов у младших школьников

    Эмоциональная сфера в жизни  ребёнка имеет большую значимость, т. к. влияет на развитие  познавательных процессов, мировоззрения,  различных видов деятельности и др. Как было изложено ранее к эмоциональной сфере ребёнка относятся различные виды страхов. Страхи - естественная реакция ребёнка на окружающую действительность, непосредственно связанные с воображением [25;76].

  Однако, как было выявлено психологами, часто детски е страхи принимают невротическую, болезненную форму, тогда воображение отклоняется от нормального развития. В результате ребёнок не может свободно мыслить и фантазировать, а концентрируется лишь на страхах. Причины этому существуют различные, они приведены ранее, но также необходимо знать пути и способы коррекции детских страхов.

  Существенные  функции в работе по коррекции  страхов несут диагностики выявления  страхов у  детей. Этому посвящены  работы таких исследователей и психологов, как:

• Филлипс-тест «Оценка уровня тревожности»;
• А. М. Прихожан - «Диагностика личностной тревожности»;
• Р. Теймл, М. Дарни, В. Ален - «Тест тревожности»  [7;6] [11;423];
• Анкеты, опросники: «Закончи предложение»; « Выявление причин школьной неуспеваемости» - Н. Слободяник; экспресс-опрос: «Откуда берётся школьная тревожность» - О. Хмельницкая [24;32];
• Изучение рисунков - Р. В. Овчарова [12;38] и др.

  Диагностики используются для выявления конкретных видов страхов и результатов коррекционной работы. Психооррекционная работа включает занятия, которые необходимо проводить с детьми с устойчивыми страхами, существует 3 направления данных занятий [18; 63]:

1. Изобразительное творчество и ремёсла - рисование, живопись, лепка, изготовление масок и др.;
2. Библиографическая деятельность: написание очерков, сочинений, собственных рассказов, чтение и обсуждение литературных текстов, постановка драм и кукольных спектаклей;
3.     Различные виды музыкальной и двигательной терапии, как пассивной, так и активной, в зависимости от личных возможностей.                                        Основываясь на 3 данных направления мы составили психокоррекционную программу. Она содержит работу, направленную на коррекцию двух видов страха:
• учимся бороться со страхами (коррекция социальных страхов, связанных с представителями социальных групп);
• преодолеваем свои страхи (коррекция социальных страхов, связанных с социальными ситуациями).

Работа  строиться по следующим направлениям и включает в себя такие виды деятельности, как:

1. Рисование страха. Изобразить свой страх на листке бумаги (несколько раз). Подумать и изобразить на обратной стороне листа, как он боится данного страха.

2.Сочинение  рассказа на тему страха. Ребёнок  должен осознать абсурдность  своего страха. Осуществляет через  введение в рассказ элементов юмора.

3. Использование  игры, небольших представлений и  инсценировок. Предлагается сочинить  сказку или страшную историю  и проиграть эту историю с  ролями.

5. «Открытая  война» со страхом. Условие:  война только с тем видом  страха, который присущ данному ребёнку.

6. Использование  физических упражнений. Навязчивый  страх воды. Упражнения: размеренное  правильное дыхание, глубокие  вдохи и т. д. Продумывание  выхода из создавшейся ситуации. Удаляется болезненный комплекс.

7. Фантазирование. Если появляется неопределённость, необъяснимая тревожность и подавленность эмоций. Фантазия на тему: «Как я представляю свой страх». Какой размер? Как он выглядит? Какой он на ощупь? Ребёнку предлагается побыть этим страхом, рассказать от его имени о своих ощущениях.

8. Пластилиновая живопись. Размазывание слоя пластилина на поверхности картона разных цветов. Кузьмина М.

    Также существуют новые, нетрадиционные приёмы преодоления страхов (по Н. Болдуновской ) [2; 14]:

1.Приём  оглушения страха, грусти. После  рисования страхов, грусти из листочков делается трубочка, в которую необходимо подуть изо всей силы -«Тогда страх оглохнет и перестанет быть страшным».

2. Приём  утопления страха. После рисования  страха из листочка делается  стаканчик в технике оригами,  в который наливается вода- «Пусть страх утопнет».

3.Приём  создания «Дерева счастья» и  «Башни радости». Превращение страшных  грустных рисунков в творческую, счастливую композицию.

4. Аутотренинг.  Произнесение определённых фраз, внимательное отношение к себе  и своему внутреннему состоянию: «У тебя всё будет хорошо. Ты  чувствуешь себя прекрасно. Ты хороший. Тебя ничего не беспокоит. Тебя любят и ты нужен. Ты умный и сообразительный. Ты добрый и ласковый.

      Анализируя  в целом специфику социальных страхов у ребёнка, можно сделать вывод, что в современном обществе существует множество опасностей, которые могут вызвать страхи. Поэтому при выполнении коррекционной работы необходимо учитывать особенности каждого ребёнка, искать индивидуальный подход, понижать уровень социальных страхов.