Экологическое образование и воспитание младших школьников

Содержание:

Стр.

Введение………………………………………………………………………. 2

1. Содержание экологического образования младших школьников……… 3

2. Основные принципы экологического  образования и воспитания………8

3. Экологическое воспитание  младших школьников……………………...12

4. Система норм экологического  воспитания……………………………...14

Список использованной литературы……………………………………….17

Введение

Закон Российской Федерации  «Об охране окружающей среды», принятый в 1992 году, предусматривает создание системы непрерывного экологического образования, цель которого – развитие экологической культуры народа каждого члена общества. По признанию отечественной и мировой общественности центральным фактором в решении названной проблемы становиться не техника или технология, а образование в широком понимании этого слова. Само образование следует рассматривать не просто как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, а как создание и сохранение единого образовательного пространства.

Экологические знания и культура формируются у человека с раннего  возраста. И в этом отношении велико значение экологического образования  младших школьников.

Экологическое образование  и воспитание, непрерывное, всестороннее и обязательное, формирование на их основе экологической этики и  культуры – есть условие и путь к гуманизации отношений общества и природы, потребность в изучении и познании среды своего обитания, её защиты и сохранения. Это должно формироваться у человека с самых ранних лет, умение и жизненная потребность воспринимать природу и её творения как великое и ничем не заменимое достояние и сущность нашей жизни. Они должны стать основой обучения и воспитания каждого человека, подрастающего поколения в особенности.

Международное экологическое  движение педагогов признаёт образование в области окружающей среды (экологическое образование) приоритетным направлением и рекомендует государствам и правительствам рассматривать его в свете глобального экологического кризиса и рекомендаций, содержащихся в документах Международной комиссии по окружающей среде и развитию.

1. Содержание экологического образования младших школьников

Начальная школа – важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному  окружению, способствующий становлению  личности, формированию экологической  культуры.

Зарождение  современных тенденций экологического образования в начальной школе можно отнести к концу шестидесятых – началу семидесятых годов двадцатого века, когда она переживала целый ряд серьёзных преобразований, в частности, введение в учебный план нового предмета «Природоведения» (Симонова, 1998). Эти преобразования проходили в период актуализации проблемы охраны природы, поэтому, несмотря на замысел разработчиков курса – создать интегрированную дисциплину естественнонаучного цикла, в нём нашли отражение некоторые вопросы взаимоотношений человека с природным окружением.

Начальное естественнонаучное образование, имеющее  в российской школе глубокие и  прочные традиции и богатый арсенал  практического опыта, в последние  годы переживает значительное обновление. В связи с актуальностью данной проблемы единого подхода к её реализации нет. Существуют различные программы и методики преподавания природоведения, где учитываются вопросы экологического образования и воспитания. В «Программно-методических материалах начальной школы» предлагаются программы нескольких авторов, где традиционный курс природоведения рассматривается под различными названиями. Проанализируем некоторые из них.

Приоритетной  целью современного начального образования  является развитие личности ребёнка. Эта  цель достигается через гуманизацию  процесса обучения, через создание потенциала устойчивого развития ребёнка. Частью такого потенциала является курс «Природа и люди», разработанный  З.А. Клепининой. В соответствии с поставленной целью определяются конкретные задачи курса.

Первая  задача заключается в том, чтобы  дать учащимся общие знания о мире людей и мире природы как ближайшем  окружении ребёнка и о взаимоотношениях в системах «человек – человек», «природа – природа», «природа – человек».

Вторая  задача направлена на совершенствование  познавательной и практической учебной  деятельности детей.

Третья  задача заключается в развитии личностных качеств ребёнка: научного миропонимания, экологической, санитарно-гигиенической  и этической культуры, эмоций, творческих способностей, чувства патриотизма и так далее.

Ведущими  принципами отбора содержания и конструирования  курса сохраняются общедидактические  принципы, а также специфические  принципы, разработанные в классической методике естествознания. Реализация специфического принципа – экологической направленности – осуществляется по схеме: взаимосвязь «природа – человек», «человек – природа» – правила отношения человека к природе (общие правила охраны природы) – доступная природоохранительная деятельность детей данного возраста (выращивание растений, подкормка животных, сбор семян и растений, распространение их среди населения, уход за домашними насаждениями и тому подобное) – правовые нормы охраны природы. Эти идеи рассматривается как причина и следствие, и приводят к пониманию сущности науки экологии. Реализация принципа экологической направленности в представленной системе способствует формированию экологической культуры.

Программа «Окружающий мир» авторов Н.В. Виноградовой, Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова – это интегрированный курс, имеющий особое значение в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, места человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Основная цель предмета – формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней. Это позволяет выделить особенности предмета «Окружающий мир», которые определяют его соответствия современным требованиям дидактики начального обучения: учёт психологических особенностей младших школьников, необходимость интегративного подхода к изучению окружающего мира. Изучение предмета позволяет установить более тесные связи между познанием природы и социальной жизни, обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего мира, создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок.

Программа «Мир и человек» автора А.А. Вахрушева, А.С. Раутеан  – новый интегративный  курс естествознания для начальной  школы, включающий изучение некоторых основ жизни человека и человечества. Он предусмотрен для изучения предметов «Ознакомление с окружающим миром» и «Природоведение». Задача курса – научить младшего школьника понимать окружающий мир.

Основная  идея первого класса – взаимосвязь  ученика со всем окружающим миром; второй класс посвящён языку географических карт, которые знакомят нас с нашим большим домом – планетой Земля; третий класс показывает роль жизни и живых организмов в поддержании порядка на нашей планете; четвёртый класс посвящён человеку и его месту на Земле. Так как главными проблемами человечества в XXI веке будут экологические, то курс «Мир и человек» разработан с экологических позиций.

Система учебных курсов под названием  «Зелёный дом» разработана       А.А. Плешаковым. Эта система учебных  курсов с экологической направленностью, разработка которой началась более  десяти лет назад в Институте общего образования Министерства образования Российской Федерации. Уже в те годы чётко определилась главная цель проекта – создание условий для формирования у младших школьников основ экологического сознания, необходимого современному человеку, находящемуся в крайне непростых взаимоотношениях с природной средой.

В настоящее  время «Зелёный дом» – целостная  система учебных курсов, обеспечивающая ознакомление младших школьников с  окружающим миром, их естественнонаучное и экологическое образование. Она  включает курсы:

• «Ознакомление с окружающим миром» (1-ые и 2-ые классы);
• «Природоведение» (3-и и 4-ые классы);
• «Мир вокруг нас» (1-ый класс трёхлетней начальной школы);
• «Экология для младших школьников» (факультативный курс для 3 класса);
• «Планета загадок» (факультативный курс для 4-го класса).

Особенности системы:

• решает проблемы преемственности, связанные с переходом ребёнка от дошкольного к начальному образованию и от начального – к изучению естественных наук в среднем звене;
• включает как основные, так и факультативные курсы, что позволяет полнее учитывать интересы и возможности детей.

На  первом этапе обучения младшие школьники  знакомятся с окружающим миром. При этом элементы экологических знаний постоянно присутствует в курсе, однако они не обособлены, а органично вписаны в общее содержание, включающее природные и социальные аспекты. Такой подход, на мой взгляд, отвечает как познавательным потребностям детей, так и задачам экологического образования, поскольку направлен на осознание учащимися многообразия и единства мира, места и роли в нём человека. Учебный материал представлен содержательными линиями: природа, жизнь города и села, здоровье и безопасность, общение, первоначальные географические представления.

В последующих  классах дети изучают «Природоведение». Этот, традиционный для начальной школы, предмет в рамках «Зелёного дома» коренным образом обновлён. По существу, заново выстроено его современная экологическая версия, опирающаяся на присущее младшим школьникам эмоциональную отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способность овладеть определёнными теоретическими знаниями. В основу курса положены идеи многообразия природы, её экологической целостности, единства природы и человека. В третьем классе эти идеи раскрываются в процессе изучения природных компонентов (воздух, вода, почва, растения, животные и так далее.), а в четвёртом классе – при изучении природы России и родного края.

Ещё В.А. Сухомлинский, размышляя о том, с чего необходимо начинать знакомство учащихся с окружающим миром, пришёл к выводу, что начинать нужно с воспитания гуманности – чувства тревоги за не накормленного щенка, не политое дерево. В.А. Сухомлинский писал: «Маленький человек должен любить всё живое, ведь только доброта открывает ребёнку и детскому коллективу радость взаимопонимания».

Тенденции развития содержания экологического образования: максимальный учёт возрастных особенностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания, опора на идеи комплексной экологии – биологической, глобальной, социальной экологии человека. Современная экология исследует экосистемную структуру природы Земли, природные законы, которые определяют условия жизни и существования человека и общества, социально-экологические и нравственные принципы природопользования. Необходимо у младшего школьника формировать понятие о природе как взаимосвязанной и чувствительной вмешательству человека; нравственные установки на невозможность нанесения ущерба природным объектам, в том числе к себе подобным; начальный опыт защиты окружающей среды.

2. Основные  принципы экологического образования  и воспитания

Любой вид деятельности, в том числе и природоохранной, опирается на ряд принципиальных положений и убеждений. Среди  них наиболее важными, являются следующие:

• формирование ответственного отношения к природной среде рассматривается как составная часть воспитания. В этом процессе необходимым является учет взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подходов;
• важно учитывать единство интеллектуального и эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению;
• исходными положениями в формировании экологически грамотного человека являются принципы систематичности, непрерывности и междисциплинированности экологического образования и воспитания, а также представления о целостности окружающей среды и о тесной связи и взаимозависимости слагающих её компонентов.

Основным принципом природоохранной  деятельности является обеспечение баланса средопотребляющих и средовоспроизводящих территорий в регионе. Для формирования таких представлений необходима стройная система теоретических знаний и практических навыков, направленных на поддержание этого баланса, оптимизацию и исправление сложившихся нарушений в процессе природопользования. Такие понимания и убеждения складываются в результате длительного процесса экологического воспитания и образования. Этого можно достичь при выполнении некоторых принципиальных положений.

Систематичность и непрерывность  экологического образования и воспитания. Для достижения поставленных целей и задач необходима четкая система содержания способов и организационных форм учебно-воспитательного процесса. Очень важным является выделение главных компонентов, их взаимосвязь, а также развитие и четкое представление структуры этой деятельности. Структурно-системный подход позволяет отобрать основные элементы знаний, распределить их в определённой последовательности, органично увязать с содержанием основ курса физической географии.

Экологическое воспитание должно быть непрерывным на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования. В детском саду закладываются научные основы понимания закономерных связей в системе «Природа – общество – человек». Формируется ответственность за улучшение и преобразование окружающей среды. Послешкольное экологическое образование включает дальнейшее развитие общетеоретических знаний в сочетании с овладением практическими сведениями и навыками их применения в условиях деятельности, определяемой той или иной профессией.

Непрерывность экологического образования предполагает совокупное влияние и рациональное использование  разнообразных источников знаний и  средств массовой информации.

Междисциплинарность в экологическом образовании  и воспитании. Межпредметный подход предполагает взаимосогласование содержания и методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях получения экологических знаний. Важно сочетать логику развития ведущих положений и понятий, входящих в содержание того или иного предмета с последовательным обобщением и углублением экологических проблем. Единство интеллектуального и эмоционального восприятия среды и практической деятельности учащихся по её усмотрению.

Становление экологически воспитанного человека в условиях целенаправленного педагогического процесса предполагает органическое единство научных знаний о взаимосвязи природных и социальных факторов среды и того её чувственного восприятия, которое пробуждает нравственно-эстетические переживания и стремление внести практический вклад в её улучшение. Этот принцип экологического образования и воспитания ориентирует на сочетание рационального познания природы с воздействием художественнообразных средств и непосредственного общения с природной средой.

В.А. Сухомлинский (1988) оценивал природу как «вечный источник мысли» и добрых чувств детей. Он ставил задачу раскрыть роль природы в воспитании стремления к интеллектуальной насыщенности трудовой жизни. «Природа, труд, мысль – это предметы специального исследования». Известны «уроки мышления в природе», которые проводил этот замечательный педагог. «Идите в поле, парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами».

Недооценка этого принципа приводит или к чистому интеллектуализму, или к бездеятельной мечтательности, или к расчетливому прагматизму. Характер взаимосвязей рационального и эмоционального, их использования в практической деятельности динамичен и зависит от возраста учащихся. Очевидно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте большее значение имеет эмоционально-эстетическое восприятие среды, чем интеллектуальное. До некоторой степени равнозначное их проявление характерно для подростков. Для юношества большее значение приобретает интеллектуальное осмысление природы, однако это не означает, что утрачивает своё влияние художественно-образное восприятие природы. Оно приобретает большую осмысленность и осознанность. Это воздействует на устойчивость и последовательность действий молодого человека, направленных на преобразование непосредственной среды его жизни и труда.

Взаимосвязь глобального, национального и краеведческого подходов. Ближайшее окружение школьника, повседневное общение с окружающей средой дают убедительные примеры для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в согласии. Нельзя переоценить значение краеведческого принципа применительно к реализации задач экологического образования. Природное и социальное окружение оказывает непосредственное влияние на школьника и определяет стиль его отношения к окружающей среде.

Особая роль при реализации краеведческого принципа принадлежит  практической деятельности учащихся, направленной на развитие их экологической культуры. Однако нельзя ограничивать экологическое образование только знанием природы родного края. При анализе конкретных фактов положительного или отрицательного воздействия человека на природу в данной местности, необходимо вместе с этим давать оценку последствий с государственных и общепланетарных позиций. В систему представления учащихся должны включаться данные, показывающие глобальный характер проблем охраны окружающей среды, которые не имеют государственных границ, поэтому те многие проблемы охраны природы могут быть эффективно только путём тесного международного сотрудничества. Развивая заботу учащихся о природе родного края своей Родины учитель внушает им мысль, что Земля – это космический корабль для всех людей и забота об условиях жизни на ней – общая забота всего человечества.

3. Экологическое  воспитание младших школьников

Начальная школа – это одно из первых звеньев, где закладываются основы экологической  культуры. Большое наследие в области  воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. Отношение детей и подростков к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа – это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.

Сама  природа не воспитывает, воспитывает  только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, беречь её богатства, нужно привить ему чувства с раннего возраста. Чтобы воспитать все эти чувства в детях, учителя начальных классов используют различные формы работы в этом направлении.

Один  из видов работ – экскурсии  на природу. К сожалению, многие из детей  приходят в школу с очень ограниченными, потребительскими представлениями о природе. Предстоит длительный и нелёгкий путь к детским сердцам, чтобы открыть перед ними удивительный, разнообразный и неповторимый мир природы.

Вступительная беседа перед экскурсией, вопросы  учителя во время проведения экскурсии, подведение итогов – все эти этапы  должны привлечь внимание детей к окружающей природе. Урок любви к природе продолжается и на уроках труда, ИЗО, когда ребёнок лепит, рисует растения или животных, увиденных им во время экскурсии. Процесс мышления и формирования чувств должен быть постоянным. На уроках чтения, где художественное слово, картинка и музыкальное произведение составляют единое целое, у детей развивается творческое мышление, художественный вкус, формируется понимание того, что всё в окружающем мире взаимосвязано.

Получаемые  знания должны закрепляться в практических делах. В школе нет пришкольного участка, где ребёнок мог бы своими руками посадить и вырастить растение, поэтому решить эту задачу нам помогают комнатные растения. Их изучение развивает познавательную активность, наблюдательность, самостоятельность, трудолюбие, осуществляет межпредметные связи.

Как известно, большинство комнатных  растений – пришельцы из разных областей земного шара с разными  климатическими и почвенными условиями. Создавая приближённые условия жизни  для комнатных растений, дети на практике знакомятся с экологическими факторами среды обитания растений. Чтобы эта работа принесла желаемые плоды, учитель сам должен обладать определённым запасом знаний.

Но  только лишь экологического воспитания в стенах учебного заведения недостаточно. Ребёнок должен видеть бережное отношение, уважение к природе со стороны родителей. Поэтому, помимо работы непосредственно с детьми, большое внимание надо уделять и разъяснительной работе с родителями. Родителям рекомендовать для чтения с детьми рассказы В Бианки, М. Пришвина, П Воронько.

На  родительских собраниях выносить для обсуждения темы: «Как воспитывать у детей любовь, интерес и бережное отношение к природе», «Значение игры в воспитании у детей интереса к природе», «Живая природа – это удивительный, многогранный мир», «Природа нам помогает жить, она радует нас, поэтому её надо беречь» и др.

4. Система норм экологического воспитания

Цель экологического воспитания младших школьников - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций. С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе.

Пpавила поведения в  пpиpоде:

1. Не ломай ветви деpевьев  и кустаpников без исключительной  надобности. Каким может быть  обоснование этого пpавила? Живое  существо, ветви вместе с листьями  игpают важную pоль в его жизни.  Напpимеp, листья участвуют в дыхании  pастения. К тому же листья  выделяют в воздух кислоpод, задеpживают  пыль, не случайно там, где много  pастений, легко дышится. Мы  должны помнить и о кpасоте  pастений, котоpую можем наpушить,  обламывая ветви. Это пpавило  относится и к цветущей чеpемухе,  дpугим деpевьям и кустаpникам,  котоpые особенно часто стpадают из-за своей красоты.

2. Не повpеждай коpу  деpевьев! Известно, что pебята  неpедко выpезают на коpе деpевьев  надписи, напpимеp, свои имена,  делают дpугие отметины. Это наpушает  кpасоту пpиpоды и очень вpедит  деpевьям.

3. Не pви в лесу, на лугу  цветов, о распросранении которых  не знаешь. Пусть кpасивые pастения  лучше остаются в пpиpоде! Помни,  что букеты можно составлять  только из тех pастений, котоpые  выpащены человеком или широко  распространены. Сбоp дикоpастущих  pастений на букеты - очень мощный  фактоp воздействия человека на  пpиpоду. Его часто недооценивают,  считая, что вpед, наносимый пpи  этом pастительному миpу, не заслуживает  внимания. Однако, именно давняя  пpивычка pвать цветы пpивела к  исчезновению очень многих pастений  в местах, часто посещаемых людьми (сон-трава, венерин башмачок, стародубка  и другие). Важно, чтобы pебята  осознали пpостые истины: выpосший  на лугу цветок находится здесь  "у себя дома", он связан  с другими обитателями луга.

4. Из лекарственных растений можно собиpать только те, котоpых в вашей местности много. Часть растений нужно обязательно оставлять в пpиpоде. Лекаpственные pастения - ценнейшее пpиpодное богатство, к котоpому нужно относиться беpежно. Количество некотоpых из них из-за массового сбоpа pезко уменьшилось (валеpиана, ландыш, плаун и дp.).

5. Съедобные ягоды, оpехи  собиpай так, чтобы не повpеждать  веточек.

6. Не сбивай гpибов, кроме  ядовитых. Помни, что грибы очень нужны в пpиpоде. Известно, что гpибы, в том числе и несъедобные для человека, являются компонентом леса. Своей подземной частью - гpибницей - они сpастаются с коpня ми деpевьев, кустаpников, тpав, обеспечивая их водой, минеpальными солями, pостовыми веществами. Для животных гpибы служат пищей и лекарством. Гpибы являются санитаpами леса: они участвуют в pазложении pастительных остатков.

7. Не обpывай в лесу  паутину и не убивай пауков. Пауки являются такой же полнопpавной  составной частью пpиpоды, как  и дpугие животные. Жизнь пауков  полна интеpесных подpобностей  многие из котоpых доступны  для детских наблюдений. Сети  пауков, да и сами они, по  своему кpасивы. К тому же  эти хищные существа уничтожают  множество комаpов, мух, тлей и  дpугих насекомых, пpиносящих ущеpб  человеку и его хозяйству.

8. Не лови бабочек, шмелей, стpекоз и дpугих насекомых.

9. Не pазоpяй гнезда шмелей. А ведь шмели являются единственными  опылителями бобовых растений.

10. Не pазоpяй муpавейники.

11. Беpеги лягушек, жаб  и их головастиков.

12. Не лови диких животных  и не уноси их домой. .Важно  убедить учеников в том, что  лучшим "домом" для диких  животных служит лес, луг, водоем  и т.д., а в нашем доме или  живом уголке школы можно содеpжать  лишь тех животных, котоpые пpивыкли  к жизни в этих условиях, появились  на свет в неволе, котоpых специально pазводят для содеpжания pядом  с человеком.

13. Не подходи близко  к гнездам птиц. По твоим следам  их могут отыскать и pазоpить  хищники. Если случайно окажешься  возле гнезда, не пpикасайся к  нему, сpазу же уходи. Иначе  птицы-pодители могут насовсем  покинуть гнездо.

14. Не pазоpяй птичьи гнезда.

15. Если у тебя есть  собака, не пускай ее гулять  в лесу или в паpке весной  или в начале лета. Она легко  может поймать плохо летающих  птенцов и беспомощных детенышей  звеpей.

16. Не лови и не уноси  домой здоpовых птиц и звеpей. Пойманные pебятами птенцы, как  пpавило, быстpо погибают в неволе.

17. В лесу стаpайся ходить  по тpопинкам, чтобы не вытаптывать  тpаву и почву. От вытаптывания  погибают многие pастения, насекомые.

18. Не жги траву на  лугу. Весной с сухой тpавой  обгоpают pостки молодой тpавы,  погибают подземные части многих pастений, в pезультате некотоpые  из них совсем исчезают с  лугов. Погибают от огня многие  насекомые, гнезда шмелей, птиц. Пожаp может пеpекинуться на лес,  на постpойки человека.

19. Не оставляй в лесу, паpке, на лугу, у pеки мусоpа.  Никогда не выбpасывай мусоp в  водоемы. Мусоp, оставляемый людьми  буквально повсюду, обезобpаживает лицо пpиpоды. Выбpасывая мусоp в водоемы ли даже пpосто оставляя его на беpегу, откуда он потом легко попадает в воду, мы можем принести несчастья дpугим людям.

Такие основные правила поведения в пpиpоде, котоpыми могут овладеть учащиеся.

Список использованной литературы:

1. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.
2. Информационно-методическое письмо об обновлении курса преподавания природоведения в программе естественнонаучного образования «Природа и люди». //Начальная школа, 1998, №8.
3. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.
4. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.
5. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная школа, 1998, №6.
6. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа, 1998, №5.
7. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990.
8. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995.
9. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2000, №10
10. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. М.: Академия развития, 1997.