Экспериментирование в воспитании дошкольников

 

     ПЛАН.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………2

     1. Экспериментирование – ведущий вид деятельности

       в детском возрасте...........................................................................................3

     2. Роль экспериментирования в экологическом развитии детей………….6

     3. Связь экспериментирования с другими видами

       деятельности в дошкольном возрасте. Задачи…………………………….7

     4. Особенности детского экспериментирования…………………………...8

     5. Методические требования к подготовке и проведению

       экспериментов……………………………………………………………....13

ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ………………………………………………………...14

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………..17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….18

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ  ЛИТЕРАТУРА…………………………………………...20

ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………….21 
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………….22

ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………………….23

ПРИЛОЖЕНИЕ 4………………………………………………………………….24

ПРИЛОЖЕНИЕ 5………………………………………………………………….25

ПРИЛОЖЕНИЕ 6………………………………………………………………….26

ПРИЛОЖЕНИЕ 7………………………………………………………………….27

ПРИЛОЖЕНИЕ 8………………………………………………………………….28

ПРИЛОЖЕНИЕ 9………………………………………………………………….29 
 
 
 
 
 
 

     Я слышу – и забываю. 
Я вижу – и вспоминаю. 
Я делаю – и постигаю. 
(Конфуций).

     ВВЕДЕНИЕ.

   Ребенок рождается исследователем. Неутомимая жажда наблюдать и экспериментировать, искать новые сведения о мире – важнейшие черты детского поведения.

   Особое  значение для развития личности ребенка  в дошкольном детстве имеет усвоение им представлений о взаимосвязи  природы и человека. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлением природы.

     Специально  организованная исследовательская деятельность на основе экспериментов позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогам сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим существенную любознательность дошкольника.

     Во  время исследовательской работы задействованы все органы чувств: ребенок вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует.

     О свойствах, качествах, взаимосвязи  природных объектов и использовании  их человеком дети узнают в процессе проведения простейших опытов и экспериментов. Опыт - это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов, действий, проявлению творчества.

     Поисково-познавательная деятельность с объектами живой  и неживой природы развивает наблюдательность, любознательность, сопереживание способствует развитию всесторонне развитой личности.

     Вся система работы с детьми должна быть направлена на развитие желания проявлять  интерес к объектам живой и  неживой природы через наблюдения и экспериментирования, научить ребенка думать, действовать с предметами, анализировать.

     Для того чтобы процесс обучения был  интересным и привлекательным важно, чтобы в группе была создана соответствующая развивающая среда, разработана система планирования, подобран демонстрационный материал, художественная литература (сказки с экологическим содержанием, загадки, рассказы, стихи, поговорки). В уголке природы мини-лаботория, в которой имелось бы все необходимое для проведения опытов и экспериментов (весы, лупы, микроскоп, сосуды разной формы и объема, мерные стаканчики, песочные часы, предметы из металла, дерева, пластмассы и т.д.)

     В работе с детьми используются различные  формы, методы и приемы работы: наблюдения, опыты, дидактические игры, беседы, прогулки и т.д.

     Результат в работе с детьми достигается  с помощью соблюдения последовательности проведения опытов и экспериментов  от "простого к сложному" на протяжении запланированного временного промежутка.

     В своей контрольной работе я хочу рассмотреть экспериментирование – как ведущей вид деятельности дошкольников, роль экспериментирования в развитии детей, его связь с другими видами деятельности, особенности экспериментирования и методические требования к проведению экспериментов. В практической части приведу примеры экспериментов и сделаю выводы. 

  1. Экспериментирование – ведущий вид  деятельности в детском  возрасте.

     «Детское  экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка» (Н.Н. Поддьяков, 1995г.).

     В 1990-е годы профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н. Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришёл к выводу, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование. За использование этого метода обучения выступали такие известные педагоги, как Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие, что подтверждается их высказываниями. Так, Песталоцци говорил, что «когда птица очаровательно щебечет и когда червяк, только что появившейся на свет, ползёт по листку, прекрати упражнения в языке. Птица учит, и червяк учит больше и лучше. Молчи!». Другой известный педагог М. Манасеина ещё в 1880г. сказала: «… при воспитании детей от 1 до 8 лет следует всегда помнить, что им прежде всего и главным образом следует по возможности полнее и лучше освоиться с окружающим миром. Следовательно, им нужны не сказки, а факты, наблюдения и опыты».

     Проблема  детского экспериментирования имеет  свои физиологические аспекты. В лаборатории известного физиолога И.П.Павлова осуществился один незапланированный эксперимент. Изучая условные рефлексы ребёнка, экспериментаторы зажигали перед ним лампочку и давали засахаренную клюкву. Выяснилось, что у детей условные рефлексы вырабатывались значительно медленнее, чем у животных. Это озадачило исследователей, изменив методику, они вместо клюквы стали давать какой – нибудь новый предмет, который ребёнок мог обследовать. Тут человеческий детёныш показал всю силу своего интеллекта, рефлексы образовывались практически мгновенно. Из таких неожиданных наблюдений был сделан вывод, что у детей реакция на новизну, на новый предмет сильнее, чем на пищу.

     Как узнать, что происходит с каждым из окружающих ребёнка предметов? Всё надо обследовать по всем анализаторам, а все полученные при этом данные вносятся в память. К сожалению, многие взрослые не задумываются, какие мучительные ощущения возникают у ребёнка при лишении возможности загружать свою память различными новыми сведениями. Природа сделала инстинкт познания в раннем возрасте очень мощным, практически непреодолимым. С возрастом потребность в познании нового ослабевает. Основная масса людей в зрелом возрасте живёт и работает, используя багаж знаний, накопленный на предыдущих стадиях индивидуального развития, и не испытывает особых страданий при невозможности открывать что – то новое ежедневно и ежечасно. Вот почему некоторые взрослые не понимают детей и рассматривают их деятельность как бесцельную. Однако, как доказал Н.Н. Поддъяков, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем. Очень жаль, что долгое время это не учитывалось системой дошкольного образования. Единственный выход здесь, как считают педагоги и психологи – это широкое внедрение метода организованного и контролируемого детского экспериментирования – дома и в детском саду. Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в ДОУ осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством академика Н.Н. Поддъякова. Несмотря на прилагаемые усилия теоретиков дошкольного образования, на сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: это и нехватка методической литературы, и отсутствие направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является медленное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений.

     Исследовательское обучение предполагает следующее:

  • ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;
  • предлагает возможные решения;
  • проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
  • делает выводы в соответствии с результатами проверки;
  • применяет выводы к новым данным;
  • делает обобщения.
 
 

     2. Роль экспериментирования в экологическом развитии детей.

     В образовательном процессе дошкольного учреждения учебное экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картинку мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимости, закономерности и т.д. Эксперименты вызывают у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.)

     Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной  картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного показания им окружающего мира. В связи с этим можно заключить, что экспериментирование стимулирует интеллектуальную активность и любознательность ребенка. В итоге можно сделать вывод, что основополагающие законы природы выводятся ребенком самостоятельно, как результат постановки опыта. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в тоже время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности.

     Природа - великий учитель, поэтому необходимо воспитывать в детях четкое понимание  того, что не будь всего живого - земли, воды - людям не жить на земле.

     Чем богаче мир вокруг, тем будет лучше  жить в этом мире взрослым и детям.

     Чем раньше ребенок познает природу, научится беречь ее, чувствовать взаимосвязь  человека с природой, тем богаче, добрее он вырастет. Воспитатель должен заложить в сознание детей понятие  о живой и неживой природе. 
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнивая классификации, обобщения и экстраполяции. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

     Чем разнообразнее и интенсивнее экспериментальная деятельность, тем больше новой информации получают дети, тем быстрее и полноценнее они развиваются.

     Таким образом, чтобы осуществлять развитие экспериментальных способностей, необходимо  формирование ребенка нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.  

  1. Связь экспериментирования  с другими видами деятельности в дошкольном возрасте. Задачи.

     Толчком к началу экспериментирования может  послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. 
Детское экспериментирование – это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности.

     -      Наблюдение – непременная составная часть любого эксперимента.

     -      Трудовые действия – без выполнения их эксперимент не бывает.

     -   Развитие речи – умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи.

     - Изобразительная деятельность – развитие изобразительных способностей способствует более точному отображению результата эксперимента и наоборот, чем глубже исполнитель изучит объект, тем точнее передаст его детали во время изобразительной деятельности.

     - Элементарные математические представления – во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции.  

В ходе работы ставятся следующие задачи:

  1. углублять знания детей об окружающих их объектах природы и природных явлениях;
  2. развивать познавательный интерес к природе, речь, мышление, память, умение формулировать выводы, математические умения, способствовать развитию понимания правильной картины мира;
  3. воспитывать аккуратность, умение слушать взрослого, терпение, бережное отношение ко всему живому.

     В условиях детского сада чаще используются только элементарные опыты. Их элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т.д.).  

  1. Особенности детского экспериментирования экспериментирования.

     Особенности детского экспериментирования

     -      Детское экспериментирование свободно от обязательности.

     -      Не следует жестко регламентировать продолжительность опыта.

    -      Не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана.

    -      Дети не могут работать, не разговаривая.

     -     Нужно учитывать индивидуальные различия детей.

     -    Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов.

     -      Ребенок имеет право на ошибку.

     -      Воспитатель должен уметь применить адекватные способы вовлечения детей в работу:

     -     работа руками детей;

     - дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам;

     -    совместная работа воспитателя и детей;

     -    помощь воспитателя детям;

     -    работа воспитателя по указанию детей.

     -        Соблюдение правил безопасности.

    -        Способ введения ребенка в целостный педагогический процесс.

     -       Анализ результатов и формулирование выводов.

     -        Нельзя подменять анализ результатов экспериментов анализом поведения детей и их отношения к работе.

     Элементарные  эксперименты могут быть самыми различными. Это опыты с объектами живой  и неживой природы, которые можно  проводить в групповой комнате  на занятиях по экологии и вне занятий, на прогулках по участку детского сада, в цветнике.

     При проведении опытов можно придерживаться следующей структуры:

  1. постановка проблемы;
  2. поиск путей решения проблемы;
  3. проведение наблюдения;
  4. обсуждение увиденных результатов;
  5. формулировка выводов.

     Эксперименты  бывают индивидуальные или групповые, однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.).

     По  характеру мыслительных операций эксперименты могут быть различными: констатирующие (позволяющие увидеть какое –  то одно состояние объекта или  одно явление), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса) и обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

     По  способу применения эксперименты могут  быть различными. Они делятся на: демонстрационные и фронтальные. Демонстрационные проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи). В остальных случаях лучше проводить фронтальные эксперименты, так как они более соответствуют возрастным особенностям детей.

     Экологические эксперименты имеют свои особенности, которые надо учитывать. Так, категорически запрещаются эксперименты, наносящие вред растениям и животным (нельзя собирать коллекции насекомых, нельзя проводить опыты по поеданию одних животных другими и.т.д.). Иногда приходится для проведения экспериментов забирать животное (например, дождевого червя) и приносить его в детский сад. При этом стараться время его пребывания в группе сократить до разумного предела и после окончания эксперимента обязательно вернуть его на то место, откуда оно было взято.

     Особое  внимание необходимо уделять правилам безопасности и вопросам гигиены. При проведении природоведческих экспериментов случается так, что реальные результаты не совпадают с ожидаемыми. В таких случаях надо обсудить с детьми тот результат, который получился в реальной жизни, который зачастую бывает более интересным, чем запланированный.

     Детское экспериментирование, в отличие  от экспериментирования школьников, имеет свои особенности. Оно свободно от обязательности, нельзя жёcтко регламентировать продолжительность опыта. Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (т.к. именно в старшем дошкольном возрасте наглядно – образное мышление начинает заменяться словесно – логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух), нужно учитывать также индивидуальные различия, имеющиеся между детьми, не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов, необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех. У которых ещё не сформировались навыки (работа руками детей, дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей (например, при демонстрационных экспериментах), сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.). В любом возрасте роль педагога остаётся ведущей. Без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности.

     Педагог должен вести себя так, чтобы детям  казалось. Что они работают самостоятельно. В работе с детьми надо стараться  не проводить чёткой границы между  обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.

     Необходимо  также учитывать особенности  экспериментирования в разных возрастных группах. Педагоги и психологи считают. Что ранние зачатки экспериментирования относятся к тому возрасту, когда ребёнок впервые притянул руку к погремушке. С этого момента он начинает бессознательно манипулировать предметами, а его анализаторы фиксируют все события. Уже в первой младшей группе манипулирование начинает напоминать экспериментирование, дети уже способны выполнять простейшие инструкции, им можно предлагать отвечать на простейшие вопросы.

     Детям второй младшей группы надо стараться  по возможности не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребёнку  получить их самостоятельно, поставив несложный опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели. Дети в этом возрасте уже способны устанавливать простейшие причинно – следственные связи. Участие педагога в совершении любых действий является обязательным.

     У детей средней группы появляются первые попытки работать самостоятельно, но визуальный контроль со стороны  взрослого необходим – для  обеспечения безопасности и для  моральной поддержки, так как  без постоянного поощрения и  выражения одобрения деятельность четырёхлетнего ребёнка быстро затухает. В этой возрастной группе можно проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений, дети изучают свойства воды и снега, песка.

     Детям старшей группы становятся доступными уже более сложные цепочки  причинно – следственных связей. Надо стараться им в этом возрасте чаще задавать вопрос «Почему?» Очень часто они задают его сами, что свидетельствует об определённых сдвигах в развитии логического мышления. В этой группе можно вводить уже длительные эксперименты, а также простейший мониторинг (например, по определению уровня загрязнения воздуха на участке и в помещении ДОУ). Дети продолжают изучать свойства воды, снега, песка, почвы, глины, узнают о свойствах воздуха, делают вывод о том. Что не бывает плохой погоды, что снег зимой нужен растениям и животным, изучают круговорот воды на примере комнатных растений, знакомятся с влиянием факторов окружающей среды на живые организмы.

     В подготовительной группе дети уже стараются  выдвигать какие – либо гипотезы, они способны делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, зачастую они уже самостоятельно делают выводы без наводящих вопросов. Дети узнают, почему сменяют друг друга день и ночь, времена года, где на нашей планете самые жаркие и самые холодные места, почему днём не видно звёзд на небе, узнают в экспериментаторской деятельности о природных особенностях некоторых климатических зон (вечная мерзлота в тундре, тропические ливни и т.д.), продолжают изучать влияние факторов окружающей среды на живые организмы, знакомиться с приспособлениями организмов к среде обитания, изучают влияние человеческой деятельности на природные сообщества (разливы нефти в море, вытаптывание почвы и т.д.)

     В заключение хочется привести слова  академика К.Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся … наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл».  

  1. Методические  требования к подготовке и проведению экспериментов.

Случайные наблюдения и эксперименты.

     Специальной подготовки не требуют. Проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась  на тот момент, когда дети увидели  что-то интересное в природе, в «Уголке  природы» или на участке. Подготовкой к случайным экспериментам является постоянное самообразование по всем разделам биологии, географии, землеведения, земледелия. 
Плановые наблюдения и эксперименты.

     Начинаются  с определения педагогом текущих  дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям, изложенным выше. Воспитатель знакомится с ним заранее – и на практике, и по литературе. 
Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента. Опыт можно проводить и под команду педагога, но злоупотреблять этим не следует. Участие детей в планировании работы решает эту задачу эффективнее, чем любой другой вид деятельности. 
Нежелательно заранее предсказывать конечный результат. Не следует требовать от детей идеальной тишины, но чувствуя себя свободными, дети не должны переходить определенных границ, за которыми начинается нарушение дисциплины.

     Заключительным  этапом является подведение итогов и  формулирование выводов. После экспериментирования дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место.

     Продолжительность эксперимента определяется многими  факторами: особенностями изучаемого явления, наличием свободного времени, состоянием детей, их отношением к данному  виду деятельности. 
Эксперименты как ответ на детские вопросы.

     К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал  вопрос, либо его товарищи. Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение. В дальнейшем, если работа не сложна, она проводится как случайный эксперимент; если же требуется значительная подготовка, ее осуществляют в соответствии с методическими рекомендациями, описанными для плановых опытов. 
Одной из наиболее эффективных форм исследовательского обучения является метод проектов. 
         Специфика метода проектов заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающей средой (природной и социальной); педагогическое взаимодействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опирается на его собственный опыт. 
         Особую педагогическую значимость метода проектов в том, что:

     -  Он, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможность формирования собственного жизненного опыта;

     -     Этот метод, идущий от детских потребностей и интересов.

     Метод проектов хорошо сочетается с принципом событийности, который предполагает погружение ребенка в определенную тему или проблему. 
Этапы проекта:

     -         Подготовительный.

     -         Исследовательский.

     -    Обобщение результатов с разработкой рекомендаций на основе собственных наблюдений.  

ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ.

   Например, опыты и эксперименты по изучению свойств воды, снега, льда, развивают мышление, логику, творчество ребенка, предоставляют возможность самому найти ответы на вопросы “как” и “почему”.

     Цели:

     Образовательные:

  1. Ознакомить детей со свойствами воды:

     - прозрачность,

     - не имеет вкуса и запаха,

     - вода растворитель,

Экспериментирование в воспитании дошкольников