Камчатский  государственный технический университет 

Заочный факультет

Кафедра педагогики и психологии 

Контрольная работа по дисциплине «Психология и  педагогика».

«Эмоции и чувства: определение , функции , виды эмоционального состояния»

«Образовательная, воспитательная и развивающая

функция обучения» 
 
 

Выполнил:                                                                            Проверила:

Студент группы                                  
 
 
 

г.Петропавловск-Камчатский 2011 
 

Содержание

  Вопрос 1. Эмоции и чувства: определение, функции, виды эмоционального состояния.

  Вопрос 2. Образовательная, воспитательная и развивающая функция обучения.

  Список  литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Вопрос 1. Эмоции и чувства: определение, функции, виды эмоционального состояния.

    Эмоция (от фр. emotion - чувство) - психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для жизнедеятельности человека. Эмоции двухвалентны - они или положительны, или отрицательны объекты или удовлетворяют, или не удовлетворяют соответствующие потребности.¹

  Все, с чем мы сталкиваемся в повседневной жизни, вызывает у нас определенное отношение. Один объекты и явления  взывают у нас симпатию,  другие, наоборот, отвращение. Одни вызывают интерес  и любопытство, другие — безразличие. Более сложное отношение к себе вызывают жизненные факты, взятые во всей их полноте, во всем многообразии их свойств и особенностей. Отношения к ним выражаются в таких сложных чувственных переживаниях, как радость, горе, симпатия, пренебрежение, гнев, гордость, стыд, страх. Все эти переживания представляют собой чувства или эмоции.

   Эмоции характеризуют потребности человека и предметы, на которые они направлены. В процессе эволюции эмоциональные ощущения и состояния биологически закрепились как способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах. Их значение для организма заключается в предупреждении о разрушающем характере каких-либо факторов. Таким образом, эмоции являются одним из основных механизмов регуляции функционального состояния организма и деятельности человека.

    Однако следует обратить внимание    на то, что мы используем два  понятия: «чувства» и «эмоции». А насколько тождественны эти  понятия? Не является ли одно  из них производным от другого? Дело в том, что эмоции — это более широкое понятие, чувства же представляют собой одно из проявлений эмоциональных переживаний. В практической жизни под эмоциями мы обычно понимаем самые разнообразные реакции человека — от бурных взрывов страсти до тонких оттенков  настроений. В психологии под эмоциями понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека.

    Следовательно, наиболее существенной характеристикой эмоций является их  субъективность. Благодаря эмоциям человек осознает свои потребности и предметы, на которые они направлены. Другая всеобщая черта эмоций, о которой необходимо сказать, — это их содействие в реализации потребностей и достижении определенных целей. Поскольку любая эмоция положительна или отрицательна, человек может судить о достижении поставленной цели. Так, положительная  эмоция всегда связана с получением желаемого результата, а отрицательная,  наоборот, с неудачей при достижении цели. Таким образом, можно сделать вывод о том, что эмоции самым непосредственным образом связаны с регуляцией деятельности человека. ²

   Большинство эмоциональных состояний  отражается на особенностях поведения  человека, и поэтому они могут  быть изучены с использованием  не только субъективных, но и  объективных методов. Например, покраснение  или побледнение кожи человека  в определенной ситуации может  свидетельствовать о его эмоциональном  состоянии. Об эмоциональном состоянии  могут также свидетельствовать  изменения уровня адреналина  в крови и многое другое.

    Эмоции — это очень сложные психические явления. К наиболее значимым эмоциям принято относить следующие типы эмоциональных переживаний:  аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения, эмоциональный стресс.

    Аффект — наиболее мощный вид эмоциональной реакции. Аффектами называют интенсивные, бурно протекающие и кратковременные эмоциональные вспышки. ³

    Примерами аффекта могут служить сильный гнев, ярость, ужас, бурная радость, глубокое горе, отчаяние. Эта эмоциональная реакция полностью захватывает психику человека, соединяя главный воздействующий раздражитель со всеми смежными, образуя единый аффективный комплекс, предопределяющий единую реакцию на ситуацию в целом. Одна из главных особенностей аффекта состоит в том, что данная  эмоциональная реакция неодолимо навязывает человеку необходимость выполнить какое-либо действие, но при этом у человека теряется чувство реальности. Он перестает себя контролировать и даже может не осознавать того, что делает. Это объясняется тем, что в состоянии аффекта возникает чрезвычайно сильное эмоциональное возбуждение, которое, затрагивая двигательные центры коры головного мозга, переходит в двигательное возбуждение. Под действием этого возбуждения человек совершает обильные и часто беспорядочные движения и действия. Бывает и так, что в состоянии аффекта человек цепенеет, его движения и действия совсем прекращаются, он словно лишается дара речи.

     В состоянии аффекта изменяется функционирование всех психических процессов. В частности, резко изменяются показатели внимания. Его переключаемость снижается, и в поле восприятия попадают только те объекты, которые непосредственно связаны с переживанием. На них внимание сконцентрировано настолько, что переключиться на что-то другое человек оказывается не в состоянии. Все остальные раздражители, не связанные с переживанием, оказываются не в поле внимания человека, осознаются им недостаточно, и в этом заключается одна из причин неуправляемости поведения человека в состоянии аффекта. В состоянии аффекта человеку  трудно предвидеть результаты своих действий, поскольку меняется характер протекания процессов мышления. Резко снижается способность прогнозировать последствия своих поступков, в результате чего становится невозможным целесообразное поведение.

    Следующую группу эмоциональных  явлений составляют собственно  эмоции. Эмоции отличаются от  аффектов длительностью. Если  аффекты в основном носят кратковременный  характер (например, вспышка гнева), то эмоции — это более длительные  состояния. Другой отличительной  чертой эмоций является то, что  они представляют собой реакцию  не только на текущие события,  но и на вероятные или вспоминаемые. Для того чтобы понять суть  эмоций, необходимо исходить из  того, что большинство предметов  и явлений внешней среды, воздействуя  на органы чувств, вызывают у  нас сложные, многогранные эмоциональные  ощущения и чувства, которые  могут включать в себя одновременно  как удовольствие, так и неудовольствие. Например, воспоминание о чем-либо  неприятном для нас  может  одновременно с тяжелым чувством  вызывать и радость от сознания  того, что это неприятное осталось  где-то в прошлом. Весьма ярко  совмещение положительной и отрицательной  окраски эмоциональных переживаний  наблюдается при преодолении  трудностей, с которыми нам приходится  иметь дело.⁴

  Сами  по себе действия, которые выполняются  в этих случаях, вызывают  у нас  нередко неприятные, тяжелые, иногда мучительные чувства, но успех, которого мы достигаем, неразрывно связан с положительными эмоциональными переживаниями. Помимо удовольствия и неудовольствия во многих ситуациях возникает ощущение какого-либо напряжения, с одной стороны, разрешения или облегчения — с другой. В критические моменты деятельности, в ответственные минуты принятия решения, при преодолении затруднений, во всех случаях, когда мы делаем что-либо важное, что затрагивает нас, мы испытываем напряжение. Очень часто это напряжение носит ярко выраженный активный характер, сопровождается повышенным вниманием к объекту деятельности, своеобразным приливом умственных и физических сил, жаждой действий, особым волнением, охватывающим нас. Иногда, когда мы плохо владеем своими действиями, оно выражается в своеобразной скованности, заторможенное движений, в суженности восприятия, в недостаточном распределении внимания.

    Другим проявлением эмоциональных  процессов является возбуждение   и успокоение. Возбужденное эмоциональное  состояние носит обычно активный  характер, связано с деятельностью  или с подготовкой к ней.  Чрезмерное возбуждение может,  однако, расстраивать целесообразную  деятельность, делать ее беспорядочной,  хаотичной. Успокоение связано  со снижением активности, но также служит основой целесообразного ее применения. С точки зрения влияния на деятельность человека эмоции делятся на  стенические и астенические. Стенические эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил человека, побуждают его к поступкам, высказываниям. В этом случае человек готов «горы перевернуты». И наоборот, иногда переживания ведут к скованности, пассивности, тогда говорят об астенических эмоциях. Следует отметить, что неоднократно предпринимались попытки выделить основные, «фундаментальные» эмоции. В частности, принято выделять следующие эмоции:

  Радость — положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность.

    Удивление — не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства.

     Страдание — отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей.

      Гнев — эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.

     Отвращение — отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами и т. д.), соприкосновение с которыми вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или  эстетическими принципами и установками субъекта.

    Презрение — отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства.

    Страх — отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности.

    Стыд — отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.

   Следует отметить, что эмоциональные переживания носят неоднозначный характер. Один и тот же объект может вызывать несогласованные, противоречивые эмоциональные отношения. Это явление получило название амбивалентность (двойственность) чувств. Обычно амбивалентность вызвана тем, что отдельные особенности сложного объекта по-разному влияют на потребности и ценности человека.

    Чувства — это еще один вид эмоциональных состояний. Главное различие эмоций и чувств заключается в том, что эмоции, как правило, носят характер ориентировочной реакции, т. е. несут первичную информацию о недостатке или избытке чего-либо, поэтому они часто бывают неопределенными и недостаточно осознаваемыми (например, смутное ощущение чего-либо).⁵ Чувства, напротив, в большинстве случаев предметны и конкретны. Такое явление, как «смутное чувство» (например, «смутное терзание»), говорит о неопределенности чувств и может рассматриваться как процесс перехода от эмоциональных ощущений к чувствам. Другим различием эмоций и чувств является то, что эмоции в большей степени связаны с биологическими процессами, а чувства — с социальной сферой.

     Еще одним существенным различием эмоций и чувств, на которое необходимо обратить внимание, является то, что эмоции в большей степени связаны с областью бессознательного, а чувства максимально представлены в нашем сознании. Кроме этого, чувства человека всегда имеют определенное внешнее проявление, а эмоции чаще всего не имеют.

    Чувства — еще более длительные, чем эмоции, психические стояния, имеющие четко выраженный предметный характер. Они отражают устойчивое отношение к каким-либо конкретным объектам (реальным или воображаемым). Человек не может переживать чувства вообще, если они не отнесены к кому-нибудь или чему-нибудь.  Например, человек не в состоянии испытывать чувство любви, если у него нет объекта привязанности. Точно так же он не может испытывать чувство ненависти, если у него нет того, что он ненавидит.

    Чувства возникли и формировались  в процессе культурно-исторического  развития человека. Способы выражения  чувств менялись в зависимости  от исторической эпохи. В индивидуальном  развитии человека чувства выступают  как значимый фактор в формировании  мотивационной сферы. Человек  всегда стремится заниматься  тем видом деятельности и тем  трудом, которые ему нравятся  и вызывают у него позитивные  чувства. Чувства играют значимую  роль и в построении контактов  с окружающими людьми. Человек  всегда предпочитает находиться  в комфортной обстановке, а не   в условиях, вызывающих у него  негативные чувства. Кроме этого,  следует отметить, что чувства  всегда индивидуальны. То, что  нравится одному, может вызывать  негативные чувства у другого. Это объясняется тем, что чувства  опосредуются системой ценностных установок конкретного человека. ⁶

     Особую форму переживания представляют собой высшие чувства, в которых заключено все богатство подлинно человеческих отношений. В зависимости от предметной сферы, к которой они относятся, чувства подразделяются на нравственные, эстетические, интеллектуальные.

    Нравственными, или моральными, называются чувства, переживаемые людьми при восприятии явлений действительности и сравнении этих явлений с нормами, выработанными обществом. Проявление этих чувств предполагает, что человеком усвоены нравственные нормы и правила поведения в том обществе, в котором он живет. Нравственные нормы складываются и изменяются в процессе исторического развития общества в зависимости от его традиций, обычаев, религии, господствующей идеологии и т. д. Действия и поступки людей, соответствующие взглядам на нравственность в данном обществе, считаются моральными, нравственными; поступки, не соответствующие этим взглядам, считаются аморальными, безнравственными. К нравственным чувствам относят чувство долга, гуманность, доброжелательность, любовь, дружбу, патриотизм, сочувствие и т. д. К аморальным можно отнести жадность, эгоизм, жестокость и т. д. Следует отметить, что в различных обществах эти чувства могут иметь некоторые различия в содержательном наполнении.

     Отдельно можно выделить так называемые морально-политические чувства. Эта группа чувств проявляется в эмоциональных отношениях к различным общественным учреждениям и организациям, а также к государству в целом. Одной из важнейших особенностей морально-политических чувств является их действенный характер. Они могут выступать как побудительные силы героических дел и поступков. Поэтому одной из задач любого государственного строя всегда было и остается формирование таких морально-политических чувств, как патриотизм, любовь к Родине и др.

     Следующая группа чувств — это интеллектуальные чувства. Интеллектуальными чувствами называют переживания, возникающие в процессе познавательной  деятельности человека.⁷ Наиболее типичной ситуацией, порождающей интеллектуальные чувства, является проблемная ситуация. Успешность или неуспешность, легкость или трудность умственной деятельности вызывают в человеке целую гамму переживаний. Интеллектуальные чувства не только сопровождают познавательную деятельность человека, но и стимулируют, усиливают ее, влияют на скорость и продуктивность мышления, на содержательность и точность полученных знаний. Существование интеллектуальных чувств — удивления, любопытства, любознательности, чувства радости по поводу сделанного открытия, чувства сомнения в правильности решения, чувства уверенности в правильности доказательства — является ярким свидетельством взаимосвязи интеллектуальных и эмоциональных процессов. При этом чувства выступают как своеобразный регулятор умственной деятельности.

     Эстетические чувства представляют собой эмоциональное отношение человека к прекрасному в природе, в жизни людей и в искусстве. Наблюдая окружающие нас предметы и явления действительности, человек может испытывать особое чувство восхищения их красотой.                                               

     Особенно глубокие переживания человек испытывает при восприятии произведений художественной литературы, музыкального, изобразительного, драматического и других видов искусства.

    Это вызвано тем, что в них  специфически переплетаются и  моральные, и интеллектуальные  чувства. Эстетическое отношение  проявляется через разные чувства  — восторг, радость, презрение,  отвращение, тоску, страдание и  др.

    Следует отметить, что рассмотренное деление чувств является достаточно условным. Обычно чувства, испытываемые человеком, так сложны и многогранны, что их трудно отнести к какой-либо одной категории.

      Другую группу эмоциональных состояний составляют настроения человека.        Настроение — самое длительное, или «хроническое», эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение. Настроение отличают от эмоций меньшая интенсивность и меньшая предметность. Оно отражает бессознательную обобщенную оценку того, как на данный момент складываются обстоятельства.

    Настроения могут различаться по продолжительности. Устойчивость настроения зависит от многих причин — возраста человека, индивидуальных особенностей  его характера и темперамента, силы воли, уровня развития ведущих мотивов поведения. Настроение может окрашивать поведение человека в течение нескольких дней и даже недель. Более того, настроение может стать устойчивой чертой личности. Именно эту особенность настроения подразумевают, когда делят людей на оптимистов и пессимистов. Настроения имеют огромное значение для эффективности деятельности, которой занимается человек. Например, известно, что одна и та же работа при одном настроении может казаться легкой и приятной, а при другом —тяжелой и удручающей. Естественно, что при хорошем настроении человек в состоянии выполнить гораздо больший объем работы, чем при плохом. Настроение тесно связано с соотношением между самооценкой человека и уровнем его притязаний. У лиц с высокой самооценкой чаще наблюдается повышенное настроение, у лиц же с заниженной самооценкой выраженное склонность к пассивно-отрицательным эмоциональным состояниям, связанным с ожиданием неблагоприятных исходов. Поэтому настроение может стать причиной отказа от действий и дальнейшего снижения притязаний, что может привести к отказу от удовлетворения данной потребности. ⁸

     Представленные характеристики видов эмоциональных состояний являются достаточно общими. Каждый из перечисленных видов имеет свои подвиды, которые будут различаться по интенсивности, продолжительности, глубине, осознанности, происхождению, условиям возникновения и исчезновения, воздействию на организм, динамике развития, направленности и др.

  Существует  еще один особый вид эмоциональных  состояний — эмоциональный стресс.

     Стресс (от англ. sress - напряжение) - нервно-психическое перенапряжение, вызванное сильным воздействием, нормальная  реакция на которое ранее не сформирована, но должна быть найдена в сложившейся ситуации. Стресс - тотальная мобилизация сил организма на поиск выхода из очень трудного, опасного положения, на приспособление к сложным условиям.⁹

     Стрессовые состояния неизбежно возникают во всех случаях угрозы для жизни человека. Застойные стрессовые состояния могут быть вызваны длительным пребыванием в опасной обстановке.

     Стресс  часто возникает и в  ситуациях, опасных для репутации  человека, когда он боится опозорить  себя проявлением трусости, профессиональной  некомпетентности и т. п. Состояние,  аналогичное стрессовому, может  быть порождено систематическими  жизненными неудачами. Человек  способен научиться адекватному  поведению в различных стрессовых  ситуациях (в аварийных ситуациях,  при внезапном нападении и  т. п.), использовать средства психологической  защиты.

    Выход из стрессового состояния  связан с  возможностями конкретного  человека, развитостью его аварийно-защитных  механизмов, его способностью к  выживанию в крайне тяжелых  обстоятельствах. Это зависит  от опыта пребывания человека  в критических ситуациях, а  также от его врожденных качеств  и силы нервной системы.

     В преодолении стресса определяются два типа личности - интерналы, рассчитывающие только на себя, и экстерналы, рассчитывающие преимущественно на помощь других людей. В стрессовом поведении выделяются также тип "жертвы" и тип "достойного поведения".Особую разновидность стресса составляет "стресс жизни" - острые конфликтные состояния личности, вызванные социальными проблемами - крах престижа, угроза социальному статусу, острые межличностные конфликты и т. д. Но возможен и "уход" от стрессовой ситуации — человек направляет свою активность на решение второстепенных проблем, уходит от "давления жизни" в мир своих увлечений или даже грез и несбыточных мечтаний.

   Одно из наиболее существенных различий между людьми кроется в том, как чувства и эмоции отражаются на их деятельности. Так, у одних людей чувства носят действенный характер, побуждают к действию, у других все ограничивается самим чувством, не вызывающим никаких изменений в поведении. В наиболее яркой форме пассивность чувств выражается в сентиментальности человека. Такие люди, как правило, склонны к эмоциональным переживаниям, но чувства, которые у них возникают, не влияют на их поведение.

  Вопрос 2. Образовательная, воспитательная и  развивающая функция  обучения.

  Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный  процесс). Это очень сложный процесс  объективной действительности уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития, составной частью которых является. Поэтому дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Отсюда и множество определений процесса.

  Обучение  – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.¹⁰

  Науку, изучающую и исследующую проблемы образования и обучения, называют дидактикой. Термин дидактика происходит от греческого didatikos, что переводится как «поучающий». Впервые это слово появилось благодаря немецкому педагогу Вольфгангу Ратке, написавшему курс лекций под названием «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия».

  Исследуя  свой предмет, дидактика выполняет  следующие основные функции: познавательную (научно-теоретическую); практическую (конструктивно-техническую).

  Познавательная  функция. Дидактика открывает или только констатирует факты, прямо или косвенно с ней связанные, систематизирует и обобщает их, объясняет эти факты и устанавливает количественные и качественные зависимости между ними.

  Одновременно  дидактика выполняет практическую, т. е. утилитарную, или служебную, функцию  по отношению к общественной жизни:

  1) она предоставляет педагогам  (или другим лицам, занимающимся  обучением и просветительской  деятельностью) теоретические предпосылки  и нормы, применение которых  на практике повышает ее эффективность;

  2) дидактика исследует явления  общественной деятельности, имеющей  цель обучения и переподготовки  людей, соответственно изменяющимся  историческим идеалам и социальным  потребностям.¹¹

  Практическая (конструктивно-техническая) функция тесно связана с познавательной функцией. Когда ученый переходит от отображения обучения к его конструированию, то он осуществляет конструктивно-техническую функцию.¹²

  Дидактическая деятельность состоит из действий учителей и учеников. Эти действия вызывают определенные последствия:

  1)рациональное обучение влечет за собой учение;                                  

  2) в результате учения учащийся  получает знания, умения и навыки, формирует свои убеждения, установки,  мировоззрение и собственную  систему ценностей;

  3) вызванное обучением (или самим  предметом) учение приводит к  различным изменениям в личности учащегося.

  Типичный  дидактический факт не может относиться только к деятельности учителя, к  работе учащихся или к результатам  учения. Этот факт позволяет:

  1) установить определенную закономерность, проявляющуюся во всех трех  действиях;

  2) раскрыть важные зависимости  между дидактическим поведением  учителя в определенных условиях;

  3) раскрыть зависимости между поведением  учащихся в ходе учения и  изменениями, которые произошли  под влиянием действий учителя  и их собственной деятельности.¹³

  Современная дидактика видит процесс обучения как единый взаимообусловленный  процесс. Обучение рассматривается  как движение, имеющее несколько  неотделимых друг от друга функций. Тремя важнейшими функциями обучения являются образовательная, воспитательная и развивающая функции. Для обучения гармонично развитой, конкурентоспособной  личности педагог должен постоянно  совершенствовать способы интеллектуальной деятельности ученика.

  Важнейшими   функциями   обучения     являются   образовательная, воспитательная и развивающая. Перейдем к их рассмотрению. Обучение призвано, прежде всего, осуществлять образовательную функцию.

  Под образовательной функцией принято понимать определенную систему знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных способностей и практической подготовки, которая должна быть усвоена учащимися в результате обучения.