Экологическое воспитание как приоритетное направление в работе с дошкольниками

Содержание

Введение                                                                                                                  3

1. Экологическое воспитание как приоритетное направление в работе с дошкольниками                                                                                                       4      
2. Развитие познавательного интереса у детей младшего возраста при ознакомлении с живой природой                                                                           8                                           Заключение.                                                                                                           17 

Список используемой литературы                                                                       18     

Приложение№1. Воспитание экологической культуры через разные виды деятельности ребенка(схема).                                                                               

Приложение№2. Игры с коллекцией  и коллекционирование с детьми младшего дошкольного возраста.

Приложение№3. ТРИЗ для младших дошкольников.

Приложение№4. Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами.

Приложение№5.Конспект занятия по ознакомлению с окружающим

во 2 младшей группе (с 3 до 4 лет) из цикла «Времена года»  «Животный мир осенью»

Приложение№6.Сценарий музыкально-экологической сказки "Одуванчик" для детей младшего дошкольного возраста.  

Введение

            Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования, защита животных и природы. В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. 

        Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью.Ребенку кажется, что он первооткрыватель, что он первый услышал стрекотание кузнечика, увидел, что снег – это много красивых снежинок, для него поет скворец. Так дети впервые воспринимают природу, тянутся к ней, она возбуждает их любознательность.

       В процессе пробуждения и развития эмоционального восприятия природы важную роль играет отношение воспитателей и родителей к природе и интересам детей, связанным с ней. Внимание взрослых, поддержка, одобрение содействуют  развитию увлечения и успеху деятельности.

      В качестве признаков, по которым можно судить о пробуждающемся у детей интересе к природе и ее охране, могут выступать проявления интеллектуальной активности (вопросы воспитателю, участие в обсуждении природоохранных тем на занятиях и прогулках, активное оперирование знаниями), а также волевые проявления (стремление участвовать в деятельности по оказанию помощи природе).

      Ведущую роль в экологическом воспитании детей играет формирование у них познавательного интереса к природе. Интерес, с одной стороны, является стимулом развития бережного отношения к природе, с другой – его результатом. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от углубления имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них - к интересу на более высокой ступени.

        Любое воспитание будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно стать воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Об этом говорят все великие педагоги мира. «Годы детства – прежде всего воспитание сердца», - писал В. Сухомлинский. И срок для этого отпущен небольшой - семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно.

    1.Экологическое воспитание как приоритетное направление в работе с дошкольниками 
Достижением дошкольного периода  является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.  
 
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

В.Ф. Одоевский указывал, что в  умственном и нравственном воспитании дошкольников, в подготовке их к  школе большое значение имеет  сообщение им систематических знаний о жизни природы. Получение знаний должно быть тесно связано с трудом, с активной деятельностью ребенка. Одоевский рекомендовал педагогам  использовать рациональные методы воспитания, которые способствуют овладению  знаниями о природе и применению их в практической деятельности детей.

К.Д. Ушинский считал природу великой  воспитательницей, которая оказывает  существенное влияние на формирование патриотизма, эстетических чувств. Русский  педагог высоко ценил роль естествознания в первоначальном обучении детей, считая, что логика явлений природы наиболее доступна познанию, способствует развитию образного и логического мышления, формирует такие качества ума, как  любознательность и наблюдательность. Основоположник русской педагогики подчеркивал необходимость формирования у ребенка системы природоведческих знаний, построенной на знакомом детям  материале, с учетом сезонных изменений.

Е.И. Тихеева подчеркивала силу воспитательного  влияния природы на ребенка, считала, что это неиссякаемый источник, из которого дети черпают содержание игр, наблюдений, труда. Чем больше органов  чувств участвуют в восприятии природы, чем активнее при этом дошкольник, тем полнее он познает окружающее. Е.И. Тихеева считает, что мир природы  таит большие возможности для  развития у детей наблюдательности и совершенствования родной речи.

Педагогические взгляды Е.Н. Водовозовой формировались под влиянием К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого. В своем оригинальном труде, посвященном вопросам воспитания и обучения детей до школы, она подчеркивала особую роль природы в воспитании малышей, ее значение для всестороннего развития личности ребенка и, прежде всего, для умственного воспитания. В результате общения с природой у ребенка совершенствуются сенсорные процессы, развивается интерес к окружающему, любознательность, формируется система знаний. Природа, по мнению Е.Н. Водовозовой, является основой умственного воспитания дошкольников.

 Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.).

Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных  сведений о природе (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.).  
 
В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.  
 
Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер. Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.  
 
В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и неживой (И. С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.  
 
Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства - системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся. В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

Именно на этапе дошкольного  детства ребенок получает эмоциональные  впечатления о природе, накапливает  представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы  экологического мышления, сознания, закладываются  начальные элементы экологической  культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир  природы, помогают наладить взаимоотношения  с ним.  
 
В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.  
 
Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи).  
 
Таким образом, проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы.

1. Развитие познавательного интереса у детей младшего возраста при ознакомлении с живой природой.

       Многогранный мир живой природы пробуждает у дошкольников интерес, вызывает удивление.

«Искреннее изумление перед  открывшейся тайной природы, - отмечает Сухомлинский, - могучий толчок для  стремительного потока мысли. Пытливость ребенка, его любознательность проявляются  в познавательных вопросах, которые  помогают ему ориентироваться в  окружающем мире, обнаруживать имеющиеся  связи и зависимости. Поэтому воспитатели, направляя деятельность детей, должны стимулировать их познавательную активность, появление вопросов, стремление находить на них ответы, стараться упрочить и углубить интерес к природе, ее познанию. Одновременно они учат детей правильно называть предметы, явления природы, их свойства, качества, развивают умение выражать свои впечатления в слове».

      Ведущую роль в экологическом воспитании, по мнению Л. Бобылевой, играет формирование у детей познавательного интереса к живой и неживой природе. Интерес, с одной стороны, является стимулом развития бережного отношения к природе, с другой – его результатом. Таким образом, воспитание бережного отношения к живой природе идет от углубления имеющихся интересов к формированию новых умений, знаний, чувств, а от них – к интересу на более высокой ступени.

       Психологи считают, что интерес в своем развитии выражен различными стадиями: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

     Особое место в формировании у дошкольников любви и бережного отношения к природе занимает развитие любознательности, которая характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного, узнать неведомое. Процесс этот сопровождается удивлением, радостью, чувством удовлетворенности. Но в большинстве случаев дети самостоятельно не могут объяснить интересующие их явления природы, а потому, если взрослые не помогут им в этом, то интерес к природе может угаснуть. Интерес к природе, подчеркивает Л. Бобылева, проявляется:

- в стремлении познать природу  (живую и неживую);

- в чтении (слушании) книг о природе;

- в деятельности по защите  природы;

- в изображении природы в  рисунках, лепке, аппликации;

- в увлечениях, связанных с природой (изготовление поделок, коллекционирование).

В младшем возрасте у ребенка формируется любознательность, проявляющаяся в элементарной форме – любопытстве ко всему окружающему. Своеобразие познавательной деятельности маленького ребенка в том, что она носит действенный характер и формируется на чувственной основе.

По мнению Л.Н. Павловой познавательное развитие маленького ребенка не следует  понимать упрощенно. В данный период жизни он не только накапливает впечатления, расширяет чувственный опыт. Малыш  учится ориентироваться в окружающем мире, у него начинает формироваться  система знаний о природе, которые, образно говоря, раскладываются по полочкам. Упорядочивание этого процесса во многом зависит от взрослого, который руководит отбором содержания, материала и методов развития познавательной деятельности.

Познавательный интерес проявляется  в разнообразных формах деятельности ребенка. Поиск знаний, пытливость ума  обнаруживается наиболее полно тогда, когда то или иное явление возбуждает интерес, питает чувства ребенка, а  необходимых знаний для их выражения  еще нет.

Но само по себе познавательное отношение  не преобразуется в более или  менее стойкий познавательный интерес. Формирование познавательных интересов  как условие воспитания пытливости ума осуществляется в процессе целенаправленного  обучения и воспитания. Основное условие  развития любознательности – широкое  ознакомление детей с живой природой и воспитание активного, заинтересованного отношения к ней. Из многообразия воспитатель отбирает то, что имеет воспитывающее и развивающее воздействие, что может привлечь внимание детей, вызвать у них положительные эмоции – радость, удивление, сочувствие и т. д. На основе эмоционального восприятия природы и пробуждается интерес детей, желание больше узнать о том, что привлекло внимание. Не перегружая детей обилием впечатлений, педагог закрепляет положительное отношение к объектам живой природы и лишь постепенно расширяет их круг, питая развивающуюся любознательность и вместе с тем внимательно изучая заинтересованность детей тем или иным.

В работе с маленькими детьми для  возбуждения любознательности, заинтересованности воспитатели нередко используют элемент загадочности, сюрпризности, развлекательности. Однако, как только перестают действовать все эти средства, внимание рассеивается, а познавательный интерес падает. Задача воспитателя заключается в том, чтобы исподволь и неустанно вводить целевые упражнения, тренирующие ребенка в проявлении сосредоточенного внимания, ибо оно позволяет видеть не только внешние стороны предмета или явления, но и проникать в существенные связи.

Развитие познавательного  интереса требует усилия мысли, сосредоточенности  на тех или иных явлениях или процессах, оно связано с непрестанным накоплением  знаний, умений, навыков. Содержанием  этого сложного процесса является систематическое, целенаправленное обучение и усвоение знаний, формирование на их основе любознательности и преобразование ее в познавательные интересы через разные виды деятельности ребенка (приложение№1).

Обязательным условием возникновения  познавательного интереса к живой природе являются дидактически продуманные занятия и игры.Воспитатель осуществляет обучающее и развивающее воздействие путем привлечения внимания детей, словесных указаний, что нужно сделать, увидеть, услышать, и наглядного показа способа действий. Именно определение содержания и направленности деятельности детей вызывают заинтересованность, практическую и умственную активность детей, содействуют повышению произвольности и осознанности восприятия, активно-действенного обследования предмета, пользование словом.

А.И. Сорокина считает, что познавательные интересы детей становятся тем полнее, чем содержательнее их деятельность, чем естественнее связь слова и дела. Развитие творческой мысли, ее воплощение в практическое дело осуществляется не на одном занятии, а в самом процессе формирования интересов на основе обогащения знаний, в системе обучающего воздействия воспитателя, в результате деятельности детей.

       Психолого-педагогические исследования убедительно показывают, что характер социального поведения ребенка зависит, прежде всего, от приобретаемого им эмоционального опыта. Накопление положительных эмоциональных переживаний формирует у него доверие к миру, стремление к гуманистически направленному взаимодействию с окружающим с окружающим. Негативный эмоциональный опыт, напротив, обусловливает формирование неадекватного поведения.

       Для социально-нравственного развития дошкольника очень важно дать правильное направление развитию эмоций и чувств, обеспечить накопление положительного эмоционального опыта взаимодействия с миром. Огромные возможности для накопления дошкольников ценных эмоциональных переживаний предоставляет общение с живой природой.

       Проведенные психолого-педагогические исследования Т.А. Марковой и Т.Н. Виноградовой показывают, что эмоциональный опыт, приобретенный дошкольником при взаимодействии с живой природой, включает как позитивное, так и негативное содержание.

      Ценным в нем является положительно окрашенное отношение к привлекательным, на взгляд ребенка, объектам природы, прежде всего – к животным, наделенным развитыми чувствами и способностью их активно проявлять. Дошкольники с интересом наблюдают за ними, эмоционально положительно откликаются на проявление их жизни - движения, звуки, способы поведения, реакции на людей, заботу о потомстве: улыбаются, комментируют поведение животных.

     С привлекательными внешне животными дети нежно общаются, называют их ласковыми именами, «очеловечивают» их. С такими животными пытаются организовать совместные игры.

     Подобное взаимодействие с живыми существами способствует формированию у детей доброжелательности, интереса, эмоциональной отзывчивости, желание общаться, помогать, заботиться. Поддержание взрослым ценного детского опыта, создание условий для его расширения и обогащения, несомненно, является главным направлением стратегии развития гуманного отношения дошкольников к живой природе.

      Вместе с тем эмоциональный опыт взаимодействия ребенка с живой природой может иметь и негативную окрашенность. В чем это выражается? Многие дети неприязненно относятся к насекомым, пресмыкающимся и земноводным, допускают при общении с ними негативные действия. Если взрослый не обращает на это внимания, дети привыкают делить объекты природы на красивые и некрасивые, нужные и ненужные и соответственно строить свое отношение к ним.

     Накопление такого опыта взаимодействия с животными и растениями препятствует развитию у ребенка положительной оценки себя как носителя добра, помощника и защитника, формируют отрицательный образ «Я».

      Наблюдения показывают, что ярко проявляя положительные эмоции к живым существам в благоприятном состоянии, многие дети остаются эмоционально глухими к их плохому самочувствию и страданию.

     Дети могут привыкнуть равнодушно, бессердечно и даже жестоко относиться к слабым, судить об объекте не по существенным, а по внешним характеристикам, упражняются – пока неосознанно – в негативном взаимодействии с окружающим.

     Между тем дошкольный возраст – это период, когда ребенок открыт миру. Накопленный в этот период опыт эмоционально позитивного отношения к окружающему человек пронесет через всю жизнь.

      Важно определить, какой ценный эмоциональный опыт может накопить ребенок при взаимодействии с живой природой. Сначала это положительные эмоциональные проявления дошкольника к конкретным животным и растениям, затем – более осознанное и действенное отношение к ним, и наконец – устойчивое гуманно-ценностное отношение к широкому кругу природных объектов.

       Поначалу ребенок учится сопереживать: отражает чувства, эмоционально передаваемые взрослыми, - «заряжается» его эмоциями. Поэтому взрослый должен стать для детей примером эмоционально - позитивного отношения к живой природе: проявлять удивление, интерес к ней, удовольствие от общения с ней; восхищаться природными объектами, явлениями, добрыми поступками людей; испытывать радость от хорошего самочувствия живого существа, сочувствовать живому, находящемуся в беде. Умение ярко выражать свои чувства, вызывать ответный эмоциональный отклик - важное условие пробуждения сопереживания у малышей.

      Т.А. Маркова считает, что для того, чтобы эмоции детей не стали слепым копированием проявлений взрослого, необходимо обеспечить развитие у них адекватных социальных ориентаций. Дошкольники должны понять, почему в разных ситуациях люди проявляют различные чувства. Осмысление этого связано и с освоением детьми правил и норм отношения к природе, обогащением представлений о живом, его потребностях, условиях жизни, сложившихся связях. Освоение знаний о живом через эмоциональное переживание позволяет малышам осознать важность гуманного отношения к живому, понять и принять правила поведения в природе.

Этому способствует включение  дошкольников в разнообразную деятельность экологической направленности, в  которой они смогут «проживать»  положительные эмоции и чувства, проявлять их, обогащая тем самым  личный опыт взаимодействия с живой природой, поэтому важное место в экологическом воспитании детей отводится экологизации развивающей предметной среды – это, прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы - его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается. 
Предметная развивающая предполагает наличие таких элементов, которые бы способствовали уточнению, расширению и конкретизации экологических представлений детей, воспитанию у них бережного отношения к объектам природы, желание заботиться о них, чувствовать ответственность за их жизнь и ежедневное состояние.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста имеет большое  значение проведение прогулок, имеющих экологически направленную деятельность. На прогулке, как нигде, детям предоставляются уникальные возможности для всестороннего развития. Взрослый должен педагогически правильно руководить  деятельностью детей для максимального развития интереса в рамках участка, нужно создать игровую развивающую предметную среду: тематические площадки, природно-экологические и архитектурно-ландшафтные объекты. Это участок для привлечения птиц (кормушки, домики, скворечники), уголок для насекомых (муравейник, сухие деревья), полянка загадок, теремок сказок, мини огород, площадка дорожного движения и метеорологическая, необходимо создание экологической тропы на участке и огороде, так как экологическая тропинка выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функцию.

Работа с детьми младшего возраста опирается на их чувственное восприятие и сенсорное развитие, поэтому можно использовать простейшее экспериментирование, решение простейших ситуаций,коллекционирование (приложение№2).

Метод наглядного моделирования разработан на основе идей известного детского психолога Л.А.Венгера, который путем исследований пришел к выводу, что в основе развития умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования. Использование моделей начинается уже с младшей группы. Но в этом возрасте используются только предметные модели, так как  предмет легко узнаваем.

Традиционные методы, которые  прошли проверку временем и широко применяются: 
- наглядные (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр диафильмов о природе,);

- словесные (беседы, чтение  художественной литературы о  природе, использование фольклорных  материалов)

- практические (экологические игры, опыты, труд в природе). 

Наряду с традиционными  методами существуют и инновационные  методы: использование элементов ТРИЗ (приложение№3).

Кроме названных приемов  можно использовать еще и инсценировку с игрушками животных и растений (приложение№4).

Заключение.

На этапе дошкольного  детства складывается начальное  ощущение окружающего мира: ребенок  получает эмоциональное впечатления  о природе, накапливает представления  о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются  первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей  проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В работе с дошкольниками  по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный  подход, предполагающий взаимосвязь  исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра  телепередач, экскурсий, а также  организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных  видов деятельности ребенка.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и  наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о  растительном мире; знания о неживой  природе; знания о временах года) и  экологически правильного отношения  к природным явлениям и объектам.

Список используемой литературы

1.Ашиков, В. Природа, Творчество и Красота [Текст] / В. Ашиков, С. Ашикова // Дошкольное воспитание- 2002- N 7- С. 2-5; N 11- С. 51-54.  
2. Бобылева, Л.Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников [Текст] / Л. Бобылева //Дошкольное воспитание - 2005 -№7 - С. 36-42.  
3. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию - современная технология экологического образования дошкольников [Текст] / О.А. Воронкевич Дошкольная педагогика. - 2006, - С.23.  
4.Гончарова, Е.В. Природа как фактор воспитания в педагогических системах прошлого [Текст] : учеб. пособие для студентов дошкольных факультетов педагогических институтов и колледжей / Е.В. Гончарова. Нижневартовский государственный педагогический институт - Нижневартовск, 2000.- С. 108

5. Иванова, А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду[Текст] / А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2004- С .240 .

 6.Коробова, М. В.Малыш в мире природы: метод, пособие для воспитателей и родителей [Текст] / М. В. Коробова, Р. Ю. Белоусова; [науч. ред. Г. Г. Григорьева]. -2-е изд. - М: Просвещение, 2006. - С. 94.

7.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова - М., Просвещение, 1998-С. 132.

8. Корзун А.В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками [Текст] / А.В.Корзун - Мн.: Университетское, 2000-С. 87 
9. Коломина,Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий [Текст] / Н. В. Коломина - М.: ТЦ Сфера, 2004. – С.144 .

10.Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников[Текст] / Л. М. Маневцова ,Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: детство-пресс, 2003. - С. 319.

11. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

С. Н. Николаева. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. С - 336.  
12. Николаева С.Н., Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами[Текст] : Пособие для педагогов дошкольных учреждений / С.Н. Николаева, И.А. Комарова.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.С.-40.

13.Смирнова, В.В. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду[Текст] / В.В. Смирнова, Н.И. Балуева, Г.М. Парфенова. – Спб.: Изд – во «Союз», 2001. С- 208 .

14. Токмакова, И. Земля – наш дом родной [Текст] / И. Токмакова // Дошкольное воспитание. -2001. -№7-С.20-25

Приложение №1.Воспитание экологической культуры

через разные виды деятельности ребенка.