Экологическое воспитание дошкольников как средство познания окружающего мира
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Детский сад №2 «Родничок»
комбинированного вида»
Шавикова Татьяна Владимировна
Дата рождения: 11 января 1980 года
Образование: среднее специальное
Педагогический стаж: 11 лет
Уровень квалификации: 1 кв. категория
Прохождение курсов: 2010 год
Поощрения и награды: Грамота Управления администрации
муниципального образования
Юрьев-Польского района
Обобщение опыта
на тему:
«Экологическое воспитание дошкольников как средство познания окружающего мира»
г.Юрьев-Польский
2012 г.
Содержание:
1. Условия
возникновения, становления
2. Актуальность и перспективность опыта.
3. Ведущая педагогическая идея.
4. Теоретическая база
5. Новизна опыта.
6. Технология опыта.
7. Результативность
8. Адресная направленность.
9. Литература.
10. Приложение
Условия возникновения, становления опыта
Опыт формировался в условиях
МБДОУ «Детский сад № 2 «Родничок»
г. Юрьев-Польского . За время работы с
детьми часто сталкивалась с проблемой
экологического воспитания. Уровень сформированности
экологических знаний детей, развитие
их эмоциональной сферы был очень низким.
Учитывая то, что экологическое воспитание
играет огромную роль в формировании духовно
– развитой личности, в совершенствовании
человеческих чувств, в осмыслении явлений
жизни и природы, мой выбор остановился
на теме: «Экологическое воспитание как
средство познания окружающего мира».
Актуальность и перспективность опыта
“Все усилия при воспитании окажутся тщетны,
пока вы не научите ваших воспитанников
любить поле, птиц и цветы”.
Д. Рескин
Человек и природа…
Философы, поэты, художники всех
времен и народов отдали дань
этой вечной и актуальной теме.
Но, пожалуй, никогда она не
стояла так остро, как в наши
дни, когда угроза
Цели и задачи формирования экологической
культуры:
Прививать нравственные принципы,
моральные и экологические
Обеспечение детей знаниями,
навыками, ценностными ориентирами,
необходимыми для формирования эколого–
осознанного поведения в окружающей среде,
включая сферу, продуктивную деятельность,
межличностные и общественные отношения:
- воспитание гуманного отношения к природе
(нравственное воспитание)
- формирование системы экологических
знаний и представлений (интеллектуальное
развитие)
- развитие эстетических чувств (умение
видеть и прочувствовать красоту природы,
восхититься ею, желания сохранить ее)
- участие детей в посильной для них деятельности
по уходу за растениями и животными, по
охране и защите природы.
Экологическое воспитание дошкольников
следует рассматривать, прежде всего,
как нравственное воспитание, ибо в основе
отношения человека к окружающему его
миру природы должны лежать гуманные чувства,
т.е. осознание ценности любого проявления
жизни, стремление защитить и сберечь
природу и т.д.
Критериями сформированности осознанного
и активного гуманного отношения к природе
являются следующие:
- понимание необходимость бережного
и заботливого отношения к природе, основанное
на ее нравственно-эстетическом и практическом
значении для человека;
- освоение норм поведения в природном
окружении и соблюдении их в практической
деятельности и в быту;
- проявление активного отношения к объектам
природы (действенной заботы, умения оценить
действия других людей по отношению к
природе).
Формируя гуманное отношение к природе,
необходимо исходить из следующего: главное,
чтобы ребенок понял, что человек и природа
взаимосвязаны, поэтому забота о природе
есть забота о человеке, его будущем, а
то, что наносит вред природе, наносит
вред человеку, следовательно, действия,
в результате которых разрушается общий
для всех нас Дом, безнравственны.
Как же сформировать у детей гуманное
отношение к природе? Учитывая возрастные
особенности дошкольников, к которым относятся
впечатлительность и эмоциональная отзывчивость,
через сострадание, сопереживание, которые
помогают ребенку войти «в жизнь другого
живого существа изнутри» (В. Сухомлинский),
почувствовать чужую боль как свою собственную.
Чувства сострадания, сопереживания определяют
действенное отношение детей к природе,
выражающееся в готовности проявить заботу
о тех, кто в этом нуждается, защитить тех,
кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется,
речь идет о животных, растениях и т.д.)
а активная позиция, как правило, способствует
овладению умениями и навыками по уходу
за комнатными растениями, домашними животными,
зимующими птицами и т.д. кроме того, умение
сопереживать, сочувствовать постепенно
вырабатывает эмоциональное табу на действия,
причиняющие страдание и боль всему живому.
Очень важно показать детям, что по отношению
к природе они занимают позиции более
сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать,
должны ее беречь и заботиться о ней, а
также уметь замечать действия других
людей, сверстников и взрослых, давать
им соответствующую нравственную оценку
и по мере своих сил и возможностей противостоять
действиям антигуманным и безнравственным.
Необходимо помнить о том, что зачастую
небрежное, а порой и жестокое отношение
детей к природе объясняется отсутствием
у них необходимых знаний. Вот почему воспитание
сопереживания и сострадания происходит
в неразрывном единстве с формированием
системы доступных дошкольникам экологических
знаний, которая включает:
- представления о растениях и животных
как уникальных и неповторимых живых существах,
об их потребностях и способов удовлетворения
этих потребностей;
- понимание взаимосвязи между живыми
существами и средой их обитания, приспособленности
растений и животных к условиям существования;
- осознание того, что все живые существа
на Земле связаны друг с другом сложной
системой связей (все друг другу нужны,
все друг от друга зависят, исчезновение
любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое
равновесие) и в то же время каждое из них
имеет свою экологическую нишу, и все они
могут существовать одновременно.
Разумеется, одних знаний не достаточно
для формирования у детей гуманного отношения
к природе – необходимо включать их в
посильную для их возраста практическую
деятельность – создать условия для постоянного
и полноценного общения детей с живой
природой. А создание и поддержание положительного
эмоционального состояния детей (радость
от выполненной работы, удостоенной похвалы
воспитателя, расцветший цветок, выздоровевший
щенок…) способствует дальнейшему развитию
чувств сострадания и сопереживания.
Активное гуманное отношение к природе
поддерживается и укрепляется и при формировании
у детей осознания эстетической ценности
объектов природы, их непреходящей и неувядающей
красоты, вот почему воспитание эстетических
чувств является одним из необходимых
условий экологического воспитания, включающего
в себя любовь к природе.
Но ни одно лишь постоянное общение с природой
способно пробудить и развить эстетическое
к ней отношение. Необходимо обращать
внимание детей на красоту природы, учить
наблюдать за состоянием растений и поведением
животных, получая от этого удовольствие
и замечая красоту жизни, осознавать, что
красота никак не определяется утилитарным
подходом (многие дети считают, то, что
вредно, то некрасиво). Главное, всегда
помнить: прежде чем научить детей видеть
красоту и понимать суть прекрасного как
эстетической категории, надо развивать
их эмоциональную сферу, ибо чувства дошкольников
еще недостаточно устойчивы и глубоки,
носят избирательный и субъективный характер.
Самое главное - подвести детей к пониманию
того, что все мы вместе, и каждый из нас
в отдельности в ответе за Землю, и каждый
может сохранять и приумножать ее красоту.
Ведущая педагогическая идея
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для формирования экологического сознания детей через общение с окружающим миром.
Педагогическая концепция
Особую значимость экологического воспитания дошкольников мы видим как способ положительного влияния на ребенка, где открывается возможность формирования его собственного жизненного опыта. Это метод организованного освоения ребенком окружающей среды. Формирование экологически ответственной личности возможно при использовании современных методов, средств и форм экологического образования.
Воспитание экологической культуры у дошкольника является одной из задач Госстандарта:
Дошкольник
Восприятие Деятельность
природы детей
- экскурсии - труд в природе - перенос
- наблюдение - игра накопленного
- опыты - изодеятельность детьми опыта
- чтение художественной - экспериментирование в другие сферы
литературы деятельности
- рассматривание картин
- слушание музыки
- просмотр презентаций
- другое
Теоретическая база
Все выдающие мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Каменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.
К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.
Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А.А. Быстров, Р.М. Басс, А.М. Степанова, Э.И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е.Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.И. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина и др.)
Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследователи, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых – исследование Э.И. Залкинд, посвящённое ознакомлению дошкольников с птицами, - показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями даёт много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщённые представления, способствуют развитию речи.
В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико- экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами ( В.В. Давыдов, Д.В. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость : 1) усложнения содержания обучения- привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей деятельности ; 2) построение системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.
Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер. Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.
В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А. Хайдурова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.) и неживой (И.С. Фрейдкин) природы. В исследованиях, посвящённых живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.
Последнее десятилетие 20 века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубление экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства – системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для категорий учащихся.
В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.
Именно на этом этапе дошкольного детства ребёнок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии, если взрослые, воспитывающие ребёнка, сами обладают экологической культурой, понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
В связи с этим в 90-е
годы в России было создано значительное
количество программ, направленных
на экологическое воспитание дошкольников.
Ряд психологов создали авторские
программы, в которых представлены
психологические аспекты
Программы А.Вересова «Мы- земляне», Е.Рылеевой «Открой себя», Н.А. Авдеевой и Г. Б. Степановой «Жизнь вокруг нас », В.И. и С.Г. Ашиковых «Семицветик», Т.А. Кобцевой «Природа и художник », С. Николаевой «Юный эколог» демонстрируют большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, формирования экологического сознания, ценности природы и жизни на Земле во всех её проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного возраста.
Новизна опыта заключается
в создании системы применения новых
методов и приемов, нацеленных на
формирование экологического сознания
детей через общение с
Природа не только храм здоровья и эстетического наслаждения. Природа – могучий источник познания и воспитания человечества. Мы обязаны научить детей любить и уважать природу, защищать её.
Природа удивительна и прекрасна. Она встречает ребёнка морем звуков, запахов, сотней загадок и тайн, заставляет смотреть, слушать, думать. В дошкольном возрасте происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности. Именно в этот период необходимо заложить основы экологической культуры. У детей накапливаются яркие, образные, эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, идет развитие восприятия, мышления и воображения.
Главная цель экологического воспитания – формирование правильного отношения ребёнка к окружающей его природе, к себе как части природы. Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное к ней отношение, должны воспитываться с раннего детства, поэтому уделяю большое внимание экологическому воспитанию
Для достижения поставленной цели были определены задачи, которые представляют в совокупности процесса обучения и воспитания:
- создание условий для
формирования экологического
общение с окружающим миром;
- пробуждение познавательной активности, самостоятельности яркой
индивидуальности для развития ребёнка;
- привитие навыков образной речи, опираясь на склонность детей к
подражанию, быстрому запоминанию;
- развитие через эмоциональную
сферу познавательного
-выработка у детей
навыка экологически
- оказание положительного
воздействия на детей,
- проверить состояния
рассматриваемой проблемы в
- разработать комплекс
мероприятий на занятиях и
в повседневной жизни по
повышению уровня
- провести апробацию
Все эти задачи, возможно, решить только при условии тесного сотрудничества .Приложение 1
В работе придерживаюсь, следующим принципам: системности, сезонности, возрасту, интеграции, преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения, семьи.
Работу экологического воспитания осуществляю, через весь педагогический процесс, круглый год в процессе разных видов деятельности – в повседневной жизни, на занятиях.
Планирую и осуществляю воспитательно-образовательную деятельность по примерной основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, парциально использую программы ,технологии и пособия: С.Н.Николаева «Юный эколог»,«Наш дом – природа» Рыжова Н.А., Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Т.А.Шорыгина «Зеленые сказки» (экология для малышей), Л.М.Потапова «Детям о природе. Экология в играх для детей», Л.Г.Горькова, А.В.Кочергина «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников»,С.Н.Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве».Статьи в журналах: «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду».Приложение 2
На протяжении ряда десятилетий все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания вслед за А.П. Усовой уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей.
Современная дошкольная педагогика
также придаёт большое значение
образовательной деятельности: несомненно,
она оказывает положительное
воздействие на детей, способствует
их интенсивному интеллектуальному
и личностному развитию, планомерно
готовит их к обучению в школе.
В настоящее время продолжается
совершенствование
Просматривается ещё одна важная тенденция- построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников.
Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни – это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.
В экологическом воспитании
детей занятия выполняют
Рассмотрим основные типы
экологических занятий - первично- ознакомительного,
углубленно- познавательного, обобщённого
и комплексного.
Занятия первично- ознакомительного типа. На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека передаётся детям на занятиях первично- ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближнем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.
Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчётливые и правильные представления. Темами занятий могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также, деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве. В области природопользования и охраны природы дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения.
Обучение детей на занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр слайдов, рассказ воспитателя во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания - от слова воспитателя зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью, зависят понимание связи событий, связи объектов. Продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятий, обеспечивает успешный результат обучения. Приложение 4
Занятия углублённо - познавательного типа. Тематика таких занятий определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детского сада, доступны пониманию и усвоению дошкольниками. Это занятия, посвящённые ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например, ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями.
Занятия углубленно- познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно- следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольников.
Занятия обобщенного типа. На занятии обобщенного типа воспитатель ставит цель - выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.
На протяжении ряда лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва.
Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирования обобщенного знания.
Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей – умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.
Занятия комплексного типа. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах. Например, в конце осени с детьми обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне.
Комплексные занятия могут быть организованы на самые разные темы. Например, занятие об овощах «Витаминная семья» - это и разговор с детьми о здоровье, о том, как его сохранить, как поддерживать благоприятную окружающую среду. Закаливающая процедура и коллективное приготовление фирменных блюд из овощей ,зеленой добавки к обеду из выращенного лука, чеснока, петрушки. Приложение 5
Комплексные занятия – это творческое дело воспитателя, их можно организовывать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.
Понятие повседневная жизнь
предусматривает процесс
На протяжении всего учебного года воспитатель проводит с детьми ежедневный уход за обитателями уголка природы, проводит циклы наблюдений: за цветущими растениями участка и песком в песочнице ; за аквариумными рыбками; за елью, ночным небом за зимующими птицами на участке (за ростом лука на подоконнике, ветками деревьев в вазе; за пробуждением мать-мачехи и одуванчиков на участке; за божьей коровкой) .
Систематически в повседневной жизни проводятся наблюдения за погодой, - одну неделю в месяц дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра, по одежде определяют степень тепла и холода.
Окружающая природа –
источник развития не только ума, но
и нравственных чувств ребенка. Очень
важно вызвать у ребенка
Ухаживая и наблюдая за птичкой, рыбками, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним, узнают, чем и как их нужно кормить. Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку воспитывает в детях доброту и сердечность. Общаясь с животными, дети узнают много нового, интересного из их жизни.
Чтобы помочь детям в занимательной
форме выявить особенности
«Много рук, а нога одна».
Во время наблюдения за снегопадом, можно прочитать стихотворение:
«Белый снег пушистый в воздухе кружится
И на землю тихо падает, ложится».
Использование художественной литературы в сочетании с малыми формами фольклора вызывает у детей гамму чувств – переживание, восхищение, нежность, восторг. Они рождают в детях веру в весомость и значимость слов.
При правильном руководстве
за наблюдением окружающего
Циклы наблюдений, сопровождаемые
познавательным обобщением воспитателя
с детьми, развивает в них
Заполнение календаря природы – еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Воспитатель с детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней. В младших и средних группах взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Вместе они одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты, «выпускают » ее погулять. Воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления.
В повседневной жизни с дошкольниками можно проводить обстоятельные мероприятия, насыщенные разными видами деятельности и имеющими большое развивающее значение. На прогулках и во второй половине дня дети по собственному желанию проживают добытые знания в творческой продуктивной, игровой, опытнической, трудовой деятельности.
Приложение 9
Полезны и интересны для детей выходы на природу в ближайшее окружение. Воспитатель может совершать с детьми непродолжительные прогулки, имеющие одну конкретную цель, а может организовать поход на полдня.
Поход – это интересное комплексное мероприятие, в процессе которого решаются различные педагогические задачи: оздоровительные, познавательные, природоохранные, эстетические. Его планируют, готовят, обдумывают несколько взрослых – инструктор физкультуры, медсестра, методист воспитатель группы. Совместно они разрабатывают план и сценарий похода, определяют маршрут и решение задач по мере его прохождения. Воспитатель и методист продумывают, какие наблюдения можно провести с детьми в это время года в этом месте, какие значимые экологические объекты показать на маршруте, как разнообразить виды деятельности. Инструктор физкультуры и старшая медсестра обдумывают безопасность похода, физкультурно-оздоровительные включения, организацию отдыха и питания.
Экскурсии отличаются от похода
меньшим объектом всех его параметров:
продолжительностью пребывания на природе,
количества педагогических задач, видов
деятельности, уровня подготовки и
оснащения. Они легче в организации,
поэтому могут проводиться
Походы и экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем несравнимые живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и т.д. Приложение 10
