Физкультура в смешанной группе в детском саду

Содержание

     1. Типы физкультурных занятий для детей смешанной

          по возрасту группы и особенности  их организации                            3 – 4

     2. Структурные части физкультурного  занятия и

        критерии эффективности его проведения                                                    5

     3.Подбор упражнений для каждой части занятия                                     6 – 8

     4. Способы организации детей в каждом виде упражнений                  9 – 12 

     5. Обеспечение дифференцированной нагрузки на занятии                13 – 16

         Список литературы                                                                                       17

         Приложения

     1. Типы физкультурных занятий  для детей смешанной по возрасту группы и особенности их организации

     Работа  в разновозрастной группе требует  от воспитателя хорошего знания  программы и умения быстро  ориентироваться в выборе путей  решения одинаковых задач применительно  к детям разного возраста и уровня обученности.

     Обучение в такой группе организуется в виде занятий трех типов:

     1) со всеми детьми по одному разделу обучения, но с разным программным содержанием для возрастных подгрупп;

     2) со всеми детьми по разным разделам обучения (одним рисуют, другие считают);

     3) с одной возрастной подгруппой (другая в это время самостоятельно играет).

     Практика показывает, что при обучении движениям следует использовать занятия первого и третьего типа. Второй тип неудобен, так как внимание рисующих детей отвлекают занимающиеся физкультурой.

     Третий тип используется при освоении упражнений, специфических для данного возраста. Например, со старшими дошкольниками разучиваются прыжки с разбега, различные способы метания, ползание по-пластунски, проводятся игры и упражнения в соревновательный форме, эстафеты и так далее. Малыши же учатся самостоятельно ходить по большому кругу, одновременно начинать и оканчивать общеразвивающие упражнения, реагировать на сигналы и зрительные ориентиры и так далее.

     По возрастному составу смешанная группа может быть 2-х возрастной, а в однокомплексном детском саду — 3-х и 4-х возрастной. В любом случае на физкультурных занятиях первого типа целесообразно делить группу на две подгруппы. В одну подгруппу организуются дети, составляющие по возрасту большинство. Дети третьего возраста присоединяются к смежному. Например, одну подгруппу составляют старшие дети, вторая состоит на 2/3 из малышей и на 1/3 из детей среднего возраста. Но дети среднего возраста лишь организационно относятся к младшей подгруппе. В разных видах упражнений требования к ним конкретизируются. Например, вся младшая подгруппа упражняется в катании мячей друг другу. Но малыши катают мячи диаметром 20 см, а дети среднего возраста — диаметром 12-15 см, и расстояние при этом увеличено на 80-100 см. Кроме того, малыши могут катать мячи, сидя на полу, а дети среднего возраста — из наклона, или приседа.

     Специфические трудности в организации и проведении физкультурных занятий существенно возрастает в группе, объединяющей контрастные возрасты — старший и младший.

     Начинать совместные занятия следует примерно со 2-го квартала. К этому времени завершается период привыкания у малышей: они овладевают элементарными действиями, научаются в общих чертах ориентироваться в пространстве, понимать указания воспитателя.

     2. Структурные части физкультурного занятия и критерии эффективности его проведения

     Физкультурные занятия в разновозрастной группе строятся по общепринятой схеме:

     1. Вводная часть. (строевые упражнения, различные виды ходьбы и бега, перестроение для выполнения общеразвивающих упражнений).

     2. Основная часть:

     а)  общеразвивающие упражнения (комплекс);

     б) упражнения в основных движениях (2-4);

     в) подвижные игры (1-2).

     3. Заключительная часть (спокойная ходьба, или игра малой подвижности, или танец).

     Но форма записи плана должна отражать общность содержания и вместе с тем дифференцированность двигательных заданий, структурное единство и вместе с тем разную длительность одного и того же занятия для разных возрастных подгрупп.

     Результативность обучения на физкультурных занятиях первого типа определяют три главных фактора:

     - подбор упражнений с учетом требований и уровнем общей и двигательной подготовленности детей;

     - организация детей в каждом виде упражнений;

     - дифференцировка нагрузки для каждой возрастной подгруппы.

     3.Подбор упражнений для каждой части занятия

     В подборе упражнений воспитатель руководствуется программными требованиями. Под этим следует понимать не только перечень конкретных навыков, но и доминирующие общепедагогические задачи, соответствующие возрасту: формирование интереса к физическим упражнениям и желание заниматься — у малышей, достижение правильности и точности выполнения заданных упражнений — у детей среднего возраста, развитие двигательной инициативы и самостоятельности — у старших дошкольников.

     Навыки пространственной ориентировки у малышей очень несовершенны. Поэтому во вводной части занятий первого типа не следует планировать сложные перестроения, ходьбу в рассыпную с последующим построением в колонну, ходьбу шеренгой — упражнения, трудные для младших детей. Здесь удобны и уместны передвижения в колонне обычным шагом, шагом на носках, с высоким подниманием колена, боковыми приставными шагами. Те же способы движения подходят и для перемещения врассыпную. Разнообразить двигательные действия могут различные положения рук — на поясе, за головой, за спиной, в стороны. Все двигательные задания должны быть посильны для малышей и в то же время интересны для старших. Это могут быть образные упражнения. Например, "...Сначала пойдем как мышки, а потом — как слонишки... "— ходьба на носках в чередовании с жесткой ходьбой на всей ступне; "...Ребятки станут медвежатками " — ходьба обычным шагом в чередовании с ходьбой вперевалочку и тому подобное. Интересны и полезны игровые задания, стимулирующие проявление различных физических качеств. Например, хлопки в ладоши на каждый шаг совершенствуют чувство ритма; ходьба в приседе (для старших), держась за руку малыша, развивает устойчивое равновесие; "Где твой дружок?" — старшие, двигаясь врассыпную, останавливаются, малыши находят своего старшего партнера — приобретают навыки пространственной ориентировки.

     Комплексы  общеразвивающих упражнений подбираются как для выполнения без предметов, так и с предметами. Предметы должны быть одного вида, например кубики, ленточки, флажки, мячи. Обручи и палки на занятиях первого типа скорее всего неуместны, так как ими не владеют малыши, а погремушки не следует использовать потому, что они создают психологический дисбаланс у старших. Эти предметы можно использовать на занятиях третьего типа, то есть с одной возрастной подгруппой.

     Интересны и полезны детям всех возрастов общеразвивающие упражнения на предметах — стульях, скамейках, у предметов — у гимнастической стенки, у бревна, у песочницы. Можно проводить и упражнения в парах — старший ребенок с малышом. 

     Еще большего внимания требует подбор упражнений в основных движениях. Разница в уровне двигательных умений старших и малышей велика, поэтому в целях рациональной организации и эффективного контроля лучше подбирать для обоих возрастов упражнения одного вида, например ползание, упражнение в равновесии, прыжки в длину с места. Разумеется, двигательные задания должны отличался по сложности.

     Далеко не каждая подвижная игра может быть использована на совместном физкультурном занятии. Следует подбирать такие игры, которые можно трансформировать, приспосабливая двигательные задания для обоих возрастов. Лучше всего подходят для этого игры с бегом. Например, из программы для старшей группы — "Гуси", "Мы - веселые ребята"; из программы для младшей группы "Кот и мыши", "Воробышки и кот", "Самолеты". Не меняя замысла игр, в них можно варьировать протяженность и виды бега. Удобны так же такие игры, в которых играющие делятся на две группы, согласно ролям. Например, "Караси и щука", где караси прячутся за камешки; "Мышеловка", где одни дети — мыши, другие же образуют мышеловку. Нужно чередовать исполнителей ролей, не смешивая малышей и старших,

     Но нельзя объединять детей, например в игре "Хитрая лиса",, потому что малыши не умеют бегать врассыпную с увертыванием; в игре "Волк во рву", так как прыжки с разбега недоступны малышам в игре "Два мороза", "Ловушка", так как младшие дети не смогут резко остановиться и стоять, не шевелясь.

     К  участию в общих играх малышей следует готовить. На раздельных занятиях или на прогулке воспитатель разучивает с ними игры и игровые упражнения, которые по сути своей становятся подводящими к общей игре. Так, игровые упражнения типа "Догоните меня", "Бегите в домик" благоприятная основа для разных вариациях. Дети могут догонять воспитательницу или игрушку в ее руках (куклу, мишку, лисичку), девочки — мальчиков и наоборот. "Домиками" могут быть скамейки, лежащие на полу обручи, кубики; на участке детского сада — стационарное физкультурное оборудование, растения и др. Дети также могут имитировать разные образы. Например, дети-гуси, бегают по площадке, щиплют травку, а по сигналу: "Гуси, домой! Волк за горой!" — прячутся в домик. Так обеспечивается их последующее участие в игре "Гуси-гуси". Игровое упражнение "Убегайте от меня" может стать самодеятельной игрой "Карасики и лягушка": дети-карасики плавают в пруду, лягушка громко квакает, карасики уплывают и прячутся за камешки-кубики, расставленные по кругу (пруд). Это подготавливает малышей к участию в игре "Караси и щука".

 
     4. Способы организации детей в каждом виде упражнений

     Продуманная организация детей в каждом виде упражнений — важное условие, обеспечивающее высокую моторную плотность занятия. Воспитатель разновозрастной группы во многом опирается на умения старших детей, их подготовленность.

     Во вводной части занятия дети строятся в колонну или шеренгу. Впереди — старшие, малыши уверенно пойдут за ними по большому кругу. Можно строиться в колонну парами — малыш со старшим ребенком. В таком случае младшие стоят слева. Соответственно, при построении в две шеренги младшие дети. стоят в первой шеренге, значит во вводной ходьбе старшие будут идти по внешнему кругу.

     На  общеразвивающие упражнения дети строятся в звенья, причем старшие от младших. Например, два звена старших и одно малышей или наоборот. Последний по порядку старший ребенок выводит вперед младшее звено, а затем становится в конец старшего звена.

     Выбор способа организации детей при выполнении основных движений (фронтальной, групповой, индивидуальный) зависит от конкретных педагогических задач, вида и технической сложности упражнений, подготовленности к ним детей, наличия оборудования.

     При фронтальном способе организации дети выполняют упражнения одного вида (как и в одновозрастной группе), но сложность их различна для каждой подгруппы. При этом дети размещаются так, чтобы воспитатель мог непосредственно помогать малышам. Например, упражнение в равновесии — ходьба по скамейке: длиной 4 м, высотой 30-40 см — для старших; длиной 2 м, высотой 20-25 см — для младших.

     При групповом способе организации, детей делят на подгруппы (2-3), каждая из которых выполняет свое задание. Но если в одновозрастной группе подгруппы через некоторое время меняются местами, то в разновозрастной группе этого не происходит. Малыши составляют первую подгруппу, которая действует под непосредственным руководством воспитателя. Подгруппа (2-я и 3-я) старших детей выполняет упражнения относительно самостоятельно. Иначе говоря, контроль со стороны воспитателя за старшими детьми преимущественно визуальный. Поэтому упражнения должны быть знакомы детям и не требовать страховки. Важно, чтобы они имели характер конкретных заданий, и способствовали формированию у ребят умения планировать и оценивать свои действия. Некоторые примеры таких упражнений:

     — сбей кеглю — катание мячей (шаров) друг другу из положения с колена с попаданием в цель — кегли, стоящие между детьми;

     — забрось мешочек на скамейку;

     — проведи мяч (от черты до черты, до противоположной стены, по дорожке);

     — брось мяч товарищу через сетку (натянутую веревку);

     — пронеси мешочек на голове и не урони (обычным шагом, в приседе, танцевальным шагом);

     — скачи по красной дорожке на одной ножке, по синей дорожке — на другой ножке;

     — прыгай со скакалкой как умеешь;

     — кто умеет долго скакать со скакалкой (на двух ногах, на одной ноге, с  ноги на ногу — все это на месте и продвигаясь вперед; вращать скакалку можно не только вперед, но и назад).

     Время от времени воспитатель останавливает всех детей для того, чтобы оценить выполнение, подсказать лучший способ действия, подкорректировать размещение детей на площадке, сообщить новое задание и так далее.    

     Во второй половине года можно и малышам предлагать для самостоятельного выполнения отдельные упражнения игрового типа. Например, пока воспитатель работает со старшими детьми, младшие скачут на палочке верхом.

    Применение индивидуального способа организации имеет различные мотивы (доучивание, коррекционная работа, выполнение более сложного задания отдельными детьми) и согласуется с фронтальной и групповой организацией.

     Очень важно при любом способе организации обеспечить возможно большую повторность упражнений в основных движениях, не нарушая при этом установленного регламента занятия. Именно от повторности действий зависит, скорость образования и прочность двигательных навыков. Поэтому порядок выполнения упражнений (одновременно, поочередно, поточно) должен быть целесообразным в каждом конкретном случае. Так, упражнения с мячами — подбрасывание и ловля (или без ловли у малышей на первом этапе обучения), ведение мяча на месте и с продвижением и тому подобное — всегда выполняется одновременно мяч должен быть у каждого ребенка. Упражнения, требующие страховки, например прыжки с разбега, выполняются поочередно: следующий разбегается после того, как предыдущий приземлился. Но спрыгивать со скамейки могут сразу по 3-4 ребенка. Аналогично, прыгать в длину сместа могут поочередно по 3-5 ребят, метать в цель можно поочередно по 1/2 группы (или подгруппы), например нужно попасть мешочком с песком в обувь стоящего напротив. Упражнения характеризующиеся длительностью действия, например, разные виды ползания, как правило выполняются поточно особенно на этапе разучивания. Например, четверка за четверкой (пятерка, шестерка) дети ползут вдоль зала, воспитатель, перемещаясь в нужном направлении, корректирует их действия. Но на этапе закрепления и совершенствования эти же упражнения могут выполняться одновременно — дети размещаются у длинной стены, чтобы ползти поперек зала. В таком случае в отведенное время повторить упражнение можно большее число раз. К тому же после активного выпрямления (потягивания, подпрыгивания, прогибания) у противоположной стены дети могут возвращаться назад другим движением – прыжками на одной или двух ногах, бегом спиной вперед, шагом с закрытыми глазами, кружась волчком, танцевальными шагами.

     В организации подвижных игр возможны два варианта:

     1. Подвижная игра на объединенном занятии может быть для каждой подгруппы своя. В таком случае воспитатель начинает играть с малышами, сделав соответствующие распоряжения старшим, которые переходят к самостоятельному выполнению второго (третьего) упражнения в основных движениях. После игры и непродолжительной заключительной ходьбы или игрового задания "Пройти тише", "Поиграй с тем, что найдешь" и так далее малыши уходят, физкультурное занятие для них заканчивается. Старшие, завершившие к этому времени выполнение упражнений в основных движениях, под руководством воспитателя играют в игру, соответствующую возрасту.

     В заключении занятия — танец, или игра-забава, или спокойная ходьба в зависимости от физической, психической и эмоциональной нагрузки предшествующих упражнений.

     2. Подвижная игра может быть общей для старших и младших (выше говорилось, какие игры рекомендуется использовать для совместного. проведения). В таком случае после двух-трех проигрываний малышей отпускают, а со старшими продолжают играть. Если игра хорошо знакома детям, можно ее усложнить, например увеличить число ловишек, ввести выручалочки. Но можно поиграть в другую игру, специфичную для старших детей, например эстафету.

     5. Обеспечение дифференцированной нагрузки на занятии

     В Программе обучения и воспитания в детском саду определена длительность занятий для каждой возрастной группы, количество упражнений, их повторность. Это - основные компоненты, определяющие физическую нагрузку. Кроме того, физическая нагрузка зависит от характера игр и упражнений, их технической сложности, от подготовленности детей и их эмоционального состояния, условий проведения.

     Перед воспитателем разновозрастной группы постоянно стоит непростая проблема дифференцирования нагрузки. В самом общем виде она состоит в том; чтобы сделать доступным для детей разных возрастов одни и те же упражнения на совместных физкультурных занятиях.

     Решение тоже в самом общем виде выглядит так: визуально одинаковые и похожие упражнения должны отличаться техническими характеристиками, плотностью и протяженностью действий.

     Некоторые конкретные решения, вытекают уже из подбора упражнений и правил организации; рассмотренных выше. Итак, во вводной части занятия дети могут двигаться колонной по одному, колонной по два — малыш со старшим ребенком, врассыпную. Воспитатель следит за осанкой, техникой движений, размещением детей, на площадке и выполнением заданий во время ходьбы и бега. Задания приучают детей контролировать свои действия, и потому их учебный эффект рассчитан, главным образом, на старших детей. Однако психологический и эмоциональный микроклимат, который создают задания, должен объединять всех детей, помогать и малышам включиться в работу. Например: "...Сначала пойдем за большими, а когда ударю громко в бубен, или когда скажу: "Оп!", —. пойдем за маленькими " — шаг у малышей короче, и потому старшие дети в обратном направлении идут на носках, или приставным шагом — пятка к носку. Малышей это сбивает, так как они смотрят вперед.

     Общую  колонну можно построить так,  чтобы дети изначально двигались по кругу в противоположных направлениях: старшие — по часовой стрелке, малыши — против. Встретившись, дети разворачиваются на 180' и продолжают движение до новой встречи. Полезно, забавно и весело! Кроме того, старшие могут идти гимнастическим шагом, а малыши — обычной ходьбой. Удобна, психологически оправдана и эмоционально благоприятна вводная ходьба в колонне парами. Старшие дети движутся по внешнему кругу, что увеличивает расстояние и дает возможность маневрировать при выполнении заданий. Например, по сигналу старшие выполняют подскоки на месте или с поворотом вокруг себя, малыши хлопают в ладоши; старшие идут в приседе или вокруг малыша, держась за его руку; старшие идут спиной вперед в обратном направлении, младшие продолжают идти вперед до встречи со своим старшим партнером; младшие бегут врассыпную, старшие бегут колонной по краю площадки и так далее.

     Продолжительность бега для старших на совместном занятии уменьшается, так как надо учитывать возможности малышей. Зато можно увеличить его интенсивность, чередуя обычный бег, например, с бегом высоко поднимая колени.

     Пять общеразвивающих упражнений составляют комплекс. Они должны быть похожими и по характеру двигательных действий и по структуре, но различными по технической сложности. Например, старшие, поднимая руки вверх, поднимаются на носки, младшие — нет; старшие, наклоняясь, достают носки ног и не сгибают колени; старшие, сидя на полу, поднимают прямые ноги, оттягивая носки, малыши поднимают ноги, как умеют; старшие приседают, держа спину прямо, для чего необходимо поднять пятки от пола и широко развести колени, младшие приседают, как получается и тому подобное.

     Конечно, в данном случае в какой-то мере форсируется использование счета как приема руководства общеразвивающими упражнениями, который логичен в старших группах и преждевремен в одновозрастных младших группах. Но это следует делать, чтобы не тормозить появление у старших детей умений выполнять упражнения четко и одновременно. Зато и проговаривание воспитатель использует чаще, чем в одновозрастной старшей группе, чтобы помогать малышам. Слова должны вписываться в темп и ритм упражнений.

     Упражнения в основных движениях при фронтальной организации детей, как правило, — одного вида, но отличаются не только количественными характеристиками, а и способом выполнения. Например, малыши идут по короткой и низкой скамейке обычным шагом в то время, как старшие — по высокой и длинной скамейке — на носках или приставными шагами, прыжками на двух или одной ноге, спиной вперед, танцевальными шагами. Старшие могут идти и обычным шагом, но по опорному брусу перевернутой скамейки (ширина 10 см).

     Еще один важный резерв уплотнения нагрузки заключается в том, что темп выполнения движений старшими детьми естественно более высок. Они успевают проделать несколько движений за то время, пока малыши делают одно. Поэтому следует широко использовать комбинированные задания, состоящие из 2-4 разновидностей основных движений, по принципу "дорожки препятствий". Например, прыжок в длину с места + ползание (на четвереньках, или в опоре на предплечья или по-пластунски) к скамейке + ходьба по скамейке с последующим соскоком. В это время малыши ползут по полу к игрушке.

Или: прыжки с  продвижением вперед (на двух ногах, или  на одной, или с ноги на ногу) к скамейке + ползание по скамейке на животе, подтягиваясь руками, + спрыгивание (прямо, боком, спиной вперед). Малыши в это время подползают к скамейке и спрыгивают с нее.

     В  подвижных играх также дифференцируется не только протяженность, но и способ движения. Например, в игре "Гуси", рекомендованной программой для старшей группы, старшие дети-гуси бегут на луг — до конца площадки, а гусята — на маленький лужок — до середины площадки. Волк (старший ребенок) находится на средней линии площадки сбоку. В перекличке: "Гуси-гуси" — "Га-га-га! " — участвуют все дети. После последнего слова малыши бегут по прямой, а у старших — бег с увертыванием, потому что волк ловит их.

     Отпустив малышей после 2-3 повторов ("...Пошел дождь, поэтому гусятки останутся дома") воспитатель продолжит игру со старшими или организует другую, специфичную для старшей группы.

     В заключительной части занятия можно потанцевать, использовать двигательные загадки, поиграть в жмурки, поводить хоровод.

     Игра "Воробышки и кот", рекомендованная программой для младшей группы, может быть приспособлена к старшим дошкольникам. Маленькие воробышки выбегают или выпрыгивают из домика и летят до кота — чуть дальше половины площадки. Большие воробьи спрыгивают с "крыши" (скамейки) и летят до конца площадки, то есть за домик кота. После сигнала "мяу!" малыши убегают по прямой, а старшие — врассыпную с увертыванием, потому что кот ловит больших воробьев.

     Таким образом, и старшие, и младшие дошкольники в одной и той же игре, в разных движениях, предусмотренных программой для каждого возраста.

Список литературы

1.Аванесова  В.М. Воспитание и обучение в разновозрастной группе . - М.: Просвещение. - 1980. - с. 176.

2.Тарасова З.И., Дедулевич М.Н.  Физкультурные   занятия  в разновозрастной  группе  детского сада. Мн.: Ураджай, 2000. - с. 110.

3.Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений – 2-е издание. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 192с.

Приложение 1

План  – конспект занятия

(Вариант 1: игра  раздельная)

Основные  задачи:

Младшая группа.

     Упражнять  в спрыгивании со скамейки и ползании; в подвижной игре "Птички и птенчики" совершенствовать бег врассыпную и бег по прямой.

     Старшая группа.

    Упражнять в прыжках со скакалками, в отбивании мяча на месте; в подвижной игре "Перелет птиц" в вертикальном лазании любым способом упражняются.

     Оборудование: для младших — скамейка (высота 20 см), мат; для старших— скакалки и мячи по числу детей.

     1. Построение в две шеренги (младшие — впереди), ходьба врассыпную с ходьбой на носках — для младших; ходьба в обход по краю площадки в чередовании с ходьбой в приседе — "гусиным шагом" — для старших (3-4 раза по 8-10 шагов). Бег врассыпную — для младших, бег колонной по краю площадки — для старших (20-25 сек). Ходьба общей колонной, построение в звенья на общеразвивающие упражнения.

     2. а) Общеразвивающие упражнения в парах — старшие с младшими.

     б) Основные движения. Организация групповая.

     в)  Подвижная игра «Птички            в) Подвижная игра «Перелёт

         и птенчики» (3 раза).                        Птиц» (4 раза).

     3. Игровое задание «Найди              3. Знакомый танец.

         спрятанную игрушку и

         поиграй с ней».

Приложение 2

План-конспект занятия

(вариант 2: игра  общая)

    Младшая подгруппа

     Упражнять  в бросании мешочков вдаль прямой рукой сверху. В подвижной игре «Караси и щука» выполнять легкий бег в рассыпную (без ловли).

     Старшая подгруппа

     Упражнять  в ползании по-пластунски и  спрыгивании со скамейки любым  способом. В подвижной игре «Караси  и щука» совершенствовать бег врассыпную с увертыванием; в подвижной игре «Охотники и зайцы» упражнять в метании в подвижную цель.

     Оборудование: для младших – стулья по числу детей, мешочки с песком (100 г) по числу детей, скамейка, бумажные бабочки на ниточках по числу детей;

     Для  старших – стулья по числу  детей, скамейка, мат, 5 – 6 мешочков  с песком (200 г) для охотников.

     1. Подвижная игра «Карусель» - построение  в два концентрических кругах, младшие – внутри (2 раза).

     Развернуть  круги в звеньях для выполнения общеразвивающих упражнений.