Эстетические аспекты в педагогической деятельности

Введение

     Эстетика – наука о природе эмоционально-ценностного отношения человека к миру, о красоте в жизни и в искусстве. «Эстетикос» в переводе с греческого означает «имеющий отношение к чувственному восприятию». Применительно к педагогической деятельности это уточнение весьма существенно, ибо учитель должен думать не только о внешней красоте урока, но и о том эмоциональном настрое, который урок может вызвать в душе ребенка. Прекрасное, искусство дают возможность детям получить наглядно-образное представление об идеале совершенной личности и тем самым наполнить конкретным содержанием цели воспитания.

       Следует помнить, что для педагога красота  – не только предмет эстетического  любования, но и верный союзник в  его профессиональной работе. А эстетика профессионального труда – один из критериев высокого уровня педагогической культуры личности.

Глава 1. Эстетическая культура педагога

       Строго  говоря, любой вид деятельности содержит в себе в той или иной мере эстетический аспект. Он заключается, например, в  формировании эстетического мотива деятельности (наряду с другими мотивами), в постановке цели создания не просто практически значимого продукта, но и эстетически-выразительного, эмоционально привлекательного; в выборе эстетически  значимых средств и методов осуществления  деятельности, в получении эстетически  ценного результата. Значимость эстетического аспекта в деятельности педагога подразумевает сформированность у него такого важного человеческого качества, как эстетическая культура личности.

       Эстетическая  культура личности это сложное интегративное качество, выражающееся в способности и умении эмоционально воспринимать, осознавать и оценивать явления жизни и искусства, прекрасные или безобразные, возвышенные или низменные, трагические или комические, а также преобразовывать природу, окружающий мир человека "по законам красоты".

       Понятие "эстетическая культура личности" включает в себя две составляющие: эстетическое сознание и эстетическую деятельность.

       Эстетическое  сознание это одна из форм общественного сознания, которая отражает чувственно-эмоциональное и интеллектуальное отношение личности к действительности и искусству, ее стремление к гармонии и совершенству. Структура эстетического сознания весьма сложна. Она включает в себя потребностно-мотивационный компонент, эстетическое восприятие, эстетические чувства, вкус, интерес, эстетический идеал, эстетические творческие способности.

       Эстетическая  деятельность это деятельность, направленная на исполнение или создание каких-либо эстетических ценностей, например, произведений искусства, а также использование этих ценностей с целью эстетизации окружающего пространства.

       Рассмотрим  критерии и уровни развития некоторых  отдельных познавательных процессов  личности и эстетической культуры в  целом. В качестве такого процесса возьмем  эстетическое восприятие, которое можно определить как процесс отражения предметов и явлений действительности в искусстве во всем многообразии их свойств, в том числе и эстетических, непосредственно влияющих на органы чувств.

       Своеобразие эстетического восприятия выражается в полном содержательном освоении эстетичного предмета, способности охватить предмет правильно, во всех деталях, остро и точно, в эмоциональной непосредственности, увлеченности, сохраняющейся при анализе воспринимаемого объекта. Эстетическое восприятие всегда вызывает определенные ассоциации и мысли не только по поводу воспринимаемого явления, но и о себе, о судьбах человека, о природе. Таким образом, в процесс эстетического восприятия вовлекается вся личность человека.

       В качестве критериев, на основании которых возможно определение уровня и динамики эстетического восприятия, можно предложить: адекватность воспринимаемому объекту; соотношение интеллектуального и эмоционального; целостность.

       Вернемся  к понятию эстетической культуры и ее составляющей - эстетическому  сознанию, как чувственно-эмоциональному и интеллектуальному отношению  личности педагога к действительности и искусству. Это отношение всегда сопровождается соответствующей реакцией, эстетическим чувством, примерными показателями которого могут служить: адекватность воспринимаемого, сила, устойчивость, особенности взаимоотношения эмоционального и интеллектуального. При этом нужно особо подчеркнуть, что адекватность чувства особенностям эстетического объекта в значительной мере определяется не только психологическими качествами личности педагога, а уровнем ее профессиональной подготовки, эстетического образования и воспитания. Недостаточный эмоциональный эстетический опыт личности вызывает неадекватность эмоционального отклика качествам эстетического объекта.

       Важной  составной частью эстетического сознания педагога является эстетический вкус, как сложное социально-психическое образование.

       Существуют  различные аспекты вкуса:

• психофизиологический (вкус как одно из движущих мотивационных психических качеств личности, постоянно коррелирующих ее поступки и деятельность);
• социальный (вкус как диалектическое единство общего, особенного и единичного, общественного и личного, коллективного и индивидуального);
• гносеологический (индивидуальное проявление вкуса основывается всегда на сложившихся в общественной жизни представлениях о разнообразных проявлениях эстетического).

       Психологический механизм функционирования вкусовых предпочтений личности, ее эмоций и интересов  это эстетические потребности, которые  проявляются в разнообразных  видах деятельности: в игровой, учебной, учебно-познавательной, общественной, трудовой, придавая деятельности активный, творческий характер, высокий качественный уровень, эстетическую значимость. Эстетическая потребность - это комплекс внутренних требований сознания к эмоционально-интеллектуальной оценке явлений действительности и искусства с позиции гуманистического эстетического идеала, активное стремление к восприятию и освоению прекрасного и борьба против безобразного во всех его проявлениях.

       Итак, эстетические качества личности педагога составляют сложное интегративное понятие - эстетическая культура.

         Модель эстетической культуры, в ее педагогическом аспекте, включает следующие структурные составляющие: потребностно-мотивационный, познавательный, эмоционально-ценностный, деятельностный аспекты.

• Потребностно-мотивационный аспект требует от преподавателей постоянного стимулирования, в числе других, социально и личностно-значимых, эстетических потребностей и мотивов.
• Познавательная сторона эстетической культуры включает необходимость развития определенного эстетического кругозора учителя: системы понятий, суждений, закономерностей в области эстетики, методологии, педагогических основ и методики эстетического воспитания подрастающего поколения.
• Эмоционально-ценностный аспект направлен на развитие отношения к эстетическим явлениям действительности и искусства, как к духовной ценности, совершенствующей личность, умение видеть эстетическое в педагогической деятельности и в личности учащегося.
• Деятельностный аспект включает систему умений и навыков преподавателя в области эстетического самовоспитания, эстетического воспитания учащихся средствами природы, окружающей среды, трудовой и учебной деятельности, лучших образцов многонационального искусства. Эстетика поведения преподавателя выражается в его честности, правдивости, чувстве собственного достоинства, вежливости, дисциплинированности, подтянутости, в тонкой индивидуализированной форме обращения со школьниками, в культуре речи, во внешней выразительности, в практическом осуществлении эстетики занятия.

       На  основе вышесказанного, можно выделить следующие уровни эстетической культуры, которые можно рассмотреть по следующим критериям: познавательный, эмоционально-оценочный и деятельностный.

• При этом в познавательный критерий включаются эстетические знания, взгляды, убеждения, полученные на основе восприятия, представлений, осмысления эстетических объектов.
• Эмоционально-оценочный критерий предполагает умение переживать, анализировать и оценивать явления действительности в искусстве с позиции гуманистического эстетического идеала, различать прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное в жизни и искусстве (эстетические чувства, вкусы, интересы, потребности).
• В деятельностный критерий включается функциональная сторона развития эстетической культуры педагога.

       Таким образом, можно сделать вывод, что необходимыми условиями сформированности эстетической культуры педагога являются:

• следование  принципам и нормам нравственности;
• развитие умений самостоятельной моральной ориентации;
• сформированность социально-ценных нравственно-эстетических убеждений и поведения;
• освоение теоретических проблем педагогического такта и педагогической техники;
• развитие умений и навыков педагогического общения.

       Высокий уровень педагогической культуры предполагает включение эстетического аспекта в общие формы и методы обучения и воспитания, а также применение специальных форм и методов, ориентированных на восприятие и изучение эстетических объектов действительности и искусства, активную профессионально-эстетическую деятельность, контроль и учет результатов воспитательной работы.

Глава 2. Система эстетического воспитания в школе

       Эстетическое  воспитание, по сути, основывается на природных возможностях эстетического развития человека. Однако эти потенциальные возможности превращаются в реальные способности только благодаря воспитанию.

       Эстетическое  воспитание представляет собой систему педагогической деятельности, которая своевременно и достаточно полно использует все объективные и субъективные возможности развития школьников. Данная система включает в себя:

• учебную деятельность учащихся;
• внеклассную и внешкольную работу;
• эстетическое воспитание в семье;
• соответствующее самовоспитание школьников.

       Внутри  каждого из этих элементов используются специфические формы и методы педагогической работы.

       Методами  эстетического воспитания являются: разъяснение, анализ произведений искусства, предметов и явлений, решение эстетических задач (определение жанра искусства и др.), упражнения в искусстве (слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, рисование и др.), положительный пример, поощрение и т д. Формы эстетического воспитания – это беседы и лекции на эстетические темы, кинолектории, вечера поэзии, встречи за круглым столом, дискотеки и др.

       В руководимой педагогами разнообразной  эстетической деятельности учащихся применяется  комплекс художественно-эстетических средств. Основными из них являются: познание, труд, игра, общение, природа, искусство, литература, бытовая обстановка. Эти средства органически входят в систему эстетического воспитания. Кратко рассмотрим их особенности и значение для эстетического развития школьников.

       Научно-познавательный процесс обладает большими возможностями для эстетического воспитания школьников. Проникая мыслью в сущность познаваемых предметов, процессов и явлений, школьник вместе с тем воспринимает присущие им эстетические свойства. Сам процесс познания объективной реальности, начинается с чувственного восприятия (живого созерцания). Поиск истины всегда окрашен эмоциональными переживаниями. К. Д. Ушинский писал: «Во всякой науке более или менее есть эстетический элемент, передачу которого ученикам должен иметь в виду наставник».

       Мышление углубляет эстетические переживания. Писатель К. Паустовский говорил, что знающий увидит красоту земли там, где ее никогда не увидит человек необразованный. Красота выступает одним из критериев истинности знания. Известный французский физик Поль Дирак утверждал, что аксиомы могут быть и непростыми, но обязательно математически изящными и красивыми.

       Труд  – умственный и  физический – активно влияет на эстетическое развитие учащихся следующими путями: самим процессом труда, содержанием работы, результатами труда, отношениями в труде. Эстетическое чувство школьников вызывают такие элементы труда, как ритм, темп, симметрия, пропорция, гармония. Правильно организованный труд всегда сопровождается чувством удовлетворения и даже наслаждения. Эстетическое начало имеют материалы, чертежи и орудия труда (техническая эстетика).

       Человека  радуют продукты его труда. Большое  воспитательное значение имеют слаженность  в работе и красота отношений  школьников в совместном труде. А. С. Макаренко утверждал, что в деле воспитания эстетика костюма, комнаты, лестницы, станка имеет нисколько  не меньшее значение, чем эстетика поведения. Сказанное в полной мере относится к спортивным и ролевым  играм. Однако эстетически-воспитательные возможности игр значительно  богаче. В них ярче проявляется  гармония движений, обстановка, и ритуалы  игр допускают привлечение средств  искусства.

       Общение школьников в коллективе – это вид деятельности, отвечающий их самым глубинным духовным потребностям. Это хорошая школа эстетического воспитания и самовоспитания учащихся. Средствами общения выступают: слово (устное и печатное), мимика, жесты, практические действия. Они-то и являются источником эстетического восприятия школьника. Для этого, однако, средства общения должны отвечать требованиям эстетики.

       Основным  средством общения является речь учащихся. Многие достоинства речи объединены одним понятием – «красноречие». Содержательность и чистота речи – главные условия ее красоты. Истинное красноречие – это умение сказать все, что нужно, и не больше, чем нужно. Культура речи – это  ее плавность, мягкость, ритм, четкая дикция.

       Мимика, жесты, поза, движения эстетически воспитанного человека мягки, уместны, гармоничны и  скромны. Они вызывают у других людей  аналогичное ответное чувство.

       Природа – богатейший источник эстетических переживаний школьников. В отличие от произведений искусства природа натуральна и подвижна. Картины природы всегда свежи и естественны, в них обширный спектр красок, который постоянно меняется в зависимости от времени года, суток и погоды. В каждый момент в окружающей природе есть что-то прекрасное. Природа облагораживает чувства, влияет на весь духовный облик человека.

       Важнейшим средством эстетического воспитания учащихся является искусство. Произведения искусства побуждают человека видеть жизнь через призму образности. Искусство в целом отражает мир многосторонне и ярко. Художник показывает нам этот мир через свое острое и своеобразное восприятие. Произведения искусства вызывают глубокие и бескорыстные чувства, которые побуждают к благородным поступкам. Эстетическое наслаждение при восприятии произведений искусства возникает как результат сопричастности творчеству художников .

       Огромное  влияние на духовный мир школьника  оказывает литература. В системе искусств она занимает ведущее положение. Слово как средство литературно-художественного творчества способно и создавать яркие образы, и анализировать явления жизни.

       Не  стоит забывать и о том эстетическом значении, которое имеет окружающая ребенка школьная обстановка. Она начинается у входа на школьный двор. Чистота и зелень газонов, строгая геометрия дорожек, цветы – все это вместе с красивым видом школьного здания создает у учащихся ощущение гармонии, причастности к красоте среды, вызывает жизнерадостное настроение. Сегодня эстетизации школьного пространства уделяется немалое значение, и об этом пекутся руководители большинства российских школ, даже в условиях недофинансирования сферы образования. Для этого изыскиваются средства, привлекаются спонсоры, родители и сами учащиеся.

       Надо, однако, иметь в виду, что решающим фактором эстетического развития учащихся являются не средства сами по себе, а  творчески активное отношение школьников к ним.

       Наука и искусство, органично связанные  в учебном процессе, стимулируют  как умственное, так и эстетическое развитие школьников. Каждый учебный  предмет в школе имеет большие  возможности для эстетического  воспитания учащихся.

       Эти возможности заключены в содержании учебного процесса, в его организации, деятельности учащихся и самого педагога. Эстетическое воспитание осуществляется, прежде всего, при изучении предметов искусствоведческого цикла: музыки, изобразительного искусства, литературы и факультативных курсов по искусству. Их специфика состоит в том, что они обеспечивают знание основ эстетики, художественное образование учащихся. Эта важная составная часть целостного процесса эстетического воспитания.

       Изучение  фактов, явлений, законов науки много  выигрывает от того, что учитель  знакомит школьников с биографиями  ученых, открывших эти законы природы. Высокие нравственные и эстетические качества ученого, его мужество и  живость ума – хороший пример для эстетического самовоспитания учащихся.

       Наконец, процесс обучения как совместная творческая деятельность учителя и  учащихся должен быть безупречным с  точки зрения требований эстетики. Чистота и порядок на рабочих  местах, исправные наглядные и  технические средства, спокойные  и деловые отношения, уместный юмор учителя и учащихся – необходимые  условия успешного эстетического  воспитания школьников.

       Труд  школьника, независимо от его содержания, должен быть добровольным, осознанным, творческим, обещающим радость. Педагог обладает немалым арсеналом средств формирования такого отношения к труду (разъяснение смысла и значения труда, постановка перспектив труда, коллективное решение трудовых задач, игровые моменты и др.). При этом у учащихся возникает желание соединить в труде пользу и красоту.

       Во  всяком труде есть возможность использовать техническую эстетику, красоту оформления кабинета, мастерской, участка. Завершая трудовой процесс, важно побудить учащихся почувствовать радость от полученных результатов труда: чистый класс, красивое изделие, ухоженная делянка.

       Подведение  итогов труда сопровождается, как  правило, выпуском стенгазеты, фотоальбома, оформлением выставки, проведением  вечера. Художественные средства этих форм работы непосредственно связываются  учащимися с впечатлениями от выполненного труда и создают  положительную установку на дальнейшее участие в труде.

       Наконец, важнейшим условием эстетического  воспитания является красота отношений между учащимися в процессе труда. В совместной трудовой деятельности учитель создает атмосферу взаимопомощи, здорового соревнования, хорошее настроение. Эстетическое воспитание в труде – это один из аспектов комплексного подхода к воспитанию, осуществление которого выступает важнейшим условием повышения эффективности педагогического процесса.

       Важная  роль в системе  эстетического воспитания принадлежит внеклассной и внешкольной работе. Внеклассная работа позволяет связать эстетическое просвещение с художественным творчеством учащихся. При этом школьники получают возможность проявить свою индивидуальность, выразить себя и утвердиться в коллективе, обогатить свой жизненный и эстетический опыт.

       Внеклассная и внешкольная работа по эстетическому  воспитанию становится эффективной, если она вписывается в целостный  учебно-воспитательный процесс. В системе эстетического воспитания учащихся во внеурочное время можно выделить три взаимосвязанных звена: 1) эстетическое просвещение, 2) развитие эстетических чувств и 3) обогащение опыта художественной деятельности.

       Эстетическое  просвещение учащихся на уроках по ряду причин носит ограниченный характер, зато во внеклассной работе для него открываются большие возможности. Это – беседы, лекции, факультативные занятия, встречи за круглым столом, университеты культуры, дискотеки, клубы друзей искусства и др.

       Среди форм и методов эстетического  воспитания учащихся во внеклассной  и внешкольной работе особая роль принадлежит непосредственно-чувственному восприятию искусства. Речь идет о просмотре  кино- и телефильмов, прослушивании  музыки и художественном чтении, посещении  выставок произведений изобразительного искусства, театра. Основное назначение этих форм эстетического воспитания состоит в обогащении и дифференциации чувственно-эстетического опыта школьников.

       Родители  с учетом своих возможностей используют те же средства и методы эстетического  воспитания, что и школьные педагоги. Первая обязанность родителей –  создать благоприятные условия  для эстетического развития детей. К этим условиям относятся: художественно  оправданная обстановка в доме и вокруг него. А главное, отношения в семье, отвечающие требованиям эстетики и морали. Но условия оказывают развивающее влияние лишь при активном отношении к ним детей. В этом случае даже минимально необходимые условия успешно формируют эстетическую культуру учащихся.

       Наиболее  эффективными являются воспитательные воздействия родителей, осуществляемые в совместном с детьми труде и досуге. Большое эстетически-воспитательное значение в семье имеют общие и семейные праздники, семейные посещения художественных и краеведческих музеев и выставок, филармонии, театра и кинотеатра. Эти формы эстетического воспитания обладают возможностью показать детям красоту человека, эстетику поведения людей в различных жизненных ситуациях. При этом важно обращать внимание детей на эстетически-положительное в людях, так как недостатки всегда виднее их достоинств.

       Непременным условием успеха родителей в эстетическом воспитании детей является постоянная связь со школой и сотрудничество с учителями и воспитателями.

Глава 3. Педагогическое руководство эстетическим самовоспитанием школьников

       Правильно поставленное эстетическое воспитание направлено на побуждение школьников к самовоспитанию. Оно же призвано руководить процессом эстетического  саморазвития учащихся.

       Эстетическое  самовоспитание является составной частью общего педагогического процесса. Вместе с тем его правомерно рассматривать в качестве относительно самостоятельного процесса. По степени развития самовоспитания учащихся можно судить об эффективности и качестве целостного воспитательного процесса.

       Методами  и средствами самовоспитания выступают  преломленные через личность школьника  методы и средства эстетического  воспитания. 

       Стремление  к работе над собой возникает  у подростка вместе с развитием  самосознания, т. е. в возрасте 10– 12 лет. Потребность в эстетическом самовоспитании пробуждается у учащихся, как правило, вслед за намерением заниматься физическим и интеллектуально-волевым самовоспитанием. Своевременное внимание педагогов и родителей к этому процессу значительно ускоряет ход его развития.

       Процесс эстетического самовоспитания основывается на сформированном ранее интересе к искусству и опыте художественной деятельности детей. Педагогическое руководство им осуществляется поэтапно, хотя и протекает не столько линейно, сколько концентрически.

       На  первом этапе педагог побуждает учащегося познать свои склонности и интересы к искусству. Он ставит перед ними вопросы: что ему нравится в музыке, живописи, кино, спектаклях и других видах искусства? Что ему нравится в художественной литературе? Какими видами природы он любовался? В каком виде творческой деятельности пробовал свои силы? Школьник составляет самохарактеристику, которая затем корректируется наблюдениями товарищей по классу и учителей.

       На  втором этапе учитель помогает наметить программу работы над собой и включить ее в общую программу самовоспитания. При этом важно выделить доступные виды деятельности, какую литературу об искусстве прочитать, какие музыкальные вечера посетить, научиться смотреть кинофильмы, в какой кружок записаться и т. д., затем установить реальные сроки выполнения, чтобы предупредить срывы из-за перегрузки.

       На  третьем этапе педагог учит школьника переходить от намерений к практической деятельности и помогает организовать упражнения. Прежде всего, советует установить разумный и стабильный режим, в котором надо найти место занятиям по искусству. Затем в зависимости от возраста знакомит учащихся с методами самовоспитания: самоубеждением, самовнушением, самоприказом, аутотренингом, методом вхождения в роль. Здесь главное, чтобы школьник не столько преодолевал себя самопринуждением, сколько научился бы хотеть, желать, а также не сникать при неудачах.

       На  заключительном этапе педагог знакомит учащегося с методами самоконтроля, самоотчету в конце дня с объяснением причин успехов и неудач, ведению дневника.