Оглавление 

     1. Элементарная поисковая деятельность  как форма организации эколого-педагогической  работы с детьми.............................................................3

     2.Разработать  конспект занятия с организацией  труда детей на участке в  конкретной возрастной группе..........................................................................10

     Список  литературы.....................................................................................13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1. Элементарная поисковая  деятельность как форма организации эколого-педагогической работы с детьми 

     Реализация  целей и задач экологического воспитания в детском саду в первую очередь зависит от уровня эколого-педагогической деятельности, готовности к этой деятельности педагогов.

     Эколого-педагогическая деятельность это деятельность, направленная на создание условий оптимального развития экологической культуры детей дошкольного возраста [8].

     Предметом эколого-педагогической деятельности является экологическая культура дошкольников и условия ее развития.

     В процессе эколого-педагогической деятельности происходят качественные преобразования экологической культуры дошкольников. Эколого-педагогическая деятельность – важное условие преобразования экологической культуры человека.

     Эколого-педагогическая деятельность, впрочем, как и педагогическая деятельность, является своеобразным метасредством (макросредством), включающим в свою структуру другие педагогические средства, такие как содержание, методы и приемы, педагогические технологии, организационные формы и другие [8].

     Ведущим средством эколого-педагогической деятельности, во многом определяющим ее содержание, технологии, является природа. Естественная природа, окружающая человека, ее использование в педагогическом процессе является обязательным условием развития экологической культуры детей.

     Важнейшая функция эколого-педагогической деятельности заключается в организации целенаправленного  общения дошкольников с природой, которое способствует осознанию  человеком себя частью природы, осознанию  взаимосвязей компонентов природы, человек и природы.

     Эколого-педагогическая деятельность организует взаимодействие человека и природы, она знакомит человека, создает условия овладения  им технологиями преобразования природы  для удовлетворения своих потребностей, но прежде всего адаптации этих потребностей к природным условиям и требованиям [7].

     Эколого-педагогическая деятельность способствует изучению и  осознанию человеком экологического императива. Н. Н. Моисеев изучение условий  экологического императива называет первым шагом обеспечения коэволюции, первым шагом в эпоху ноосферы [8].

     Эколого-педагогическая деятельность создает оптимальные  условия для взглядов и убеждений  дошкольников, их самостоятельности, инициативы.

     Среди ведущих функций эколого-педагогической деятельности в развитии детей дошкольного возраста можно выделить следующие:

     – развивающая: эколого-педагогическая деятельность является ведущим условием и средством развития экологической  культуры дошкольников;

     – организаторская: эколого-педагогическая деятельность организует экологическую деятельность дошкольников;

     – конструктивная: эколого-педагогическая деятельность связана с отбором  содержания, средств, технологий педагогического  процесса по развитию экологической  культуры детей дошкольного возраста;

     – ценностно-ориентационная: эколого-педагогическая деятельность знакомит детей с проблемами взаимодействия человека и природы, формирует ценностные экологические ориентации;

     – смыслообразующая: эколого-педагогическая деятельность способствует осознанию путей и средств оптимизации взаимодействия человека и природы, личной причастности к решению экологических проблем;

     – исследовательская (гностическая): эколого-педагогическая деятельность вскрывает познавательную ценность природы, использует природу  как средство развития мышления, творчества детей, организует познавательную деятельность дошкольников по изучению причинно-следственных связей взаимодействия человека и природы;

     – коммуникативная: эколого-педагогическая деятельность знакомит детей с правилами  поведения в природе, организует целенаправленное общение дошкольников с природой, формирует у них потребность постоянного общения с природой;

     – прогностическая: эколого-педагогическая деятельность дает прогноз экологической  деятельности детей, развития их экологической культуры, прогнозирует взаимодействие субъекта с природой;

     – диагностическая: эколого-педагогическая деятельность диагностирует, изучает  и определяет уровень развития экологической  культуры дошкольников [1].

     Все вышеперечисленные функции связаны  между собой в целостной структуре эколого-педагогической деятельности и определяют ее сущность. Реализация этих функций в тесном единстве и взаимодействии приводит к расширению сферы эколого-педагогической деятельности педагога, расширению и углублению ее возможностей в развитии детей дошкольного возраста .

     Наиболее  действенным средством экологического воспитания дошкольников является разнообразная  деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Особую роль играет элементарная поисковая деятельность.

     Под элементарной поисковой деятельностью  понимается совместная работа воспитателя  и детей, направленная на решение  познавательных задач, возникающих  в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре и труде, в процессе познания мира. Поисковая деятельность предполагает высокую активность и самостоятельность детей, открытие новых знаний и способов познания [6].

       Поисковая деятельность начинается  с постановки воспитателем и  принятия детьми познавательной  задачи (возможна также постановка познавательной задачи детьми). Затем осуществляется ее первичный анализ и выдвигаются предположения (о возможном течении явления природы и его причинах), отбираются способы проверки предположений, выдвинутых детьми, осуществляется их проверка. Завершается поисковая деятельность анализом полученных в ходе проверки результатов и формулированием выводов.

       Доказано, что процесс обучения, сочетающий усвоение готовых  знаний с относительно самостоятельным  их добыванием, имеет большое  значение для умственного развития детей дошкольного возраста.

     Элементарная  поисковая деятельность как форма  организации используется в старшем  дошкольном возрасте. В соответствии с программой воспитатель разрабатывает  систему познавательных задач, которые  постепенно ставит перед детьми. Важным условием постановки познавательных задач является создание проблемных ситуаций на природоведческих занятиях или в разнообразной деятельности, связанной с природой (труд, наблюдения, игры) [2].

       Проблемная ситуация возникает,  когда задача поставлена, но сразу решить ее дети не могут. Необходимо усилие мысли, чтобы сопоставить известные факты, сделать предварительные выводы. Самостоятельная работа детей в такой ситуации носит поисковый характер. При постановке перед детьми познавательных задач следует учитывать их жизненную значимость, интерес к ним. Познавательная задача всегда содержит вопрос. Она включает некоторые данные, известные детям, которые можно использовать в решении. Часть данных дети должны отыскать в процессе комбинирования, преобразования уже известных знаний и способов действий. Незнание должно быть частичным, тогда познавательную задачу можно решить с помощью опыта, сравнительного наблюдения или в процессе эвристического рассуждения. Если задача непосильна детям или слишком легка, не требует умственных усилий, то проблемной ситуации не возникает.

       Познавательные задачи должны  предъявляться детям в определенной последовательности: вначале – простые, содержащие однозвенные связи, затем – более сложные, содержащие цепочки связей.

       Примерами познавательных задач могут быть следующие. Неживая природа: почему качаются ветви деревьев? Почему на земле лужи? Почему замерзла вода на улице? Почему снег тает в помещении? Почему снег бывает липким? Почему летом и весной идет дождь, а зимой – снег? Почему весной почва оттаивает к полудню, а к вечеру замерзает? и т. д. [6].

       Живая природа: могут ли растения  расти без света (влаги, тепла)? Почему растения весной быстро  растут? Почему осенью растения  увядают, желтеют, теряют листья? Почему кактус поливают редко, а бальзамин –часто? Почему рыба плавает? Почему заяц прыгает? Почему осенью у зайца меняется цвет шерсти? Почему у синицы клюв тонкий, а у снегиря – толстый? Зачем черепахе панцирь? Почему гусеницу не видно на листьях капусты? Почему сначала прилетают грачи, а потом – ласточки? Почему изменяется жизнь зверей зимой? и т. д. [4].

       После принятия детьми познавательной  задачи под руководством воспитателя осуществляется ее анализ: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явления природы и его причинах. Их предположения бывают правильными и ошибочными, часто противоречивыми. Воспитатель должен выслушать все предположения детей, обратить внимание на их противоречивость. Необходимо учитывать каждое предположение детей; если они не выдвигают идей, их должен выдвинуть сам воспитатель.

       Возникший у детей в ходе  анализа ситуаций и выдвижения  предположений интерес к решению  задачи следует использовать  для отбора  способов проверки  предположений.

       Дети могут предложить разные  способы проверки. Предлагает их  и воспитатель. Ими могут быть  кратковременные распознающие наблюдения, длительные сравнительные наблюдения, элементарные опыты, демонстрация моделей, эвристические беседы. Распознающие наблюдения используются, как правило, когда необходимо установить свойства, признаки объектов. Например, при сборе ягод перед детьми ставится задача: определить, чем отличаются спелые ягоды от неспелых. Задача решается в ходе распознающих наблюдений. Сравнительные наблюдения могут быть использованы при сопоставлении 2-3 объектов для установления их своеобразия. Например, установить, какие животные передвигаются прыжками и почему [3].

       Для установления причин явлений,  связей и отношений между предметами  и явлениями используются опыты.  Приведем пример организации  поисковой деятельности, когда познавательная  задача решается с помощью опыта. В ходе усвоения системы знаний о растениях детей необходимо подвести к пониманию того, что для роста растений нужна влага. Перед ними ставится познавательная задача:, прорастут ли семена без воды? Обсудив с детьми высказанные ими предположения, воспитатель спрашивает: «А как проверить, кто из вас прав?» [7]. Для проверки предположений организуется опыт: на два блюдца дети кладут вату, а на нее – одинаковое количество семян. В одном блюдце вату смачивают водой. Ход опыта дети фиксируют в дневнике наблюдений в виде рисунков-схем. В первом рисунке показывают, что семена помещены в разные условия, в последующих отмечают появление изменений. В каждом рисунке обязательно выделяется, при каких условиях произошли те или иные изменения. В заключение, когда изменения хорошо видны, воспитатель предлагает детям сравнить семена и сделать соответствующие выводы. Если ребята сомневаются, опыт следует повторить, а затем продолжить обсуждение его результатов.

       При наличии у детей богатых  и точных представлений о тех явлениях, причины которых нужно отыскать, можно использовать эвристическую беседу. Приведем пример: на одной из прогулок дети обратили внимание на то, что сосульки с разных сторон крыши неодинаковы по величине. Причина этого явления их заинтересовала. «Как ты думаешь, почему так?» — спросил один из детей. «Здесь капает с сосулек, а там – нет. Поэтому они здесь меньше становятся»,– ответил другой. «А почему же там не капает, с другой стороны? – И тут же сам догадался: – А, знаю! Здесь солнышко греет, а на той стороне нет солнышка! Там только к вечеру будет солнышко и недолго. Поэтому сосульки медленно тают» [3].

       Заключительным этапом поисковой  деятельности является формулирование  выводов. К самостоятельному формулированию  выводов детей необходимо побуждать. Случается, что они делают неправильные выводы. В этом случае можно организовать дополнительные опыты или наблюдения, чтобы каждый пришел к правильным выводам.

       В процессе организации поисковой  деятельности у детей появляется  способность самостоятельно ставить познавательные задачи, отражающие более глубокое проникновение в сущность явлений природы, установление аналогий, понимание все более общих закономерностей.

       Осуществляя руководство поисковой  деятельностью детей, важно создавать условия для решения каждой задачи, возникающей по их инициативе.

       В процессе обучения поисковая  деятельность детей совершенствуется. Динамика ее проявляется в  переходе от принятия познавательных  задач, поставленных воспитателем, и решения их с помощью взрослого к самостоятельной постановке и решению. 
 
 
 
 
 
 

     2.Разработать  конспект занятия  с организацией  труда детей на  участке в конкретной возрастной группе 

     План-конспект занятия в старшей группе по теме «Высадка цветочной рассады на клумбу (или рабатку)»

     Цель: Дать детям представление о том, что растения цветника и огорода, требующие много тепла, вначале выращивают из семян в теплице, парниках, на светлых окнах, а затем рассаду пересаживают на клумбы или грядки; познакомить с приемами высадки рассады (взять растение в левую руку, опустить в ямку, правой рукой расправить корни, присыпать землей до корневой шейки, левой рукой поддерживая растение; далее обеими руками обжать землю вокруг растения, проверить, достаточно ли плотно обжата земля – слегка потянуть за стебель около корневой шейки); вызвать у детей интерес к выращиванию растений, радость от совместной дружной работы.

     Организация занятия.

     Клумбу  или цветочную рабатку готовят  заранее: перекапывают и разделывают  землю, вносят удобрение, большую клумбу разбивают на секторы, отбивают края и дорожки, поливают за 1-2 ч до работы. Непосредственно перед высадкой рассады (2-3 вида) воспитатель вынимает ее из ящика, разделяет на отдельные экземпляры и раскладывает посередине рабатки или сектора клумбы, прикопав корни. Несколько экземпляров каждого вида оставляет для рассматривания и показа. Воспитатель с помощью 2—3 детей маркирует места посадки, размещает вблизи места работы оборудование: 2—3 веревочки с колышками на концах, мерные палочки для маркировки места посадки растений, открытки или другие цветные рисунки растений, совочки, лейки и ведерки. (В солнечную погоду занятие проводится во второй половине дня.) 
 

     Ход занятия.

     В первой половине занятия воспитатель  размещает детей недалеко от места  работы так, чтобы всем было видно, рассматривает с ними изображения цветущих растений. «Кто знает, как называется цветок? Нравится? Чем?» Дополнительно дает пояснения о величине растений, времени их цветения; показывает само растение (рассаду). После рассматривания картинок и беседы воспитатель обсуждает с детьми, как разместить растения на клумбе (или рабатке): одни ближе к краю, другие посередине, какие в центре и т. д. При этом обращает внимание на необходимость подбора растений так, чтобы было красивое сочетание цвета, размеров. Во время работы объясняет, почему некоторые растения сажают рассадой, а не семенами.

     Во  второй части занятия рассматривают  рассаду. Воспитатель знакомит детей  со способами ее посадки. Ребят следует  разместить с двух сторон рабатки (или  по дорожкам, разделяющим клумбу на секторы так, чтобы перед каждым ребенком было 2 бороздки, обозначающие место посадки, и чтобы каждый ребенок мог видеть действия воспитателя).

     Вначале надо отмерить расстояние (по бороздкам), на котором следует сажать растение. Педагог показывает мерную палочку и способ ее использования. Затем на обозначенных местах делает ямку, показывает глубину ее, поясняет: «Все корешки должны разместиться». Предлагает дежурным раздать мерные палочки и совочки. Все дети под контролем воспитателя готовят ямки. Когда ямки готовы, дежурные наливают в них воду. Пока вода в ямках впитывается, воспитатель показывает способ посадки. Вначале 2—3 ребят рассказывают, как надо сажать рассаду, а затем воспитатель еще раз показывает. Во время посадки следит за выполнением детьми работы, помогает тем, кто не справляется с заданием.

     Когда все растения посадили, воспитатель  показывает способ проверки. Дети проверяют  правильность посадки, исправляют допущенные ошибки. Дежурные с помощью других детей поливают посадки (клумбу, грядку).

     В конце воспитатель дает оценку работы, подчеркивает, что все работали дружно. Предлагает задание к дальнейшему  наблюдению: проследить, когда на растениях  появятся свежие листики (это значит, что растение прижилось); договориться об очередности работы — когда и кто будет поливать посадки. 

     Список  литературы

        1. Голицына, Н.С. Экологическое воспитание дошкольников: Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет [Текст] / Н.С. Голицына. – М.: Мозаика- Синтез, 2006. – 135с.

        2. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология [Текст] /                  С.Д. Дерябо. – Ростов: Феникс, 1999. – 331с.

        3. Жданова, С.А. Формирование экологической направленности личности детей дошкольного возраста [Текст] / С.А. Жданова // Наука и школа. – 2007. - № 6. – С. 53-55.

        4. Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования дошкольников [Текст] / В. Зебзеева // Дошкольное воспитание, 1998. – N 7 – 45-49с.

        5. Николаева, С.Н. Система экологического воспитания детей в дошкольном учреждении [Текст] / С.Н. Николаева. – М., 2005. – 201с.

         6. Николавева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду [Текст] / С.Н. Николаева. – М.: Просвещение, 2006. – 223с.

         7. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду [Текст] / Н.А. Рыжова. – М.: Карапуз, 2000. – 241с.

          8. Соломенникова, О.А. Экологическое воспитание в детском саду 2-7 лет [Текст] / О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 104с.