Человек как личность

   Министерство  образования и науки Самарской  области 

   ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж 
 
 
 

   Контрольная работа

   по  дисциплине: «Психология»

   Тема  1: «Человек как личность» 
 
 
 

Специальность: Дошкольное образование

Выполнила: студентка заочного отделения, 3 курса,

группы «3А» Мазур Галина Николаевна 
 
 
 
 
 

   Оценка  работы:____________________ 
 
 
 
 

   Тольятти, 2010

План:

Введение…………………………………………………………………………...3

  1. Понятие о личности……………………………………………………………4
  2. Психологическая структура личности……………………………………….6
  3. Проблема развития личности…………………………………………………8
  4. Закономерности развития личности………………………………………...10

Заключение.............................................................................................................12

Список литературы................................................................................................13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Введение 

   Истории исследования в области психологии личности уже более ста лет. Более  ста лет ученые ищут ответы на вопросы  о природе личности, внутреннем мире человека, о факторах, определяющих развитие личности и поведение человека, его отдельные поступки и жизненный путь в целом. Эта проблема остается актуальной и по сей день. Этот поиск имеет отнюдь не только теоретическую ценность. С самого начала изучение личности было теснейшим образом связано с необходимостью решения практических задач.

   Психология  без практики лишена своего главного смысла и цели - познания и служения человеку. Практическая ориентация, однако, не только не уменьшает значимость развития психологической теории, но, напротив, усиливает ее: представление о том, что для успешной практической работы необходимо, прежде всего, овладение рядом практических навыков и накопление опыта, а теоретическое образование играет скорее второстепенную роль, в корне неверно. Так, в западной психологии именно интенсивное развитие практики вызвало к жизни вопросы, которые относятся к общим проблемам психологии личности. В частности, дискуссионным остается вопрос о ведущем начале в развитии личности: рассматривать ли его, как предлагают многие представители гуманистического направления в психологии, как постепенное разворачивание заложенного в человеке потенциала, который толкает человека на самореализацию, или же процесс развития определяется чередой жизненных выборов самого человека.

   Цель нашей работы – на основании литературных источников изучить аспекты психологии по теме «Человек как личность».

   Задачи:

    1. Познакомиться с понятием «личность» и её психологической структурой.
    2. Изучить проблему развития личности и её закономерности.
 
 
    1. Понятие о личности

   Личность - система социально значимых качеств  индивида, мера овладения им социальными  ценностями и его способность  к реализации этих ценностей.

   Если  понятие индивида включает в себя общие качества homo sapiens - представителя человеческого рода как биологического вида, то понятие личности связано с понятием индивидуальности - с творческим преломлением в индивиде общесоциальных качеств с неповторимой системой отношений конкретного человека к миру, с его индивидуальными способностями социального взаимодействия.

   Как личность человек характеризуется  уровнем развития его сознания, соотнесенностью  его сознания с общественным сознанием, которое, в свою очередь, определяется уровнем развития данного общества. В свойствах личности проявляются возможности данного человека к участию в общественных отношениях.

   Существенной  стороной личности является ее отношение  к обществу, к отдельным людям, к себе и своим общественным и  трудовым обязанностям.

   Личность  характеризуется уровнем осознанности своих отношений и их устойчивостью.

   В личности существенна не только ее позиция, но и способность к реализации своих отношений. Это зависит  от уровня развития творческих возможностей человека, его способностей, знаний и умений, его эмоционально-волевых и интеллектуальных качеств.

   Человек не рождается с готовыми способностями, интересами, характером и т.п. Эти  свойства формируются при жизни  человека, но на определенной природной  основе.

   Наследственная  основа человеческого организма (генотип) определяет его анатомо-физиологические особенности, основные качества нервной системы, динамику нервных процессов.

   В биологической организации человека, в его природе заложены возможности  будущего его психического развития. Но человеческое существо становится человеком только благодаря социальной наследственности - благодаря освоению опыта предшествующих поколений, закрепленного в знаниях, традициях, предметах материальной и духовной культуры, в системе общественных отношений.

   Природные стороны человека не следует противопоставлять его социальной его сущности. Сама природа человека является продуктом не только биологической эволюции, но и продуктом истории. Биологическое в человеке нельзя понимать как наличие в нем какой-то «животной» стороны. Все природные биологические задатки человека являются человечески- ми, а не животными задатками.

   Но  становление человека как личности происходит только в конкретных общественных условиях. Требования общества определяют и модели поведения людей, и критерии оценки их поведения.

   То, что на первый взгляд представляется естественными качествами человека (например, черты его характера), в действительности является закреплением в личности общественных требований к ее поведению.

   Личность  в норме находится в состоянии своего непрерывного развития, самоусовершенствования и самореализации, постоянно открывая для себя новые горизонты на своем человеческом пути, испытывает «радость завтрашнего дня», изыскивает возможности актуализации своих способностей. В трудных условиях - толерантна, способна к адекватным действиям.

   Автономность  личности - это ее обособленность от недостойных побуждений, сиюминутной  престижности и псевдосоциальной активности [1]. 
 
 

    1. Психологическая структура личности

   В отечественной психологии существует ряд попыток представить структуру личности (А.Г.Ковалёв, В.С.Мерлин, К.К.Платонов, В.А.Крутецкий, А.И.Щербаков). Наиболее обоснованную и развёрнутую структуру личности предложил К.К.Платонов. На основе критерия соотношения социального и биологического в качествах личности в её структуре выделены четыре иерархически соотносящиеся подструктуры:

   1) подструктура личности, названная  «направленность личности», объединяет качества направленности и отношения личности, проявляющиеся как моральные черты. Черты личности, входящие в эту подструктуру, в своём подавляющем большинстве не имеют непосредственных врождённых задатков (исключая влечения и склонности), а отражают индивидуально преломленное общественное сознание. Направленность личности включает в себя такие её формы, как влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение. В этих формах направленности личности проявляются и отношения и моральные качества личности, и различные потребности. Эта подструктура формируется путём воспитания.

   2) подструктура личности, названная   «опыт» объединяет знания, навыки, умения, привычки, приобретённые в личном опыте путём обучения, но уже с заметным влиянием и биологически и даже генетически обусловленных свойств личности.  Эту подструктуру иногда называют индивидуальной культурой, или подготовленностью.

   3) подструктура личности, названная «особенности психических процессов», объединяет  индивидуальные особенности отдельных психических процессов, или психических функций, понимаемых как формы психического отражения: памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств, воли.

   4) подструктура личности, названная  «биопсихические свойства», объединяет свойства темперамента, возрастные свойства личности и её патологические. Свойства личности, входящие в эту подструктуру, несравнимо больше зависят от физиологических особенностей мозга, а социальные влияния их только субординируют и компенсируют. Активность этой подструктуры определяется основными свойствами нервной системы.

   Кроме  того, в структуре личности выделены две общие интегративные подструктуры (характер и способности), которые, в отличие от иерархических подструктур, пронизывают все четыре уровня иерархии, вбирая в себя качества из подструктур каждого выделенного уровня.

   А.В.Петровский и В.А.Петровский  понимали структуру личности, когда она рассматривается как «сверхчувственное» системное качество индивида.

   Рассматривая  личность в системе субъективных отношений, они выделяют три типа атрибуции (приписывания, наделения) личностного бытия индивида (или три аспекта трактовки личности). Первый аспект рассмотрения-интраиндивидная личностная атрибуция : личность трактуется как свойство, присущее самому субъекту: личностная оказывается погруженным во внутреннее  пространство бытия индивида.

   Второй  аспект - интериндивидная личностная атрибуция  как способ понимания личности, когда сферой её определения и существования становится  «пространство межиндивидных связей».

   Третий  аспект рассмотрения - метаиндивидная  личностная атрибуция. Здесь обращается внимание на воздействие, которое вольно или невольно индивид оказывает своей деятельностью (индивидуальной и совместной) на других людей. Таким образом, личность может быть характеризуема  только в единстве всех трёх предложенных аспектов рассмотрения [2,5]. 
 
 
 
 
 
 

    1. Проблема  развития личности

   Проблему развития личности по-разному решают советские и буржуазные психологи. Советские психологи отрицают те теории развития, существующие за рубежом, согласно которым ребенок от рождения наделен природными особенностями, якобы неизбежно определяющими все его физические и психические качества. Сторонники этих взглядов считают, что никакие глубокие изменения во врожденную основу личности внести невозможно. Согласно другим теориям, природные анатомо-физиологические задатки не имеют значения, а все зависит от воздействий окружающего мира.

   В противоположность буржуазным психологам и философам, марксистско-ленинское учение о развитии личности признает значение природных задатков, но ведущую роль в развитии человека отводит воспитанию и обучению. Доказательством могут служить, в частности, наблюдения над однояйцовыми близнецами. Несмотря на одинаковые природные данные и физическое сходство, из этих детей вырастают люди, в психическом отношении отличающиеся друг от друга. Причина этого - в различных условиях их воспитания и обучения, жизни и деятельности. 
Наследственность имеет значение, но не она определяет будущее ребенка, которое в огромной степени зависит от воздействия окружающей социальной среды.

   С точки зрения советских ученых, в процессе жизни индивида происходит взаимодействие его с окружающей средой, которая влияет на него. Но внешние обстоятельства воздействуют на ребенка через внутренние условия (через те качества, которые у него сформировались ранее). При этом в развивающемся организме возникают противоречия между требованиями, которые предъявляют жизнь и общество к личности, и тем, чем она уже владеет (имеющиеся взгляды, ошибочные сведения, навыки, привычки). Отсюда - стремление ребенка к дальнейшему познанию мира, к расширению своего опыта.

   Развитие личности ребенка происходит не как простое увеличение, накопление качеств. Так, у ученика 3 класса не только расширился объем знаний о мире по сравнению с тем, что он знал семилетним ребенком, но эти знания стали у него иными и в качественном отношении, школьник по-новому осмыслил их.

   Поскольку в процессе развития психика ребенка изменяется не только в количественном, но и в качественном отношении, нельзя сказать, что «ребенок - это маленький взрослый», как считают некоторые буржуазные психологи. Все психические процессы у дошкольника имеют свои особенности по сравнению со старшими школьниками и взрослыми людьми.

   Организуя учебно-воспитательную работу, необходимо опираться на то, что освоено на предыдущей ступени, при этом обязательно учитывать те возможности, которые открывает последующая ступень, т. е. ориентироваться на зону ближайшего развития ребенка. 
Из сказанного следует: чтобы руководить формированием личности ребенка, надо знать условия его развития, те влияния, которым он подвергается. Необходимо также учитывать и уже сложившиеся особенности его личности, т. е. внутренние условия, через которые и осуществляется влияние внешней среды.

   Надо помнить, что воспитание детей именно в дошкольном возрасте имеет огромное значение. Замечательный советский педагог В. А. Сухомлинский считал, что все начинается с детства, что моральное лицо подростка зависит от того, как воспитывался человек в годы детства [3]. 
 
 
 
 
 
 

    1. Закономерности  развития личности

   В условиях формирующего педагогического воздействия  происходит развитие личности, становление ее важнейших психологических свойств и качеств. Что же является движущими силами развития личности, способствующими достижению её социальной зрелости?

   В истории психологии существовало два  направления в решении вопроса о движущих силах, источнике развития и становления личности. Эти направления получили название биогенетической и социогенетической концепций развития.

   Биогенетическая концепция исходит из того, что  развитие личности человека определяется биологическим, преимущественно наследственным, фактором. Поэтому развитие личности носит спонтанный (самопроизвольный)  характер. Согласно этой точке зрения, человек от природы имеет предрасположение не только к некоторым особенностям протекания эмоциональных реакции, особенностям темпа действий, но и к определенному комплексу мотивов (предрасположение к преступности у одних, к успехам в административной деятельности у других и т. п.). В человеке якобы от природы запрограммированы не только формы его психической деятельности, но и их содержание, изначально определены этапы психического развития и порядок их возникновения.

   Социогенетическая концепция рассматривает развитие личности как результат прямых воздействий окружающей социальной среды, как слепок со среды. При этом, так же как и в биогенетической концепции, игнорируется собственная активность развивающегося человека, ему отводится пассивная роль существа, лишь приспособляющегося к окружающей обстановке. Если следовать социогенетической концепции, то остается необъясненным, почему в одной и той же социальной среде вырастают подчас столь разные люди.

   Таким образом, ни биогенетическая, ни социогенетическая  концепции не могут быть приняты  за основу понимания закономерностей развития личности. Ни та ни другая не способны выявить движущие силы психического развития. Не позволяет это осуществить и теория механического взаимодействия, или конвергенции, двух факторов (среды и наследственности), в которой не преодолевались ошибки двух концепций развития, а скорее удваивались.

   Диалектико-материалистическая позиция при решении проблемы движущих сил развития личности с необходимостью требует обращения к характеристике тех противоречий, разрешение которых и обеспечивает осуществляющийся в развитии переход от низшего (простого) к высшему (сложному). Активность личности обусловливается совокупностью потребностей, побуждающих человека через сложную систему осознанных и неосознанных мотивов к деятельности. Однако процесс удовлетворения потребностей является внутренне противоречивым. Потребности, как правило, не удовлетворяются немедленно после их возникновения. Для их удовлетворения необходимы материальные средства, определенный уровень готовности личности к деятельности, знания, умения и т. п. Движущие силы. развития личности выявляются в противоречии между изменяющимися в деятельности потребностями человека и реальными возможностями их удовлетворения.

   Формирование  личности происходит в условиях включения  ее в коллектив. Как подчеркивал  А. С. Макаренко, личность развивается в коллективе и через коллектив, который представляет собой группу высокого уровня развития, обладающую наиболее благоприятными условиями для формирования ценных качеств личности.

   Ведущая роль в формировании личности принадлежит целенаправленным воздействиям на нее - воспитанию. Воспитание направляет и организует развитие личности в соответствии с целями, заданными обществом [4].

      
 

   Заключение 

   Лишь  охарактеризовав основные силы, воздействующие на формирование личности, включая социальное направление образования и общественного воспитания, то есть, определив человека как объект общественного развития, мы можем понять внутренние условия его становления как субъекта общественного развития. В этом смысле личность всегда конкретно-исторична, она продукт своей эпохи и жизни страны, современник и участник событий, составляющих вехи истории общества и ее собственного жизненного пути.

   В заключении я хотела бы подвести итог своей работы, сделать некий общий вывод. Итак, формирование личности - это очень сложный процесс, длящийся всю нашу жизнь. Некоторые особенности личности в нас уже заложены при рождении, я говорю о биологическом факторе развития личности, другие мы вырабатываем в процессе нашей жизни. И в этом нам помогает окружающая среда. Ведь среда играет очень важную роль в формировании личности. Впрочем, об этом я говорила выше, поэтому не буду повторяться. Лучше в конце своей работы я попытаюсь ответить на вопрос: «Что такое стать личностью?»

   Я думаю, что стать личностью - это значит, во-первых, занять определенную жизненную, нравственную позицию; во-вторых, в достаточной степени осознавать ее и нести за нее ответственность; в-третьих, утверждать ее своими поступками, делами, всей своей жизнью. Ведь истоки личности, ее ценность, наконец, добрая или дурная о ней слава в конечном итоге определяются тем общественным, нравственным значением, которое она действительно являет своей жизнью. 
 
 
 
 

   Список  литературы

    1. А. Я. Психология [Электронный ресурс]: описания психологических тестов, тренинги, упражнения, статьи, советы психологов – Режим доступа: http://azps.ru/ , свободный. - Загл. с экрана. – Яз. рус.
    2. Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст]: Учебник - М: Изд-во МГУ, 1990 - 367с.
    3. Гоноболин, Ф. Н. Психология [Текст].  Изд-во «Просвещение», М., 1973 – 240с.
    4. Институт менеджмента в строительстве и управления проектом [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://stroy.nm.ru, свободный. - Загл. с экрана. – Яз. рус.
    5. Петровский, А.В. Быть личностью [Текст]- М. «Педагогика», 1990 - 112с.