Девиантное поведение. 20

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

«Тюменский государственный  нефтегазовый университет»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по дисциплине «Социология»

 

на тему «Девиантное поведение»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                      Выполнила: ст. гр. ГМУб(до)зс-13-1                                                        

          Карнаухова О.И.      

              Проверил: Преподаватель Социологии

                                                             Романова О.П. 

 

 

 

 

 

 

Тюмень 2014 г.

План

1. Характеристика отклоняющегося поведения
2. Типы отклоняющегося поведения
3. Причины отклоняющегося поведения
4. Агрессия
5. Формы проявления агрессии
6. Девиантное поведение
7. Делинкветное поведение
8. Причины девиантного поведения подростков
9. Фрустрация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Поведение – это многоуровневый процесс, обеспечиваемый и реализуемый множеством разнообразных механизмов, среди которых основными являются:

1. Механизмы процесса отражения, задающие ориентировку человека в среде, конкретной ситуацией.
2. Механизмы действия субъекта в реальных адекватных отраженным условиях.
3. Механизмы эмоциональной регуляции поведения на всех этапах его развертывания.

   С каждым из названных механизмов функционируют механизмы речевого опосредования и памяти. С точки зрения уровневой организации поведения механизмы отражения выступают в виде процессов восприятия, ощущения мышления; механизмы действия – в виде движения, навыков, тактик, программ или стратегий, механизмы эмоциональной регуляции – в виде непосредственных переживаний и чувств.

   Отклоняющееся поведение – социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. Известный социолог И.С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали. В соответствии с концепцией адаптивного поведения любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социально-психологической, средовой).

   Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во – первых, это поведение, отклоняющееся от нормы психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психонаталогии (патологическое). Во – вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие – то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.

 

 

 

 

 

С.А. Беличева классифицирует отклонения в девиантном поведении  следующим образом:

Социальные  отклонения

    Под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают воспитателей (родителей, учителей, общественность). Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим по людям, обществу в целом. Отклоняющееся поведение детей и подростков, с одной стороны, может рассматриваться как симптом, сигнал, признак зарождения и развития соответствующих особенностей личности, с другой стороны, выступать в качестве проводника воспитательного влияния на развитие личности, средства е формирования или целенаправленного воздействия на е формирование.

    Проявления отклонения в поведении детей и подростков, их нравственном и социальном развитии могут быть самыми различными в зависимости от индивидуальных особенностей и личностных проявлений, конкретных условий и обстоятельств жизни и деятельности. Как правило, их можно свести в следующие группы:

- ситуативные, временные проявления или реакции, вызванные провоцирующими их факторами и обстоятельствами.

- устойчивые формы отклонения  в поведении, развивающиеся по  тому или иному типу, обусловленные  неблагоприятными условиями жизни  и деятельности вообще.

   Поведенческие реакции вызываются неблагоприятными обстоятельствами или условиями жизни, действующими однократно и систематически. В последнем случае изменения в поведении, приводящее к той или иной реакции, накапливаются и проявляются постепенно или приводят к резкому срыву. Примером могут служить реакции отказа, протеста, ухода, агрессии. Форм проявления этих реакций может быть очень много. Они всегда возникают в ответ на ту или иную психологическую ситуацию и с е устранением исчезают.

    Но если ситуации часто повторяются, наслаиваются, реакции закрепляются, возникают устойчивые психологические образования (комплексы) приводящие к развитию того или иного типа поведения.

   Так формируется активно – приспособительное или пассивное поведение: деструктивно-агрессивное, направленное на революционную перестройку, изменение деятельности группы и своего собственного поведения в ней;

   Деструктивно - компенсаторное, когда перестройка деятельности группы и своего поведения сопровождается и закрепляется крупной уступкой ее требованиям.  

   Особое место занимает компенсаторно-иллюзорная форма поведения, когда неудовлетворение потребности и притязания, устойчивый психологический дискомфорт подростка находят выход в искусственном возбуждении, опьянении, одурманивании себя расторможенностью общения, музыкой, танцами, никотином, алкоголем, наркотиками, токсическими и лекарственными веществами.

 

   Можно выделить различные виды девиантного поведения, формой проявления которых являются различные варианты социальной дезаадаптации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Причины отклоняющегося поведения

    Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими группами причин:

А) социально – педагогическая запущенность, когда ребенок, подросток  ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности  неправильным воспитанием.

Б) глубокий психический  дискомфорт, вызванный неблагополучием  семейных взаимоотношений, отрицательным  психологическим микроклиматом  в семье.

В) отклонения в состоянии  психического и физического здоровья и развития.

Г) отсутствие условий для  самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствие позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов.

Д) безнадзорность, отрицательное  влияние окружающей среды и развивающейся  на этой основе социально – психологическая  дезадаптация, смещение социальных и  личностных ценностей с позитивных на негативные.

   Особую роль и значение в этой цепи причин играет  социально – педагогическая безнадзорность, развивающаяся на фоне равнодушного, невнимательного отношения к ним окружающих. В итоге зарождаются чувства одиночества, заброшенности, своей ненужности, незащищенности. Возникают чувства протеста, отчуждения, неприязни по отношению к взрослым, стремление к объединению, кооперации, самоореанизации на основе единомыслия, общности судьбы, интересов и склонностей.

Агрессия – индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы.

   Отечественные исследователи понимают агрессию как целеноправленное, разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние психической напряженности, страха, подавленности и т.д.)

 

При этом агрессивные действия выступают:

- в качестве средства  достижения значимой цели,

- как способ психологической  разрядки, замещения блокированной  потребности и переключения деятельности.

- как самоцель, удовлетворяющая  потребность в самореализации  и самоутверждении.

    Агрессию можно определить как личностную характеристику, приобретенную и зафиксированную в процессе развития личности на основе социального научения и заключающуюся в агрессивных реакциях на различного рода раздражители

   В последние годы отечественной литературе выделяется самостоятельная акцентуация характера по «криминогенному» типу, под которой понимается «определенный тип развития подростка, когда с раннего детства определяется неуправляемость поведения и трудности социализации в сочетании с нарушениями построения общепринятой системы ценностей «Поведение отличается бездумной жестокостью, отсутствием корыстных побуждений на фоне постоянной ожесточенности и агрессивности.

М.Клайн указывает, что поведению представителей данного  типа акцентуации в раннем детстве  присущи следующие признаки:

- сверхактивность (ребенок беспокоен, непоседлив, очень энергичен, как – будто не устает, и агрессивен; он постоянно задевает окружающие предметы, детей – сверстников, за ним «тянется шлейф» разрушений и обид.

- отвлекаемость и рассеянность внимания (ребенок испытывает трудности сосредоточения, он не способен довести начатое дело до конца);

- импульсивность (ребенок неожиданно бросает начатое, поступает необдуманно, может легко солгать, взять чужую вещь, нарушить запрет, абсолютно не задумываясь о последствиях).

- возбудимость (ребенок крайне раздражителен, неуравновешен, часто плачет, быстро обижается, по незначительному поводу начинает кричать, ломать вещи, драться)

Считается, что  в подростковой агрессии наиболее ярко выступают следующие особенности:

- высокая аффективная  заряженность поведенческих реакций.

- импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию.

- кратковременность реакций  с критическим выходом.

- низкий уровень стимуляции.

- недифференцированная направленность  реагирования.

- высокий уровень готовности  к агрессии.

- корыстной ориентации: правонарушения. Проступки, связанные со стремлением  получить материальную, денежную, имущественную  выгоду (хищения, кражи, спекуляция, протекция, мошенничество и др.).

- агрессивной ориентации: действия, направленные против личности (оскорбление, хулиганство, побои,  убийства, изнасилования.)

- социально – пассивного  типа: стремление уйти от активного  образа жизни, уклониться от  гражданских обязанностей, нежелание  решать личные и социальные  проблемы (уклонение от работа, учебы,  бродяжничество, алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид).

   Таким образом, асоциальное поведение, различающееся и содержанием, и целевой направленностью, может проявляться в различных социальных отклонениях: от нарушений норм морали до правонарушений и преступлений.

   Асоциальные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне, но и в деформации внутренней регуляции поведения: социальных нравственных ориентаций и представлений.

 

 

Выделяются  различные формы проявления агрессии.

Форма агрессии	Примеры.
Физическая – активная прямая	Избиение, ранение оружием
Физическая – активная непрямая	Закладывание мин и  ловушек.
Физическая – пассивная прямая	Стремление физически  не позволить что – то сделать
Физическая – пассивная непрямая	Отказ от выполнения необходимых  задач
Вербальная – активная прямая	Словесное оскорбление, унижение
Вербальная – активная непрямая	Распространение сплетен  и клеветы
Вербальная – пассивная прямая	Бойкот
Вербальная – пассивная непрямая	Отказ от пояснений.

 

 

   В литературе представлено несколько классификаций агрессии. Ведущей является концепция Г. Аммона (1980), который,  выделяет следующие её виды:

- конструктивная агрессия (открытое проявление агрессивных побуждений, реализуемые в социально приемлемой форме, при наличии соответствующих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования, открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения;

- дифференцированная агрессия (отсутствие достаточной реализации агрессивных побуждений при дефиците соответствующих поведенческих навыков и тенденций к чрезмерному подавлению эмоциональных реакций).

- деструктивная агрессия ( прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально – этических норм, квалифицируемая как элементы деликвитного или криминального поведения с недоучетом требований реальности и недостаточностью эмоционального самоконтроля).

   И. Б. Бойко предлагает включать в типологию форм агрессивности Адаптивную агрессию -  стиль поведения, соответствующий стереотипам, выбранным в конкретной  среде и микросоциуме, и патологическую агрессию, обусловленную каким – либо психическим недоразвитием или расстройством.

 

   Одной из наиболее важных проблем является научение агрессивному поведению. На первом месте здесь стоит влияние взаимоотношений родителей, ссоры и драки между ними, а так же агрессивное поведение родителей по отношению к другим людям. Важно отметить, что у ребенка часто имеет место тенденция к идентификации с отцом, когда ребенок старается уподобиться агрессору, вести себя так, чтобы избежать наказания.         Следует подчеркнуть, что роль модели для подражания может выполнять не только поведение родителей, но и их взгляды, система ценностей и отношений. Эта «идеальная модель» может быть представлена опосредованно – домашние беседы, рекомендации почитать ту или иную книгу, посмотреть тот или иной фильм, похвалы в адрес того или иного образа поведения. Представляется, что сочетание таких различных способов моделирования агрессии, как само агрессивное поведение родителей, одобрение или агрессивного поведения других, может быть даже большой эффект, чем принятие родителями агрессивного поведения их детей при одновременном неагрессивном поведении их самих.

Наказания, применяемые взрослыми, следует так же рассматривать  как акты агрессии, которые могут  стать моделью агрессивного поведения. Так, исследования поведения 5 – летних детей показали наличие зависимости  между высокой агрессивностью и частотой применения к ним физических показаний.                                                                                                                 Другой важной причиной является воздействие средств массовой информации, в первую очередь кино и телевидение, на агрессивное поведение.

Можно выделить четыре круга проблем, порождаемых показом  агрессивных действий на кино –  и телеэкране.

1. Эффект научения. Проявляется ли эффект обучения новым формам агрессивного поведения при наблюдении детьми сцен насилия с помощью средств массовой информации?
2. Эмоциональное следствие. Ведет ли повторение сцен насилия к снижению эмоциональной чувствительности к насилию? Имеет ли снижение эмоциональной чувствительности отношение к вероятности актуального агрессивного поведения в реальной жизненной ситуации?
3. Проблема катарсиса. Ведет ли наблюдение за агрессией к агрессивному катарсису – истощению агрессивной энергии?
4. Проблема условий. Имеются ли какие – либо условия при наблюдении сцен насилия. Которые могут служить как подавлению (торможению),  так и усилению агрессии?

   Как показали многочисленные исследования, прежде всего А.Бандуры  и его сотрудников, дети действительно обучаются новому для них агрессивному поведению при показе такого поведения в кино и по телевидению. Агрессия не возникает в социальном вакууме. Наоборот, зачастую именно различные аспекты межличностных взаимодействий приводят к её возникновению, предопределяет формы и направленность.             Фрустрация с наибольшей вероятностью вызовет агрессию, когда она сравнительно интенсивна, когда присутствуют посылы к агрессии, когда фрустрация кажется внезапной и воспринимается как произвол, когда она когнитивно привязывается к агрессии.                                               Провокация является более устойчивой детерминантой агрессии. Физическая агрессия является ответной; агрессивная реакция связана с предложением о наличии агрессивных намерений. При вербальной агрессии ответом может стать физическая агрессия. Характеристики объекта: его пол, раса так же влияют на характер агрессии. Представители женского пола сталкиваются с более мягкими формами агрессии, до тех пор пока соответствуют стереотипу. Представители одной расы, национальности более агрессивны по отношению к другой.

   Помимо социальных выделяются внешние детерминанты. Установлено, что вероятность агрессии возрастает при наличии таких средовых стрессов, как температура, шум, теснота, загрязненность воздуха и другие которые, усиливая возбуждения, провоцируют агрессию.

   Тактика психотерапевтических воздействий должна строится в зависимости от предлагаемой природы агрессивного поведения ребенка. В одном случае следует игнорировать агрессивную тенденцию и не фиксировать на ней внимание, в другом – включить агрессивное действие в контекст игры, придав ему новый, социально приемлемый смысл; в третьем – не принять агрессию и установить запрет на подобные действия; в четвертом – активно подключаться в игровой ситуации к разворачиванию или «растягиванию» агрессивных действий, в основе которых лежит страх, и добиться эмоционально положительного разрешения психодрамы.

   Представляется целесообразным строить психологическую коррекционную работу при различных формах агрессивного поведения с учетом уровней агрессии.

Первый уровень – переживания эмоционально – негативных состояний с эмоциями раздражения, недовольства, гневливости. Именно поэтому на первом этапе работы с агрессивными подростками необходимо обучение их различным формам саморегуляции, начиная от дыхательных упражнений до более сложных форм аутогенной тренировки.

Второй уровень – связан с эмоционально – личностным, дифференцированным отношением, поэтому целесообразно акцентировать внимание на психокоррекционных мерах воздействия, ориентированных на личностные установки. К наиболее стандартным приёмам относят планомерное и систематическое обсуждение проблемы, вызывающей дистресс; дистанцирование от неё с последующей переоценкой; формирование новых форм психологической поддержки в кризисных ситуациях.

На завершающем этапе  ведущей задачей становится формирование осознанной необходимости изменения  стиля поведения. Так как к  концу подросткового периода  развития способности к произвольному  поведению и рефлексии происходит на уровне самосознания, то необходимо поднимать уровень нравственного  развития воспитанников через усвоение или культурных и духовных ценностей. Конечной целью воспитательных усилий является формирование устойчивого  уровня правового и морального самосознания с учетом факторов, способствующих росту самосознания, главным из которых  следует считать адекватное восприятие образа «Я» с незначительным расхождением между реальной и идеальной самооценкой, а так же высоким уровнем самоконтроля и способности самостоятельно действовать  оптимальным образом в различных  жизненных ситуациях.  Составление и реализация психокоррекционных  программ опирается в каждом конкретном случае на ту или иную теоретическую модель, собственную концепцию психолога, особенности группы и её участников и другие параметры, о которых упоминалось ранее.

Например, И.А.Фурманов представляет программу комплексной коррекции, включающую три блока.

1 блок

Коррекционный блок для агрессивных  детей представляет собой психологический  тренинг интегративного типа с элементами различных психотерапевтических техник. Его целью является поиск альтернативных способов удовлетворения потребностей и взаимодействия с окружающими. В ходе тренинга решаются следующие  задачи:

- осознание собственных  потребностей, отреагирование негативных  эмоций и обучение приёмам  регулирования своего эмоционального  состояния; формирование адекватной  самооценки; обучение способами  целенаправленного поведения; внутреннего  самоконтроля и сдерживания негативных  стимулов, негативных импульсов,  формирование позитивной моральной  позиции, жизненных перспектив  и планирование будущего.

2 блок

Программа для родителей  подростков с нарушениями поведения  направлена на создание психологических  условий для преодоления родительских ограничений и приобретения нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков.

В процессе работы решаются следующие задачи:

- переосмысление роли  и позиции родителя;

-развитие взаимопонимания  и взаимоуважения прав и потребностей  друг друга.

- снижение тревожности  и приобретение уверенности в  себе.

- формирование готовности  обсуждать с детьми все спорные  и конфликтные ситуации в семье; 

- выработка стиля эффективного  взаимодействия с детьми.

3 – й блок

Цель программы информирование педагогов об индивидуально –  психологических особенностях личности подростка с агрессивным поведением и обучения эффективным способам взаимодействия с ними средствами конфликтологии и игротерапии.

 

 

В ходе тренинга решаются следующие задачи:

- распознание и идентификация  собственных негативных эмоциональных  состояний, возникающих при общении  с асоциальными детьми;

- обучение «целенаправленными»   способами отреагирования отрицательных  эмоций и приемам регуляции  психического равновесия;

- снятие личностных и  профессиональных зажимов и ограничений;

- освоение методики контакта  с неблагополучными детьми различного  возраста и выработка стиля  эффективного взаимодействия.

    Девиантное поведение – один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. 

Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские  и подростковые поведенческие реакции  такие как:

- демонстрация, агрессия, вызов,  самовольное и систематическое  отклонение от учебы или трудовой  деятельности;

-систематические уходы  из дома и бродяжничество, пьянство  и алкоголизм;

-ранняя наркотизация  и связанные с ней асоциальные  действия;

- антиобщественные действия  сексуального характера;

- попытка суицида. 

Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но влекущих уголовной ответственности из – за их ограниченной общественной опасности или не достижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность.

Выделяются следующие  типы делинквентного поведения:

- агрессивно – насильственное  поведение, включая оскорбления,  побои, угоны автотранспорта и  многое другое.

- распространение и продажа  наркотиков.

- корыстное поведение,  включая мелкие кражи, вымогательство.

   Делинквентное поведение выражается не только во внешней, поведенческой стороне, но и во внутренней, личностной, когда у подростка происходит деформация ценностных ориентаций, ведущая к ослаблению контроля системы внутренней регуляции.

Причины девиантного поведения подростков.

   К основным факторам, которые характеризуют девиантное поведение несовершеннолетних относят:

- Биологические факторы.                                                                    Выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию:

-генетические  факторы.

- психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям.

- физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно – соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих.

Психологические факторы.                                                                           

В которые включаются наличие  у ребенка психопатологии или  акцентуации отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно – психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы  и обусловливающих неадекватные реакции подростка.

- Социально - педагогические факторы.                                      Выражаются в дефектах школьного, семейного, общественного воспитания.

Социально – экономические факторы:                                                  Включают социальное неравенство: расслоение общества на богатых и бедных, безработица, инфляция.

- Морально – этические факторы:                                                   Проявляются, с одной стороны, в низком морально – нравственном  уровне современного общества, разрушении ценностей, духовных, социальных, моральных. С другой стороны – в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.

 

 

   Фрустрация – психическое состояние переживания неудачи, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некой цели. Фрустрация может рассматриваться как одна из форм психологического стресса.