Творческая деятельность глухих во внеклассное время

Российский Государственный Педагогический

Университет имени А.И. Герцена

 

 

 

 

 

Кафедра сурдопедагогики

 

 

 

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

Творческая деятельность глухих

во внеклассное время

 

 

 

 

 

 

 

студентки 4 курса

группы судо.бак.           факультета коррекционной         педагогики

Соловьевой            Елены Анатольевны

Научный руководитель:         доктор педагогических наук

Пенин Геннадий Николаевич

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2005

 

Содержание.

Введение_____________________________________________4

 

 

Глава 1. Внеурочная творческая деятельность глухих учащихся как самостоятельное направление учебно-воспитательной работы.

 

 

1. Организация творческой деятельности глухих в условиях интерната._________________________________________9
2. Содержание художественно-технического творчества детей  со слуховой депривацией в кружках различного профиля._14
3. Особенности массовой внеклассной работы с глухими школьниками по искусству и технике.__________________24
4. Педагогические выводы.____________________________28

 

 

Глава II Образовательное значение художественно-технического творчества глухих учащихся.

 

 

1. Расширение общеобразовательных и специальных знаний у неслышащих школьников во внеурочное время._______________29
2. Формирование политехнических умений и навыков у глухих воспитанников в ходе выполнения творческих работ.________36

 

 

Глава Ш. Коррекционно-воспитательное значение творческой деятельности глухих школьников.

 

 

3.1. Внеурочная творческая деятельность  как средство совершенствования личностных качеств глухих.____________40

3.2. Педагогические выводы и рекомендации.______________45

 

 

Заключение __________________________________________47

 

 

Список использованной литературы.____________________49

 

 

Приложения.

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед школой встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

В настоящее время все большую общественную значимость приобретает творческий труд, а значит и творчески работающий человек. Для удовлетворения социального запроса общества в творческих кадрах нужно коренным образом перестроить обучение в школе, прежде всего, в творческом плане. Для этого необходимо использовать достижения психолого-педагогической науки, внедрить в школу творческие методы обучения и воспитания, найти средства, повышающие познавательную активность школьников.

Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др. творческая деятельность выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися нового учебного материала, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе. Однако прежде всего, творчество позволяет ребенку вскрыт и осознать свои способности и возможности, попробовать силы в той или иной области. Творческая деятельность направлена на то, чтобы удовлетворять интересы школьников, расширять их кругозор, развивать способности и творческую инициативу. Особенно это актуально в обучении и воспитании неслышащих школьников, поскольку решает не только выше перечисленные задачи, но и служит умственному, нравственному, эстетическому, речевому, физическому развитию, т.е. в процессе творческой деятельности осуществляется коррекционно-развивающая направленность образования глухих и слабослышащих детей. Нельзя забывать также и о роли творчества в профессиональной ориентации неслышащей молодежи.

На современно этапе техническая  творческая деятельность учащихся получила развитие как самостоятельное направление учебно-воспитательной работы, располагающее своим организационно-методическим обеспечением, собственными формами, содержанием и внутренней структурой.

Детская техническое творчество – наиболее массовая форма привлечения учащихся к творчеству. В определении «детская техническое творчество» существует две точки зрения: педагогическая и психологическая. С учетом этих двух точек зрения, детское техническое творчество – это эффективное средство воспитания, целенаправленный процесс обучения и развития творческих способностей учащихся в результате создания материальных объектов с признаками полезности и новизны («Техническое творчество учащихся») (под.ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского – М., 1989, ст.7).

Как считает Ю.С. Столяров новое в детском творчестве, в основном, носит субъективный характер. Учащиеся часто изобретают уже  изобретенное, а изготовленное изделие или принятое решение является новым только для его создателя. Однако, педагогическая польза творческого труда несомненна. Результат ее – комплекс качеств творческой личности: умственная активность, стремление получать знания и формировать умения для выполнения практической работы, самостоятельность в решении поставленной задачи, трудолюбие, изобретательность.

Педагоги и психологи, проанализировав данные исследований и опыта сделали вывод, что техническое мышление учащихся. Важно то, что в процессе технического мышления не стоят две относительно самостоятельные задачи: формирование понятий, знаний и обучение приемам их использования. «Здесь нет проблемы применения знаний, потому что она стоит всегда, само-собой разумеется. Указанные задачи слиты воедино во времени ибо техническое понятие (каким бы абстрактным оно не было по духу) по содержанию своему нацелено на практическое использование, имеет прикладной характер». (Кудрявцев Г.В. Психология технического мышления. – М., Просвещение, 1977 г. – с.183).

Немаловажное значение техническое творчество имеет для расширения политехнического кругозора школьников и приобретения опыта технической и творческой деятельности. Педагоги массовой школы и психологи, проанализировав творческую деятельность, выделили ряд этапов технического творчества. Существует много вариантов выделения этапов. Например, столяров Ю.С. и Комский К.М. в своей книге «Техническое творчество учащихся» (М.:Просвещение, 1989 – с.11) вычленяют три основных этапа выполнения задания:

• осознание и обоснование идеи;
• техническая разработка задания и практическая работа над ним;
• апробирование объекта в работе и оценка результата творческого решения.

В результате исследований и практической работы также был определен ряд методов, к которым относится конструирование (моделирование) изделий, манипулятивное конструирование, применение технической документации с сокращенными данными, решение творческих задач, поиск и устранение неисправностей  и другое.

В результате исследований, проведенных психологами и сурдопедагогами было установлено, что творческая деятельность детей с недостатком слуха преследует те же цели и задачи, что и творческая деятельность их слышащих сверстников, т.е. развитие мышления, памяти, внимания, расширение кругозора, закрепление и углубление знаний по различным предметам, формирование умений и навыков. Но наряду с этим, творческая деятельность неслышащих, выполняет еще и специфические задачи, направленные на коррекцию речевого и физического развития.

В школах-интернатах для детей с нарушенным слухом количество и разнообразие творческих объединений уступает их количеству и разнообразию в  массовой школе. Но несмотря на это, интерес к технике у школьников со слуховой депривацией имеет множество направлений, а творческая деятельность охватывает различные области.

К сожалению, анализ технического творчества учащихся школ для глухих и слабослышащих детей обнаруживает не столько творческий характер деятельности, сколько склонность к изготовлению технических устройств, моделей и т.п. по готовой от начала до конца инструкции. Это можно объяснить лишь тем, что большинство руководителей кружков и различных творческих объединений не до конца понимают смысл понятия «детское творчество».

В сурдопедагогике разработкой данной проблемы занимались С.А. Зыков, предложивший теорию деятельности подхода в обучении глухих, Е.Г. Речицкая, которая рассматривала возможность развития глухих детей в условиях кружковой работы с использованием предметно-практической деятельности, Е.Н. Марциновская, разрабатывающая основы предметно-практического обучения детей с недостатком служа, Г.Н. Пенин, непосредственно занимающийся внеклассной творческой деятельностью глухих детей.

В связи со всем вышесказанным целью нашего исследования было рассмотреть проблему творческой деятельности глухих школьников в научно-теоретическом плане.

Исходя из цели в задачи данной работы входило следующее:

• изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по вопросам внеурочной творческой деятельности глухих учащихся;
• выявить своеобразие организации  и содержании художественно-технического творчества неслышащих в интернате;
• определить образовательное и коррекционно-воспитательное значение творческой деятельности глухих;
• сформировать педагогические выводы и рекомендации по совершенствованию внеурочного творческого труда глухих в свободное время.

Объектом данной работы является младшие глухие школьники – учащиеся 3-4 классов и учащиеся средних классов.

 

Глава 1. Внеурочная творческая деятельность глухих учащихся как самостоятельное направление учебно-воспитательной работы.

1.1.Организация творческой деятельности глухих в условиях интерната.

Решающим фактором реализации образовательно-воспитательных и  коррекционно-развивающих задач школы для детей с нарушением слуха является специально организованная внеклассная работа учащихся в условиях группы продленного дня и интерната. В системе этой работы значительное место занимают художественно-изобразительное и техническое творчество воспитанников в кружках и объединениях и связанные с ним разнообразные массовые мероприятия. Причем наиболее существенные возможности раскрытия и совершенствования творческих задатков и способностей неслышащих детей имеют занятия в интернате (с круглосуточным пребыванием воспитанников). Ограниченное во времени пребывание детей в группе продленного дня в определенной мере сокращает продолжительность их труда в кружках по интересам. При этом некоторая часть творческих дел учащихся переносится в домашний уголок, оснащение которого далеко не всегда соответствует эргономическим, санитарно-гигиеническим и иным требованиям. Данное обстоятельство требует от администрации и педагогов специальных школ гибкого, вдумчивого подхода к вопросам организации деятельности воспитанников в свободное от учебных занятий время.

На современном этапе функционирования общеобразовательной школы внеурочная творческая деятельность учащихся развивается как самостоятельное направление учебно-воспитательной работы, располагающее своим организационно-методическим обеспечением, собственными формами, содержанием и внутренней структурой.

Задача внеклассной и внешкольной работы во всех ее формах состоит в:

• привлечении учащихся со слуховой депривацией к активному участию в общественно-полной деятельности;
• стимулировании их инициативы и самостоятельности;
• развитии их индивидуальных интересов, склонностей и способностей.

Специфика педагогического руководства внеучебной работы школьников заключается в осуществлении воспитательного влияния на их жизнь, деятельность и поведение не только в процессе занятий на уроках, но и через различные внеклассные и внешкольные мероприятия, непосредственное включение школьников в техническое и художественное творчество.

Техническое обучение, по существу, внеклассная работа представляет собой органическую часть и важнейший элемент всей учебно-воспитательной деятельности общеобразовательных школ и внешкольных организаций. Она является продолжением и дальнейшим развитием той работы, которая проводится на уроках, но не дублирует ее. Следовательно, она подчинена учебно-воспитательным задачам. Всестороннее развитие глухих школьников, в свою очередь, возможно лишь при использовании различных организационных форм.

Изучение литературных источников убеждает нас в том, что задачи внеклассной работы по технике и искусству с учащимися определяются задачами учебно-воспитательной работы школ 1-ого и 2-го вида. В задачи учебно-воспитательной работы, по мнению сурдопедагогов, входит формирование всесторонне развитой, социально адаптированной творческой личности.

Более узко и конкретно эти задачи вытекают из учебно-воспитательных задач тех предметов, которые играют определяющую роль в формировании мировоззрения учащихся. К числу таких предметов следует отнести физику, химию, биологию и другие.

Внеклассная работа строится на основе общих принципов обучения и воспитания глухих школьников. Вместе с тем, организация и проведение конкретных мероприятий во внеучебное время требует учета также некоторых специфических особенностей этого участка учебно-воспитательной работы. Одной из центральных особенностей является – подчинение всех внеклассных занятий  общим задачам учебно-воспитательной работы школы.

Следующая особенность заключается в добровольном характере этой деятельности. Учащиеся включаются в работу, требующую, нередко, значительного напряжения сил и времени не под давлением педагога, а по собственному желанию, вследствие возникшего интереса к той или иной проблеме. Таким образом, добровольная основа определяет как содержание, так и формы и методику внеклассной работы.

Для глухих школьников характерно выполнять работу изолировано друг от друга, следовательно, огромную роль играет формирование у детей умения работать в коллективе.

Занимаясь интересным делом, школьники нередко проявляют больше активности, самостоятельности нежели на уроках. Развитие этих качеств является необходимым условием для формирования социально-адаптированной личности.

Следовательно,  опора на самостоятельность, активность, инициативу учащихся является одной из важнейших особенностей не только внеклассной работы, но и всего учебно-воспитательного процесса в целом.

Работа во внеурочное время по развитию художественно-технического творчества глухих школьников должна носить систематический и целенаправленный характер, что обуславливает использование разнообразных организационных форм, которые выбираются,  по нашему мнению, с учетом специфики, количественного и возрастного состава учащихся, материальной базы, квалификации педагогических кадров, а также многочисленных местных условий.

Формы организации работы по развитию художественно-прикладного, технического творчества школьников весьма разнообразны и включают:

1. индивидуальную работу;
2. групповые занятия;
3. массовые мероприятия (см.приложение).

Индивидуальная работа с воспитанниками осуществляется, главным образом, на начальной стадии развития творческих способностей ребенка и, как указывают многие авторы, служит предпосылкой создания творческого коллектива. В этот период педагог выявляет круг увлечения школьников, беседует с каждым из них, дает индивидуальные задания, рекомендует литературу. Для поделок используются те же материалы, которые учащиеся обрабатывают на уроках ППО или ручного труда. Однако, по содержанию, форме и отделке эти изделия не должны повторять объекты труда, изготавливаемые в школе. Индивидуальная работа с отдельными учащимися имеет место и в тех случаях, когда ребята, занимавшиеся в кружке, выросли из него¸ но охотно работают по интересующей их тематике самостоятельно, получая консультации учителя.

Работа педагога с отдельными школьниками является одним из важных этапов при проведении любого занятия с группой или при организации массовых форм работы. Она может быть составной частью и продолжением участия школьника в массовых внеурочных мероприятиях.

Интерес группы учащихся к конкретной проблеме, их стремление заниматься общим делом, приводит к организации кружка, который в дальнейшем может быть преобразоваться в творческое объединение воспитанников, творческую бригаду, студию, лабораторию, общество, технический клуб. Наиболее распространенной формой работы со школьниками являются – постоянные, временные, общего профиля, тематические, с постоянным или сменным составом участников.

Развитие в школе сети кружков, высокий уровень их работы часто способствует созданию школьных клубов – технических или спортивно-технических.

Вместе с тем, такие творческие объединения охватывают ограниченное число воспитанников. Для воздействия на  более широкий круг учащихся необходимы разнообразные формы массовой работы. Эти формы внеклассной работы имеют большое значение для вовлечения новичков в ряды юных техников, включения их в постоянную активную самодеятельность в первичных творческих объединениях. Вышеизложенные задачи выполняют следующие многообразные мероприятия: тематические вечера; научно-технические вечера; технические конференции; соревнования; олимпиады по труду и технические спартакиады; конкурсы трудового мастерства по рабочим профессиям; выставки художественного и технического творчества; праздники труда и др.

Групповые и массовые формы организации внеклассной работы по творчеству будут рассмотрены ниже более подробно.

 

2. Содержание художественно-технического творчества детей  со слуховой депривацией в кружках различного профиля.

Одной из наиболее распространенных форм деятельности неслышащих учащихся в свободное время является кружковая работа. Она помогает школьникам углублять свои знаний, полученные на уроках, способствует развитию познавательной активности, творческих способностей, художественного вкуса, трудовых навыков, а также профессиональных интересов. Занятия в кружках выявляют у детей наклонности и талант в разнообразных областях техники, искусства, обеспечивают разумное проведение отдыха, благотворно влияют на здоровье воспитанников.

В работах С.А. Зыкова и Г.Н. Пенина установлено¸ что для глухих школьников наиболее доступны и интересны следующие кружки:

1. Кружок изобразительного искусства.

2. Кружки декоративно-прикладного  искусства:

а) аппликации;

б) выпиливания и выжигания по дереву;

в) лепки;

г) мягкой игрушки; игрушек-сувениров;

д) ручного вязания¸ плетения, художественной вышивки;

е) работы с природными материалами;

3. Технические кружки:

а) подготовительные технические кружки (начального технического моделирования и конструирования транспортной техники; начального моделирования и конструирования игровых устройству и игрушек);

б) авиамодельные;

в) спортивно-технические;

г) фотографические и др.

4. Кружки бытового труда:

а) домоводства и кулинарии;

б) комнатного цветоводства;

в) переплетные;

г) ремонта мебели и бытовых приборов.

Однако, в работах таких известных сурдопедагогов как И.В. Колтуненко и А.Г. Зикеева к перечисленным кружкам добавлен кружок техники речи.

Несмотря на различия в объектах приложения знаний и умений занятия неслышащих  учащихся в кружках выступают своеобразной пробой сил, позволяют воспитанникам на практике осуществлять свои творческие замыслы, овладевать элементарными навыками конструирования, технического и сельскохозяйственного экспериментирования, культурой труда, а также совершенствовать произношение.

При проведении кружковой работы уделяется внимание формированию познавательных и мотивационных аспектов¸ потребности в реализации деятельности, а также освоению основных культурных компонентов деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов¸ С.А. Зыков и другие).

На занятиях кружка учащиеся получают четкое представление о трех компонентах труда:

1. предмете, являющимся целью деятельности, и плане, позволяющем видеть всю работу в комплексе (ориентировочный компонент);
2. практическом изготовлении изделия (исполнительный компонент);
3. текущем контроле за выполнением работы и итоговой проверке с оценкой работы (контрольно-оценочный компонент).

Уровень сформированности регулирующих компонентов деятельности во многом определяет успешность подготовки глухих школьников к полноценной трудовой деятельности.

Как уже отмечалось выше, кружковая деятельность учащихся не является продолжением уроков. Она не должна дублировать ручной труд, ППО и другие уроки. Кружковые занятия отличает от уроков добровольная основа деятельности, отсутствие жесткой регламентации, свобода действий воспитанников, больший объем самостоятельно выполняемых ими практических работ.

В работах С.А. Зыкова и Г.Н. Пенина отмечается, что при определении содержания художественно-прикладного и технического творчества школьников, необходимо исходить из единой системы внеклассной работы с тем, чтобы обеспечить преемственность в знаниях и умениях, получаемых учащимися разного возраста. Содержание работы каждого кружка должно быть подвижным, гибким, соответствующим физической подготовки детей, их психолого-педагогическим особенностям.

Эффективность внеурочной педагогической работы по развитию творческих способностей детей со слуховой депривацией во многом определяется наличием вариативных программ кружков. В интернатах и группах продленного дня школ 1-го и 2-го вида используются, как правило, программы для внешкольных учреждений и массовых общеобразовательных школ. При этом в их содержание вносятся существенные коррективы, обусловленные особенностями контингента специальных школ (см.приложение).

Основу деятельности любого кружка составляет практическая работа детей. На нее отводится 80-90% всего времени и лишь 10-20% времени отводится не теоретические занятия (объяснение,  беседа¸ рассказ, составление плана, отчета о выполненной работе, оценка деятельности кружковцев).

Формы организации деятельности воспитанников в кружке могут быть различными (фронтальная, бригадами, технологическим конвейером, парами, индивидуальная). Их выбор во многом зависит от объектов труда, сложности и трудоемкости работы, подготовки кружковцев, общего числа участников трудового процесса. Эти критерии служат основой и для выбора профиля кружка. Содержание работы любого кружка определяется, как отмечает Г.Н. Пеннин, индивидуальными и возрастными особенностями воспитанников, уровнем общеобразовательной и трудовой подготовки детей, материально-технической базой школы.

Для начинающих любителей творить прекрасное своими руками наиболее доступны кружки изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Как показывает практика, кружки изобразительного искусства функционируют почти в каждой школе для детей с нарушением слуха. Работая карандашом, красками, неслышащие закрепляют знания о художественных материалах и принадлежностях (цветные карандаши, акварель, гуашь, темпера, палитра, бумага, кисть).

На занятиях изокружка глухие последовательно знакомятся с двумя основными разделами изобразительного искусства – рисунком и живописью. На начальном этапе младшие школьники овладевают техникой построения рисунка, а в дальнейшем переходят к живописи.

Первые занятия кружковцев посвящаются, главным образом, отработке умений передавать на бумаге форму плоских фигур при помощи черного карандаша. Затем они переходят к изображению объемной формы предметов, используясь средствами элементарной светотени. Получив определенные навыки, дети приступают к передаче пространственного расположения предметов по отношению друг к другу и к рисующему, используя основы перспективы. Колорит передается цветными карандашами и акварельными красками.  Т.С. Комаровой и М.Ю. Рау установлено, что последовательность соблюдается и в подборе объектов изображения. Так, младшие кружковцы рисуют простые предметы (флажки, воздушные шарики, деревья, елочки), составляют несложные узоры и сюжеты. Постепенно характер изображаемых предметов усложняется, вводится изображение человека, рисование с натуры и т.п.

Одной из сторон работы кружка изобразительного искусства является проведение небольших бесед об отдельных художниках и  наиболее известных картинах. Они сопровождаются демонстрацией репродукций картин, открыток, фрагментов фильмов.

Среди кружков декоративно-прикладного искусства наибольшей популярностью у младших школьников пользуются кружки художественной аппликации. Аппликационные работы имеют тесную связь с изобразительным искусством и предметно-практической деятельностью.  На начальном этапе аппликации выполняются, как правило, из цветной бумаги. По мере овладения техникой аппликации учащиеся переходят к освоению других материалов – ткани, кожи, соломы, семян, засушенных лепестков цветов, тополиного пуха, ваты,  древесины, фольги.

По своему содержанию аппликации подразделяются на предметные, сюжетные, орнаментальные и шрифтовые. Предметные аппликации наиболее простые. Поэтому именно с них начинается деятельность кружка. Воспитанники изготавливают аппликации из вырезанных рисунков геометрических фигур, листьев, овощей, фруктов, цветов, животных. В дальнейшем аппликации усложняются. Так, сюжетные (тематические) аппликационные работы выполняются из нескольких фигур разного цвета. Большим творческим потенциалом обладают незаслуженно забытые в настоящее время кружки выпиливания и выжигания по дереву. Вместо ушедших в прошлое утилитарных предметов домашнего обихода (полочек¸ ваз, шкатулок, панно) учащиеся выполняют более интересные и полезные поделки: фигурки для теневого и настольного театров, подвижные игрушки, оборудование для игр и аттракционов. В некоторых кружках особое внимание уделяется технологии обработки древесины¸ выяснению ее декоративных и технологических свойств, правилам и приемам работы с ручным и электромеханическим инструментом. Вместе с тем, воспитанники изучают материалы по истории резьбы по дереву, анализируют приемы декоративной трактовки, форм растительного и животного мира, правила сочинения композиций.

Важное место в системе кружковой работы занимают занятия лепкой. Для лепных работ используется главным образом, глина и пластилин. Помещения для занятий оснащаются деревянными, пластмассовыми или металлическими стеками разной формы, жесткими круглыми и плоскими кистями, молотком, обрезками досок, реек, брусков и пр.

Самоделки из глины и пластилина могут быть весьма разнообразными. В начале работ – это низкорельефные изображения (орнаменты), в дальнейшем – изделия высокого рельефа и в технике круглой скульптуры (фигурные пряники, игрушки-свистульки, фигуры животных, сказочных персонажей, человека).

По своим воспитательно-образовательным и коррекционным задачам кружки лепки близки к другим, широко распространенным в школах для детей с нарушением слуха творческим объединениям детей, - кружкам мягкой игрушки и игрушек-сувениров. Здесь неслышащим сообщаются основные сведения о видах декоративно-прикладного искусства, промыслах народной игрушки, промышленном производстве игрушек. Начинающие кружковцы работают над более простыми моделями. Это плоские игрушки из плотных несыпучих тканей – сукна, драпа и др., украшенные аппликацией, тесьмой, шнуром. При выполнении этих моделей воспитанники осваивают швы, с помощью которых соединяют детали игрушек, получают навыки декоративного оформления изделий. Постепенно дети переходят к изготовлению объемных игрушек из меха (зайчик, олененок, щенок, котенок) (см.приложение).