Человек как субъект деятельности

Содержание

1. Деятельность. Виды деятельности;

А) трудовая деятельность;

Б) учебная деятельность;

В) игровая деятельность.

2. Главные отличия деятельности человека от активности животных;

3. Человек как субъект деятельности;

4. Выводы;

5. Список использованной  литературы.

Деятельность. Виды деятельности.

Под деятельностью понимается активность живого организма, направленная на удовлетворение потребностей и регулирующая осознанной целью. Как конечный результат  деятельности выступает цель, которая  может представлять собой реальный предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения, навыки, творческий результат. Побудителем к деятельности выступает  мотив. Именно мотив придает деятельности определенную специфику в отношении  выбора средств и способов достижения цели. Мотивами могут быть разнообразные  потребности, интересы, установки, привычки, эмоциональные состояния. Многообразие деятельности человека порождает и  многообразие мотивов. В зависимости  от мотивов люди по-разному относятся  к своей деятельности. Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель совпадают.

Структура деятельности: действия, операция, психофизиологические функции. Действия – это процесс, направленный на реализацию цели. Предметные действия – это действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира. Умственные действия – разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания. Умственная деятельность  делится на:

• перцептивную, посредством которой формируется целостный образ восприятия предметов или явлений;
• мнемическую, которая входит в состав деятельности запоминания, удерживания и припоминания какого-либо материала;
• мыслительную, при помощи которой происходит решение мыслительных задач; имажитивную (от image – образ), т.е. деятельность воображения в процессе творчества.

Всякая деятельность включает в себя и внутренний и внешний  компоненты.

По своему происхождению  внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме, направленные в конечном счете вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются сами обратному преобразованию (экстериоризация).

Следующий уровень структуры  деятельности – операции, каждое действие состоит из системы движений или  операций,подчиненных определенной цели. Операции характеризуют частичную сторону выполнения действий, они мало осознаются или совсем не осознаются. Операции могут возникать в результате адаптации, непосредственного подражания или путем автоматизации действий.

Выделяют различные структурные  элементы деятельности – умения, навыки, привычки. Умения – это способы  успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания. Навык – это полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в процессе упражнений. Навыки и умения, как способы действий, всегда включены в конкретные виды деятельности. Они могут быть разделены на учебные, спортивные, гигиенические и др.

В формировании навыка выделяют три основных этапа: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Навыки и умения, приобретенные  человеком, влияют на формирование новых  навыков и умений. Это влияние  может быть как положительным (перенос), так и отрицательным (интерференция).

Навык может быть сформирован  разными путями: через простой  показ; через объяснение; через сочетание  показа и объяснения.

Привычки — это компонент  действия, в основе которого лежит  потребность. Они могут в известной  степени сознательно контролироваться, но далеко не всегда бывают разумными  и полезными (дурные привычки).

Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем основным видам: труд, учение, игра.

Трудовая деятельность

Трудовая деятельность или  труд является основным видом деятельности. В чем же сущность трудовой деятельности? Определяя сущность труда, К. Маркс  писал:

"Труд есть прежде всего процесс, совершающийся между человеком и природой, процесс, в котором человек своей собственной деятельностью опосредствует, регулирует и контролирует обмен веществ между собой и природой". В процессе труда "люди, вооруженные средствами труда, своей целесообразной деятельностью изменяют предметы природы, приспосабливая их для удовлетворения своих потребностей".

Рассматривая физиологическую  сущность труда, К. Маркс характеризовал ее следующим образом. "Как бы различны ни были отдельные виды полезного, труда или производительной деятельности, с физиологической стороны это  функции человеческого организма  и каждая такая функция, каковы бы ни были ее содержание и форма, по существу есть затрата человеческого мозга, нервов, мускулов, органов чувств и  т. д.

Подчеркивая специфичность  труда человека, К. Маркс писал: "Мы предполагаем труд в такой форме, в которой он составляет исключительное достояние человека. Паук совершает  операции, напоминающие операции ткача, и пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т. е. идеально, Человек не только изменяет форму того, что дано природой, он осуществляет вместе с тем и свою сознательную цель, которая как закон определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинить свою волю. И это подчинение не есть единичный акт. Кроме напряжения тех органов, которыми выполняется труд, в течение всего времени труда необходима целесообразная воля, выражающаяся во внимании, и притом необходима тем более, чем меньше труд увлекает рабочего своим содержанием и способом исполнения, следовательно, чем меньше рабочий наслаждается трудом как игрой физических и интеллектуальных сил".

Таким образом, трудовая деятельность выступает в единстве трех аспектов: предметно-действенном (как процесс, в котором "человек при помощи средств труда вызывает заранее намеченное изменение предмета труда"); физиологическом (как "функции человеческого организма"), психологическом (как осуществление сознательной цели, проявление воли, внимания, интеллектуальных свойств работника и т. д.). В психологическом исследовании последний аспект, несомненно, играет ведущую роль.

Исходя из понимания трудовой деятельности как процесса активного  изменения предметов природы  в целях приспособления их для  удовлетворения потребностей человека как процесса создания потребительных стоимостей, предмет психологии при  изучении трудовой деятельности можно  определить как психические процессы и психологические факторы, которые  побуждают, программируют и регулируют трудовую активность личности, а также  свойства личности, через которые  эта активность, реализуется. При этом главное значение, в отличие от аналитического изучения психических функций и процессов, должно приобрести исследование взаимодействия и взаимосодействия функций и процессов в контексте конкретной деятельности в плане достижения конкретного результата.

Учебная деятельность

На  определенном этапе развития в возрасте шести-семи лет у ребенка возникает особый вид деятельности - учебная деятельность.

Учебная деятельность - это форма деятельности, в которой действия человека управляются сознательной целью освоения определенных знаний, навыков, умений.

Учебная деятельность включает в себя:

• усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимых для успешной организации тех или иных видов практической деятельности (продукт этого процесса - знания);
• освоение приемов и операций, из которых складываются все эти виды деятельности (продукт этого процесса - навыки);
• овладение способами использования указанной информации для осуществления правильного выбора и контроля приемов и операций (продукт этого процесса - умения).

Первое  необходимое условие для формирования учебной деятельности - создание у ребенка сознательных мотивов усвоения определенных знаний, умений, навыков. Активными носителями общественного воздействия на развитие ребенка выступают взрослые. Они организуют его деятельность и поведение с целью присвоения им общественного опыта через процессы обучения и воспитания.

Обучение - процесс целенаправленного воздействия на деятельность и поведение ребенка с целью передачи ему общественного опыта, накопленного человечеством в виде знаний, умений и навыков.

Воспитание - это влияние на личность ребенка с целью передачи общественных норм и ценностей.

Основные  средства, с помощью которых осуществляется обучение и воспитание, -- это подход и объяснение, поощрение и наказание, постановка задач и предъявление требований, проверка и исправление. С помощью этих воздействий взрослые управляют познавательной деятельностью ребенка. Как и любой вид деятельности, учебная деятельность имеет уровневое строение и состоит из отдельных компонентов - действий, операций, условий, потребностей, мотивов, задач.

Учебная деятельность не только вооружает  человека знаниями, навыками, умениями, но и формирует у него умение управлять  своими психическими процессами, умение выбирать, организовывать и направлять свои действия и операции, навыки и  опыт в соответствии с решаемой задачей. Таким образом, учение подготавливает человека к трудовой деятельности.

 
Игровая деятельность

Игра наряду с  трудом и учением — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая  деятельность выполняет такие функции:

• развлекательную (это основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• коммуникативную: освоение диалектики общения;
• самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
• игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

— межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

— социализации: включение в систему общественных отношении, усвоение норм человеческого общежития.

В структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы или раздела учебного предмета;
• как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
• в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технология внеклассной работы.

Игровая форма  занятий создаётся на уроках при  помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном  процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания  учителем функций и классификации  педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Виды  педагогических игр:

В первую очередь  следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру  педагогического процесса выделяются следующие группы игр :

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

Обширна типология  педагогических игр по характеру  игровой методики.

Три большие группы составляют: игры с готовыми «жёсткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, которые сочетают и свободную игровую стихию, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по её ходу.

Важнейшие из других методических типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

По  содержанию игры с готовыми правилами различают: все предметные (математические, химические и т.д.), спортивные, подвижные, интеллектуальные (дидактические), строительные и технические, музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные), лечебные, коррекционные (психологические игры-упражнения), шуточные (забавы, развлечения), ритуально-обрядовые и т.п.

По содержанию «вольные» (свободные) игры различают по той сфере жизни, которые они отражают: военные, свадебные, театральные, художественные, бытовые игры в профессию, этнографические и т.п.

Специфику игровой  технологии в значительной степени  определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с разными средствами передвижения.

И, наконец, по форме (форма есть способ существования и выражения содержания) можно выделить в самостоятельные типовые группы следующие игры: игры-празднества, игровые праздники; игровой фольклор; театральные игровые действия; игровые тренинги и упражнения; игровые анкеты, вопросники, тесты; эстрадные игровые импровизации; соревнования, состязания, противоборства, соперничества; конкурсы, эстафеты, старты; свадебные обряды, игровые обычаи; мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т.д.

2.Главные отличия деятельности человека от активности животных

 Главные отличия  заключаются в следующем: 
 
1. Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер. Активность животных носит потребительскую основу, в результате она ничего не производит и не создает. 
 
2. Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. Активность животных ничего не меняет. 
 
3. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им в качестве инструментов, предметов удовлетворения потребностей. Для животных орудия и средства не существуют. 
 
4. Человеческая деятельность продукт исторический. Активность выступает как  результат биологической эволюции. 
 
5. Предметная деятельность людей не дана с рождения, ее необходимо формировать и развивать в обучении и воспитании. Активность животных генотипически обусловлена. 
 
6. Деятельность человека направляется познавательной потребностью, активность – инстинктивно биологическая. 
 
7. В процессе деятельности опыт передается через социальные средства общения. В активности - наследственно закрепленная программа. 
 
8. Человек изготавливает орудия труда с помощи других орудий труда. У животных – начальные зачатки орудийного труда.

3.Человек как субъект деятельности

Субъектность человека по своему исходному основанию связана со способностью индивида превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Сущностными свойствами этого процесса является способность человека управлять своими действиями, реально-практически преобразовывать действительность, планировать способы действий, реализовывать намеченные программы, контролировать ход и оценивать результаты своих действий.

Практическое отношение  человека к действительности включает в себя три составляющие:

1) субъект, наделенный  активностью и направляющий ее  на объекты или на других  субъектов; 

2) объект, на который направлена  активность субъектов; 

3) активность, выражающаяся  в том или ином способе действия  субъекта с объектом. В роли  субъектов деятельности могут  выступать: а) конкретный индивид,  б) социальная группа, в) общество  в целом. В зависимости от  этого выделяют индивидуальную  деятельность, коллективную, или групповую,  деятельность и общественно-историческую  деятельность, или практику. Психология  имеет дело преимущественно с  первыми двумя формами деятельности.

Становление субъекта деятельности есть процесс освоения индивидом  ее основных структурных образующих: смысла, цели, задач, способов преобразования человеком объективного мира.

 Целостная деятельность  имеет следующие составляющие: потребности  - мотивы - цели - условия достижения  цели (единство цели и условий  составляет задачу) и соотносимые  с ними: деятельность - действия - операции.

Первый пласт деятельности (потребности, мотивы, цели, условия) составляет ее предметное содержание. Это внутренний план ее осуществления, ее образ, то, на основе чего она строится. Второй пласт  деятельности (отдельная деятельность, действия, операции) составляют ее структурные  элементы. Это реализация деятельности, сама деятельность во плоти. В своем единстве оба эти пласта деятельности составляют ее психологическое содержание.

В деятельности есть и третий пласт: взаимные переходы и превращения  ее отдельных структурных элементов (мотива - в цель и, соответственно, деятельности - в действие; цели - в условие ее реализации и т.д.). Это уже динамика деятельности, ее трансформация.

Содержание целостной  деятельности соотносимо с понятиями  потребности и мотива, с процессом  определения их предметного содержания. Поэтому анализ конкретной деятельности человека можно осуществить только тогда, когда будут определены потребности  и мотивы этой деятельности при достаточно четком формулировании их предметного  содержания. И, наоборот, если речь идет о потребности и конкретизирующих ее мотивах при определении их предметного содержания, то этим психологическим  образованиям должна соответствовать  та или иная деятельность, направленная на их удовлетворение.

Источником активности человека, его деятельности выступают многообразные  потребности. Потребность - это состояние  человека, выражающее его зависимость  от материальных и духовных предметов  и условий существования, находящихся  вне индивида. В психологии потребности  человека рассматриваются как переживание нужды в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развития его личности.

Переживаемая человеком  нужда (потребность) побуждает его  к совершению деятельности, к поиску предмета ее удовлетворения. Предмет  потребности есть ее действительный мотив. Мотив - это форма проявления потребности, побуждение к определенной деятельности, тот предмет, ради которого осуществляется данная деятельность. Мотив - это побуждение к деятельности, в которое выливается данная потребность. Мотив - это опредмеченная потребность. Или - что то же самое - предмет потребности есть мотив. На основе одной и той же потребности могут образовываться мотивы к различным деятельностям. Одна и та же деятельность может вызываться различными мотивами, отвечать различным потребностям.

 Тот или иной мотив  побуждает человека к постановке  задачи, к выявлению той цели, которая, будучи представлена  в определенных условиях, требует  выполнения действия, направленного  на создание или получение  предмета, отвечающего требованиям  мотива и удовлетворяющего потребность.  Цель - это представляемый или  мыслимый результат деятельности.

 Действие выступает как составная часть деятельности. Оно отвечает осознаваемой цели. Любая деятельность осуществляется в форме действий или цепи действий. Это значит, что когда мы наблюдаем какой-либо внешний или внутренний процесс активности человека, то по отношению к ее мотиву эта активность есть деятельность, а по отношению к цели - или отдельное действие, или совокупность, цепь действий. Деятельность и действие жестко не связаны. Одна и та же деятельность может реализовываться разными действиями, и одно и то же действие может входить в различные виды деятельности.

Действие, имея определенную цель, осуществляется разными способами  в зависимости от тех условий, в которых это действие совершается. Способы осуществления действия называются операциями. Операции - это  преобразованные действия, действия, ставшие способами осуществления  других, более сложных действий.

Например, когда ребенок  учится писать буквы, то написание буквы  является для него действием, направляемым сознательной целью - правильно написать букву. Но, овладев этим действием, ребенок  использует написание букв как способ для написания слов (более сложного действия) и, следовательно, написание  букв превращается из действия в операцию.

Умения и навыки являются характеристиками выполнения человеком  различных действий. При этом в  психологии есть две трактовки этих понятий. Согласно первой из них, умения и навыки рассматриваются как  ступени, уровни овладения человеком  теми или иными действиями, выполняемыми на основе знаний. Умение при этом рассматривается как первая ступень овладения каким-либо действием, а навык - как вторая ступень, означающая уже хорошее, вполне успешное, безошибочное выполнение этого действия. Умение означает, что индивид усвоил соответствующее знание и может его применять, контролируя каждый свой шаг в соответствии с этим знанием.

Навык же означает, что применение этого знания приобрело автоматизированный характер. "Навык, - указывал С. Л. Рубинштейн, - возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует  как автоматизированный способ выполнения действия. То, что данное действие стало  навыком, означает, собственно, что  индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью".

Вывод

Деятельность  человека – это сложное и многообразное  явление. В осуществлении деятельности задействованы все компоненты иерархической  структуры человека: физиологический, психический и социальный.

Использованная литература:

1. http://shpori-vsem.ru/psyhology/129-psyhdeyatelnost.html?start=3
2. http://general.psypublica.ru/8/37.htm
3. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met121/node74.html
4. http://window.edu.ru/resource/686/61686/files/phsihology002.pdf