Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Экономика и дошкольник

Содержание.

Введение

1.Экономика и дошкольник.

2.Формирование первичного экономического опыта дошкольников

3. Экономика в начальной школе.

Литература

Введение

Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание? Этот вопрос более десяти лет назад поднимался в журналах "Дошкольное воспитание". Но, на наш взгляд, проблематично он не звучал, так как основой экономического воспитания дошкольников являлись и являются задачи нравственно-трудового воспитания, которые ставит перед нами "Программа воспитания и обучения в детском саду" под редакцией Васильевой М.А.(1985 г.), а затем переработанная и дополненная Гербовой В.В. и Комаровой Т.С., и которые обязательно должны решаться в работе с детьми как раньше, так и в настоящее время.

Со времени создания программы многое изменилось. Поэтому вопрос: "Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание?" - приобретает ныне особую актуальность и требует серьезной педагогической коррекции. Чем больше дети дошкольного возраста соприкасаются с социальной действительностью, бытом, тем больше возникает у них вопросов. Повседневная жизнь, семья, общение со сверстниками, наконец, воспитательно-образовательная работа в условиях детского сада формируют тот эмпирический опыт, который становится базой для дальнейшей работы по экономическому воспитанию. И вот тут-то педагог детского сада должен стать для ребенка авторитетным человеком, который поможет правильно осмыслить новые явления, факты, понятия.

1.Экономика и дошкольник

на первый взгляд кажутся понятиями абсолютно не совместимыми. Но современный ребёнок уже с первых лет своей жизни попадает в экономическую среду, наполненную экономическими понятиями и процессами. Различные профессии, покупка и продажа товаров, реклама по телевизору, разговоры родителей о бюджете семьи – это далеко не полный перечень того, с чем постоянно сталкивается дошкольник. Современная жизнь весьма непредсказуема, но в тоже время очень интересна. Именно поэтому сложные экономические процессы так привлекают малышей, и первые элементарные экономические знания они получают самостоятельно, на житейском уровне: из беседы с друзьями, просмотра телевизора, из наблюдения за поведением взрослых.

Современный дошкольник – это будущий школьник, затем студент, и, конечно же, работник. Именно поэтому, знания, умения и навыки, сформировавшиеся в дошкольном возрасте, станут фундаментом для будущей успешной экономической деятельности. Поэтому столь важным является организация работы с детьми по формированию экономической опытности.

Начинать целенаправленную работу по экономическому воспитанию детей лучше всего в старшем дошкольном возрасте, поскольку дети начинают выделять себя в системе взаимоотношений благодаря предметно-операционной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы последних лет из области экономического воспитания и образования позволил нам определить большое количество работ по данному вопросу, которые раскрывают систему экономического воспитания на разных возрастных этапах. Однако, проблема экономического воспитания детей дошкольного возраста недостаточно изучена, несмотря на присутствие интереса у исследователей дошкольного возраста, практических работников к данной проблеме, что раскрывают публикации статей, которые появились последним временем на страницах журналов посвященных экономическому воспитанию детей.

В последнее время появилось очень много художественных произведений и игр с экономическим содержанием, адресованных дошкольникам и младшим школьникам. Они направлены на ознакомление детей с экономическими понятиями, категориями, законами, с учётом психолого-физиологических особенностей дошкольников.

Противоречие, которое возникло между экономической любознательностью ребёнка, готовностью познавательной сферы к усвоению экономических знаний, наличие произведений с экономическим содержанием, с одной стороны, и отсутствием целенаправленного экономического воспитания с другой, послужило причиной для углублённого изучения данной проблемы.

Как оказалось на современном єтапе существуют программы экономического воспитания, которые успешно функционируют. Однако, их детальное изучение позволило нам констатировать как положительные так и отрицательные моменты.

Одной их первой проблема экономического воспитания детей заинтересовала российского педагога Шатову Анну Демьянову. Программа «Дошкольник и экономика» – состоит из 4 блоков: «Труд-деньги», «Деньги, цена, стоимость», «Реклама: желания и возможности», «Полезные навыки и привычки в быту – тоже экономика».

В научных исследованиях последних лет, посвященных экономическому воспитанию личности на этапе дошкольного детства, определяется как доминирующее направление формирование таких морально-психологических качеств как бережливость, экономность, заботливость через участие ребенка в различных видах деятельности. Что касается содержания и задач экономического воспитания, то исследователи, прежде всего, акцентируют внимание на подборе доступных для ребенка знаний из области экономики.

Мы считаем, что более целесообразным будет не использование оторванных от реальной жизни современного ребенка экономических знаний, сколько обеспечение формирование первичного экономического опыта. Этот процесс становится возможным, когда ребенок выполняет самостоятельные действия, строит взаимодействия с другими людьми и уже на этой основе осваивает конкретные знания и умения.

Экономическое воспитание – целенаправленный процесс взаимодействия взрослого и ребёнка, ориентированного на усвоение доступных возрасту элементарных экономических понятий, формирование моральных чувств и морально-экономических качеств, необходимых для успешной экономической деятельности, развития интереса к экономической сфере жизни, формирование навыков социально-экономического поведения.

Экономическая социализация – это объективный процесс усвоения индивидом экономических понятий, образцов экономического поведения, усвоение социальных ролей, навыков, ценностей, приспособление личности к социальным нормам.

Первичный экономический опыт мы определяем как специфическую форму отображения экономической деятельности, которая проявляется, с одной стороны, как область применения полученных ранее знаний об экономических отношениях и сущность экономических понятий, с другой стороны — выступает как источник формирования этих знаний, умений. То есть ПЭО в деятельности формируется в результате деятельности и в деятельности применяется.

Каждому ребёнку свойственно наличие ПЭО, однако у каждого он будет на разном уровне. Для определения уровней, нами были разработаны критерии и показатели, по которым оценивалось наличие ПЭО.

Критерии были следующие: когнитивно-речевой, психологический деятельностный, ценностно-мотивационный

1. Когнитивно-речевой критерий.

Показатели.

Адекватное понимание основных экономических понятий соответственно возрасту.

Наличие элементарных представлений с экономической сферы.

Наличие минимальной экономической лексики в активной и пассивной речи.

2. Операционный критерий.

Показатели.

Адекватность поведения в жизненных ситуациях, связанных с экономическими отношениями.

Готовность к вариативным действиям в жизненных ситуациях выбора.

3. Психологический критерий.

Показатели.

Наличие развитых личностных качеств, необходимых для успешной экономической деятельности (активность, самостоятельность, ответственность)

Владение умственными операциями.

Развитость личностных волевых качеств.

4. Ценностно-мотивационный критерий.

Показатели.

Наличие интереса к экономической сфере жизни.

Доминирование социально-ценностных мотивов в процессе жизнедеятельности и взаимодействии с другими людьми.

После проведения констатации было установлено, что большинство детей владеют экономической терминологией, однако она находиться у них в пассивной речи. Большинство детей показали низкий уровень по деятельностному критерию, то есть у них возникают проблемы связанные с действием в нестандартных ситуациях, умением принять решения, согласовать свои действия с коллективом.

Отметим, что формирование элементарного экономического опыта наиболее удачно происходит в процессе игровой деятельности дошкольников, поскольку именно в игре у ребенка возникает возможности самостоятельно проверить свои знания, применить их на практике, а также расширить свой опыт методом проб и ошибок, при условии обязательного исправления собственных ошибок.

Однако, как показал проведенный нами эксперимент, использование игр экономической направленности без специальной терминологической поддержке выявилось невозможным.

Учитывая все эти нюансы и проанализировав существующие программы, нами была составлена программа поэтапного формирования экономической опытности с внедрение игр экономической направленности.

2.Формирование первичного экономического опыта дошкольников

Программа состоит из 10-и тем, знакомство с которыми происходит в 3-и этапа. Отметим, что на каждом последующем этапе происходит расширение и уточнение знаний, полученных на предыдущем этапе.

Занятие включает в себя вводную часть, терминологическую часть, раскрывающую основные понятия; игровую апробацию материала (отметим что на 1 этапе − это будутдидактические игры, на 2 – ситуативные, и на 3 – это ролевые, включая игры-стратегии), вариативная часть, которая проводиться по усмотрению воспитателя, и заключительную часть.

Рассмотрение поэтапного усложнения материала на примере занятия «Потребности человека».

Итак, начнем со вступительной части, которую рекомендуется проводить на занятии любого этапа. В данном случае это будет игра «Волшебная шкатулка».

– Сегодня я принесла вам волшебную шкатулку. Из неё каждый из вас сможет достать то, что он хочет. Именно ту вещь, которая поднимает вам настроение. Только вещи в шкатулке невидимые, поэтому вы должны рассказать нам, что вы достали (демонстрируется работа шкатулки – я достала мяч, потому что очень люблю играть в мяч, и это поднимает мне настроение).

Вводная часть может включать игры «Приветствие ладошками», «Солнышко (круг)», «Улыбка», «Артисты (изображение лиц)», «Племена (деньги)».

Следующей идет рассмотрение терминологической части.

Терминологическая часть 1 этапа – это знакомство с понятиями «потребность», «товар», «услуги» и их разновидностями.

– У каждого из нас были разные желания, которые исполняла волшебная шкатулка. Но вместе с желаниями у каждого ребёнка и взрослого есть свои потребности. Что означает это слово? (ответы)

Потребности – это то, без чего человек не может жить и всё то, что он хочет иметь.

– Подумайте и назовите свои потребности, то без чего вы не сможете жить (пища, солнце, воздух, тепло).

– Для того, чтобы удовлетворить большинство свои потребности, чаще всего люди покупают разные вещи в магазине или на рынке. Все эти вещи называются товаром.Товары бывают разные.

Какие по цене: дорогие и дешевые.

А по размеру: большие и маленькие.

Разные по качеству, съедобные и не съедобные.

Игрушки, мороженное, торты, книги, одежда – всё это одним словом называется «товар».

– Но не все потребности можно удовлетворить купит какой-нибудь товар. Существуют разные учреждения. Они предоставляют услуги, которыми мы пользуемся.

Услуги – это работа, которую выполняют люди, чтобы нам с вами было лучше жить. Например, в парикмахерской ничего не продают, там нас подстригают, моют голову, красят волосы – это услуги, которыми мы с вами пользуемся.

– Когда дети вырастают, у них появляется потребность в образовании и тогда они идут в школу.

И так далее…

Следующей частью идет игровая апробация материала. На 1 этапе этодидактические игры

Игра «Различие в потребностях».

– Сейчас я буду называть вам различные предметы, и если они относятся к потребностям мальчиков – мальчики будут поднимать руку вверх (условно 1 группа – мальчики) , а если это потребности девочек – то девочки должны поднять руку вверх. Будьте внимательны: зубная щетка, кукла, еда, общение, мяч, машина, воздух, велосипед, тепло, кровать, вода, заколки.

– Мы видим с вами, что потребности у мальчиков и девочек немного отличаются. Но есть то, без чего не могут прожить ни девочки, ни мальчики. Это прежде всего тепло, вода, пища, воздух и общение.

Следующая игра «Виды товаров».

Следующая игра «Товары – услуги».

Вариативная часть проводится по усмотрению воспитателя. Так на занятии выполнялись различные задания с детьми связанные с разными видами деятельности.

Коммуникативно-речевая деятельность.

Загадки.
Пословицы.
Поговорки.
Беседа по сюжетным картинкам.
Дополнение рассказа.
Составление рассказов.
Составление вопросов.
Работа со сказками

(Августа Алексеевна Смоленцева. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок).

Познавательная деятельность детей.

Проведение опытов.
Решение несложных задач.

Задание 1. Проследи, какие изменения происходят с растение без света, воды, тепла, воздуха. Какой можно сделать вывод?

Задание 2. Попробуйте совсем не дышать. Какой можно сделать вывод?

Задание 3. Людям каких профессий необходима для работы вода? Какой можно сделать вывод?

Задания, связанные с трудовой деятельностью.

Самообслуживание.
Уборка и подготовка рабочего места.

Предметно-практическая деятельность.

Задания направленные на ознакомление детей с предметами труда и их предназначением.
Задания, с практическими действиями с предметами.

Детям можно предложить задания такого типа:

1) определи способы использования предметов труда: лобзик, пилка, молоток;

2) продемонстрируйте способ действия с предложенными предметами: метла, савок, тряпка, ведро;

3) определите правильную последовательность уборки в квартиру;

4) определите набор предметов, необходимых для уборки в квартиру, на улице, в саду, на площадке;

5) определите набор предметов, необходимых для уборки территории зимой, летом, осенью.

Также необходимо наполнить рассмотрением экономических понятийизобразительную и музыкальную деятельность детей.

На следующем этапе структура занятия остается прежней.

Отметим, только, что терминологическая часть 2 этапа раскрывает способы удовлетворения своих потребностей людьми (обучение, работа, общение, покупка товаров и пользование услугами), т.е. она уточняет и конкретизирует знания, полученные на 1 этапе.

На 2 этапе игровая апробация материала осуществляется через проведениеситуативных игр.

Предлагаем вам выполнить следующее задание: найти выход в различных экономических ситуациях, которые раскрывают понятия «потребность», «товар», «услуга».

1 тип ситуативной игры − активное включение – нахождение оптимального выхода из сложившийся ситуации для одного из участников. (Ключевое понятие «потребность»).

Ситуация: Мальчик 5 лет расплакался в магазине игрушек. На полке стоял огромный самолет, о котором он давно мечтал. Но вот мама наотрез отказалась покупать эту чудесную вещицу! Говорит, что нужно купить продукты к ужину: хлеб, картофель, чай и торт, о который просил мальчик.

Задание: предложите свои варианты решения этой ситуации, в пользу мальчика.

2 тип − игра-альтернатива – нахождение компромисса между участниками ситуации. (Ключевое понятие «услуга»).

Ситуация: У Миши, друга Кати, самый красивый и большой велосипед во всём дворе. Ах, как хотелось Вити прокатиться на нём с ветерком! Но, проси не проси, а Мишка – жадина.

Задание: найдите компромисс в сложившейся ситуации.

3 тип − игра-эксперимент – нахождение выхода из сложившийся ситуации методом проб и ошибок. (Ключевое понятие «товар»).

Ситуация: Очень часто любимые мультфильмы прерывают рекламой. А вот всё ли товары так полезны и хороши, как об этом говорится в рекламе? Какой же йогурт выгодно покупать?

Задание: предложите критерии оценки йогурта вместе с планом проведения эксперимента с детьми.

Вариативная часть, как было отмечено ранее, проводиться по усмотрению воспитателя.

На 3 этапе терминологическая часть рассматривает необходимость объединения людей в группы и сообщества для удовлетворения общих потребностей (завод, фабрика, музеи, цирк, театр, школа и т.д.).

3.Экономика в начальной школе.

Экономическое воспитание особенно важно в современных условиях. Во многих школах предмет “Экономика” включён в учебные планы и изучается в 9-11 классах. Однако в начальные классы продвижение экономических знаний идёт крайне медленно, несмотря на то, что младшие школьники способны усваивать некоторые из них на доступном уровне.

Актуальность экономической тематики в современных условиях очевидна.

Дети буквально на каждом шагу встречаются с такой терминологией, как кредит, бартер, бизнес и т. п.

Составным элементом экономического воспитания является формирование в раннем возрасте уважительного отношения к окружающим людям и результатам их трудовой деятельности. Школьники с первых шагов обучения должны осознавать, что все окружающие их материальные и духовные ценности созданы трудом миллионов людей, затративших на это огромные усилия, и призваны служить на благо людей.

Актуальность экономического воспитания обусловлена ещё и тем, что дети не в состоянии воспринимать и понимать и понимать речевые обороты взрослых, а, кроме того, учащиеся испытывают определённые затруднения при изучении экономической теории в старших классах. Экономические сведения помогут лучше понять особенности труда в промышленности, сельском хозяйстве, в сфере торговых отношений и т.п., и, кроме того, осознать важность каждой из профессий.

Эффективному постижению азов экономики поможет решение задач, в содержании которых идёт речь о производстве, урожайности, стоимости, о природе и сохранении ее богатства. Следует отметить, что большинство задач, включённых в учебники математики, являются задачами с экономическим содержанием. Даже задачи вида “В магазин привезли 5 ящиков с огурцами по 8 кг в каждом. Сколько кг огурцов привезли?” можно считать экономическими. Однако при их решении внимание учителя и учащихся направлено на то, чтобы осознанно выбрать арифметическое действие, посредством которого решается задача; её экономическая суть при этом остаётся незамеченной.

Недостаток экономического воспитания нередко проявляется и в том, что дети небрежно относятся не только к объектам общего пользования, но и к домашней утвари, личным вещам. Дети без воспитателей не всегда в состоянии понять, что самая небольшая домашняя вещь стоит родителям немалых затрат труда. Для ликвидации этого пробела в экономическом воспитании можно предлагать задачи, в которых говорится о средствах, затраченных на по покупку предметов повседневного спроса, об экономии средств семейного бюджета, бюджета школы и т.п.

Приведу в качестве примера насколько задач:

1. Дверь подъезда многоэтажного дома вследствие ребячьих шалостей пришла в негодность. Родителям этих детей пришлось купить новую дверь за которую они заплатили 2000 рублей и за её установку - ещё 1000 рублей.

Сколько всего заплатили родители, и сколько денег внесла каждая семья если в установке участвовало 3 семьи?

2. В школьном здании за год было разбито 10 стёкол. Одно стекло стоит 500 рублей, затраты на перевозку из магазина составили 400 рублей, а на остекление рам-2500 рублей.

3. На школьной аллее было посажено 70 деревьев, но 10 деревьев были поломаны. Сколько деревьев осталось? Посчитайте, какой убыток понесла школа, если за покупку каждого дерева было заплачено200р., а за его посадку 50р.?

Решение задач с экономическим содержанием должно преследовать ещё одну чрезвычайно важную задачу-воспитание у молодого поколения чувства патриотизма. Это становится особенно актуальным в свете развернувшегося в нашей стране тотального экономического наступления зарубежных производителей, заполнивших отечественный рынок подчас недоброкачественной продукцией, а также насаждения в детском сознании через каналы телевидения “ достижений” западного образа жизни. Разумеется, пустить на самотёк формирование патриотического сознания учащихся начальных классов и ожидать, что они получат педагогическую компенсацию в старших классах или в кругу семьи, было бы крайне недальновидно.

Устранить этот пробел помогут задачи, при решении которых дети будут учиться элементарным расчётам, помогающим оценить выгодность той или покупки.

В современных условиях непрерывное экономическое образование и воспитание необходимо начинать именно с начальных классов. Процесс экономического воспитания реализуется через различные формы его организации.

Главное – говорить ребёнку о сложном мире экономики на языке, ему понятном. Поэтому основная форма обучения экономике в начальных классах - игра. Именно через игру ребёнок осваивает и познаёт мир. Сделать экономику понятной помогают сюжетно-дидактические игры.

Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно “обучаются” экономике.

В сюжетно-дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения школьниками сложных экономических знаний.

В играх “Кондитерская фабрика”, “Ателье для маленьких красавиц”, “Пункт обмена валюты”, “Строительство дома”, “Комната переговоров”, “Супермаркет” создаются наиболее благоприятные условия для развития у детей интереса к экономическим знаниям. В дидактических играх “Кем быть?”, “Обмен”, “Семейный бюджет”, уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новое экономические знания, умения и навыки.