Эволюция методов обучения и их классификация

Министерство образования и  науки Российской Федерации

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального образования 

«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева»

Кафедра социальной педагогики

Контрольная работа

по «теории  обучения»

ЭВОЛЮЦИЯ  МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

Выполнила: студент(ка)

2 курса специальности  «Педагогика и психология» СПФ  ОЗО

Попова Надежда  Петровна

Дом. адрес  Тюменская область

Белоярский  район, с. Казым

№ зачетной книжки 8

Педагогический  стаж 3года

Проверила:

доцент, к.п.н., Яркова Г.А.

Тобольск, 2011

СОДЕРЖАНИЕ.

1.Введение.

Поскольку методы обучения многочисленны и  имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям. 
В русле деятельностного подхода психологической основой обучения является «активная познавательная деятельность самого учащегося, приводящая к формированию умения творчески мыслить, используя приобретаемые в процессе деятельности знания, навыки и умения». 
Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся была и остается одной из актуальных задач педагогики. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения.

В зависимости  от уровня познавательной активности обучающихся в учебном процессе различают активное и пассивное  обучение. 
При пассивном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другими источниками знаний. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога, чтении литературы, демонстрации. Обучающийся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных, поисковых задании. 
При активном обучении учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляя взаимодействие обучающихся, друг с другом при выполнении заданий в паре, группе. 
 
2. Понятие «метод обучения». Классификация методов обучения.

Понятие метода обучения является весьма сложным. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве исходного это положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие и подойти к его научной трактовке.

Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели». Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. «Метод - в самом общем значении - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность», - сказано в философском словаре. Очевидно, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. С этой точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То есть, педагог, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.). Иногда же,  сам учитель не объясняет новый материал, а лишь определяет его тему, проводит вступительную беседу, инструктирует учащихся к предстоящей учебной деятельности (обучающая работа), а затем предлагает им самим осмыслить и усвоить материал по учебнику. Как видим, и здесь сочетается обучающая работа учителя и организуемая им активная учебно-познавательная деятельность учащихся. Все это позволяет сделать вывод: под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Широко распространенным в дидактике  является также термин «приемы обучения». Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Несколько забегая вперед, скажем, например, что в методе упражнения, который применяется для выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: показ учителя, как нужно применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учащимися показанных учителем действий и последующая тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков. В дальнейшем будет показано, что и другие методы обучения складываются из целого ряда специфических приемов.

Не менее сложным и вызывающим дискуссии является вопрос о классификации методов обучения. В 20-е годы в педагогике велась борьба против методов схоластического обучения и зубрежки, процветавших в старой школе, и предпринимались поиски таких методов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями учащимися. Именно в эти годы педагог Б.В. Всесвятский развивал положение о том, что в обучении может быть только два метода: метод исследовательский и метод готовых знаний. Метод готовых знаний, естественно, подвергался критике. В качестве же важнейшего метода обучения в школе признавался исследовательский метод, суть которого сводилась к тому, что учащиеся все должны были познавать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить к необходимым выводам.

В 20-е годы предпринимались также  попытки насаждения в школе так  называемого метода проектов, в основе которого лежит философия прагматизма и который был заимствован из США. Однако обнаружилось, что присущие этому методу ликвидация отдельных учебных предметов и сведение всей учебной работы к так называемому «проектированию» и «деланию» резко снижали качество общеобразовательной подготовки учащихся. С тех пор в нашей педагогике утвердилось положение о том, что в обучении не может быть никаких универсальных методов и что в процессе его должны применяться различные методы учебной работы.

3. Эволюция методов обучения

Используемые для обучения методы не всегда были такими, какими мы их сегодня  встречаем в общеобразовательных  учреждениях. По мере развития человечества, изменения целей обучения и совершенствования  общей культуры общества эти методы менялись. Сильное влияние на цели обучения оказывают уровень развития производительных сил и характер производственных отношений. Так, в  первобытном обществе и в древние  времена преобладали методы обучения, основанные на подражании. Методы наблюдения и повторения действий взрослых оказывались доминирующими (преобладающими) в процессе передачи подрастающему поколению накопленного взрослыми опыта. Обучение (в форме наблюдения и повторения) проходило в процессе непосредственного участия в жизни той социальной группы, к которой принадлежали сами обучаемые.

По мере усложнения освоенных человеком  действий и расширения объема накопленных  знаний простое подражание уже не могло обеспечить достаточный уровень  и качество усвоения ребенком необходимого культурного опыта. Поэтому в  обучении человек был просто вынужден прибегнуть к словесным объяснениям. Дальнейшее развитие речи и постепенное обогащение словарного запаса, а также постоянное увеличение объема культурных знаний позволили полностью перейти к словесным методам обучения.

Переход к словесным методам  обучения явился большим достижением  для человечества, своеобразной поворотной вехой: теперь стало возможным за небольшой отрезок времени передавать объем знаний и опыта, на освоение которого методами подражания человеку потребовалась бы целая жизнь. Основой  преподавания при таком обучении была передача учителем готовой информации. Это осуществлялось с помощью  устного, письменного, а позднее  и печатного слова. В обязанности  ученика входило аккуратное заучивание передаваемой ему информации. Впоследствии такое обучение получило название догматического, и наибольшего расцвета оно достигло в эпоху средневековья. Слово стало главным носителем информации, а обучение по книгам - одной из главных задач образования.

Однако человечество продолжало развиваться, и объем его культурного наследия неуклонно увеличивался. В эпоху  великих географических открытий и  научных изобретений он настолько  возрос, что освоенные человеком  догматические методы обучения с  трудом справлялись с поставленной перед ними задачей. Общество нуждалось  в людях, хорошо знающих закономерности природы и способных не только учитывать, но и использовать их в  своей деятельности. Поэтому все большее развитие в этот период получают методы наглядного обучения, методы, помогающие на практике применять полученные знания.

Обеспечение наглядности учебного материала значительно способствовало эффективности процесса обучения, однако не настолько, чтобы снять все  проблемы. Вопрос поиска путей повышения  эффективности обучения оставался  открытым. Основным направлением поисков  в решении этой проблемы для дидактов стало усиление мотивации учащихся к учению. Необходимость поиска механизма повышения мотивации ребенка к учению обострилась еще и тем, что общекультурное развитие человечества (и в особенности внимание к гуманистическим принципам и идеалам) постепенно приводит к отказу от физического насилия со стороны учителя, от авторитарных средств стимулирования деятельности учащихся, к обращению к гуманным методам обучения. Насилие и окрик учителя постепенно уходят из школы, и побудить ребенка учиться теперь может только одно - его заинтересованность в учебе и результатах. Именно поэтому на рубеже XIX-XX вв. особый интерес вызвала концепция учения через деятельность с использованием практических методов обучения.

Дальнейший поиск в области  методики обучения привел к широкому распространению так называемых проблемных методов обучения. На этот очередной вариант словесного метода, основанного на самостоятельном движении учащегося к знаниям, возлагались большие надежды. И несмотря на то что этот метод требует слишком много труда и времени для получения хороших результатов, его популярность и в наши дни остается довольно высокой.

Развитие гуманитарных наук, и в  первую очередь психологии, привело  общество к пониманию того, что  ребенок нуждается не только в  обучении, но и в развитии своих  внутренних способностей и индивидуальных особенностей. Это послужило основой  для разработки и широкого применения методов развивающего обучения.

Появление каждой новой группы методов  обучения означает, что человечество нашло и пытается освоить еще  одну неиспользованную область возможностей. Опора на слово, попытки формирования мотивации, идея развития ребенка - все  это значительные вехи в истории  развития науки о процессе обучения - педагогики. Изучение этой истории  позволяет сделать выводы, которые  при использовании различных  методов обучения на практике могут  быть очень полезными:

1. Ни один отдельно взятый метод обучения не может обеспечить необходимых результатов в полном объеме.
2. Ввиду того что ни один из методов не является универсальным, хороших результатов в обучении можно добиться только при использовании не просто нескольких, а целого ряда методов.
3. Наибольшего эффекта можно достигнуть, используя не разнонаправленные, а дополняющие друг друга методы, ориентированные на единую цель, т.е. систему методов. К примеру, при стремлении развить у учащихся коммуникативные умения необходимо на уроке значительную часть времени уделять таким методам, как беседа, дискуссия, комментированное управление, работа в малых группах.

4.Классификация методов обучения:

1) Классификация.

Первым  полное описание системы методов  дал в 60-е годы Е. Я. Голант. Он предложил классификацию по уровню активности учащихся. Методы обучения у них делились на пассивные и активные.

Пассивные, когда учащиеся слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация и т.д.).

Активные  – методы, которые организуют самостоятельную  работу учащихся (лабораторные работы, работа с учебниками, практикум и  т.д.) 

2)Наибольшее  распространенная и традиционная  классификация методов обучения  по источнику знаний – слово, образ и действие (Петровский, Голант). Сюда входят следующие группы методов обучения:

а) словесные (рассказ, лекция, беседа, объяснение, доклад);

б) наглядные (иллюстрации, наблюдения, слайды, демонстрация и т.д.);

в) практические (упражнения, практикумы, лабораторные работы, творческие проекты и т.д.).  

3)Широкое  распространение получила классификация  по характеру познавательной деятельности (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Сюда вошли следующие группы методов:

а) объяснительно-иллюстративный (рассказ, объяснение, беседа, показ, доклад, инструктаж, демонстрация);

б) репродуктивные (упражнения, алгоритмы, примерные воспитательные ситуации, лекция);

в) проблемные (беседа, игра, проблемная ситуация, задача, обобщение);

г) частично-поисковая (диспут, дискуссия, самостоятельная  работа, наблюдение, лабораторная работа);

д) исследовательский (проектирование, творческие задания, исследовательское моделирование, сбор новых фактов). 

4) Очень интересную организационную классификацию предложил Ю. К. Бабанский. Он впервые выделили эту группу методов. Любая деятельность имеет 3 компонента – организация, стимулирование и контроль. Эти компоненты были положены в основу его классификации методов обучения. Поэтому методы обучения подразделяются на 3 большие группы:

а) методы организации и осуществления  учебно-познавательной деятельности;

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

в) методы контроля и самоконтроля в обучении.

Данная  классификация соответствует современному пониманию процесса обучения в школе. Обучение рассматривается как многогранный педагогический процесс.

5. Почему оказались безуспешными все попытки найти лучший, оптимальный метод обучения? Выявите логику расположения шагов (этапов) выбора метода по методике Ю.К. Бабанского. Можно ли некоторые из шагов поменять местами?

Анализ на основе логического подхода  позволяет анализировать концепцию  оптимизации с точки зрения исторического, генетического подхода. В то же время элементы ретроспективы, исторического подхода к концепции оптимизации необходимы, чтобы показать, какие черты, положительные стороны, особенности этой концепции делают её интеллектуальным средством решения педагогических проблем в условиях активного развития информационных дидактических систем образования.

Под оптимизацией учебно-воспитательного  процесса в современной школе  подразумевается выбор такой  методики его проведения, которая  позволяет получить наибольшие результаты при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся.

Важным условием применения критериев их выбор в самом начале работы. Для практики учебно-воспитательной работы 70-х годов актуальным были критерии максимально возможных результатов, минимальных затрат времени учителей, допустимые затраты усилий школьников и учеников, меньшие затраты средств на достижение намеченных результатов за определенное время. Сохраняют свою значимость критерии эффективности и качества решения педагогических задач при разумном расходовании времени учителей и учащихся, особенно при внедрении информационных технологий.

Оптимизация, являлась качественно новым состоянием учебно-воспитательного процесса, предполагает повышение эффективности не средствами вообще, а целесообразными для данной образовательно-воспитательной ситуации. Оптимизацию педагогического процесса следует рассматривать как логическую последовательность действий учителя для избранного сценария учебно-воспитательного процесса.

Оптимизация по отношению к перечисленным  выше понятиям является системой педагогических мер и предусматривает обязательную оценку результатов по конкретным мерам. Не может решить связь знаний об особенностях личностного роста ученика с конкретными педагогическими приемами обучения и воспитания, организация индивидуального и дифференцированного подхода к ученику и т.д.

Проанализировав научные проблемы эффективности учения и обучения Ю.К. Бабанский выдвинули идею оптимального использования принципов и методов дидактики. Эти условия эффективного применения принципов педагогики названы "принципами оптимизации учебно-воспитательного процесса" при соблюдении ряда педагогических условий:

1. Необходимо комплексное применение принципов и методов дидактики и воспитания.
2. Эффективное управление педагогическим процессом, предполагающее единство творческого планирования, организации, регулирования, учета и контроля
3. Конкретность дидактических и воспитательных воздействий на основе всестороннего изучения школьников и дифференцированного подхода к их обучению, воспитанию, развитию: Проблемы профессиональной деятельности учителя, внедрение идей в практику, разработка теории и методики педагогического исследования на основе идеи оптимизации педагогической деятельности;
4. Оптимальность педагогических усилий школы, семьи, общественности к творческому применению идей эффективных учебно-воспитательных воздействий к личности и коллективу

Логика расположения шагов выбора метода по методике Ю.К. Бабанского такова:

1) Методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);

2) Методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);

3) Методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, фронтальный контроль дифференцированный, текущий и итоговый). 
 Я считаю, что логика выстроена правильно и менять её местами считаю не целесообразно.

Список литературы: 

1. Арстанов М. Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Т. С., Проблемно-модельное обучение, А.-А., 1980;
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – Спб., 2000.
3. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2001.
4. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.
5. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
6. Хуторской А.В. Современная дидактика. – Спб., 2001.