Формирование ФЭМП у дошкольников подготовительной к школе группы

Содержание

Введение ……………………………………………………………………. …..2

  1. Психолого-физиологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………….3
  2. Требования современной педагогики к умственному развитию старших дошкольников……………………………………………………9
  3. Особенности методики формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста…………….14
  4. Особенности занятий по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе (из личного опыта)…………………………………………………………...21

Заключение……………………………………………………………………...37

Литература………………………………………………………………………40

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

Для умственного развития детей существенное значение имеет  приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых  для познания окружающего мира.

Понятие развития математических способностей включает взаимосвязанные  и взаимообусловленные представления  о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах  и отношениях, которые необходимы для формирования в процессе овладения и выполнения тех видов деятельности, для которых  они необходимы.

Основные логические структуры  мышления формируются в возрасте от 5 до 11 лет. При этом именно в математике заложены возможности для развития мышления детей, формирования и развития его логических структур. Результатом  обучения математике являются не только знания, но и определенный стиль  мышления.

Современные дети живут и развиваются  в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать  ими, мыслить самостоятельно и творчески. Известно высказывание Л.С. Выготского о том, что обучение должно вести  за собой развитие, а не плестись в хвосте, педагогика должна ориентироваться  на завтрашний день, а не на сегодняшний.

К старшему дошкольному возрасту заметно  возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для  развития познавательной потребности, которая находит отражение в  форме поисковой, исследовательской  деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления. Задача педагога – не подавлять ребенка грузом своих знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы «почему» и «как», что способствует развитию познавательной компетенции детей. Поэтому очень важно организовывать занятия таким образом, чтобы не только преподносить им готовые знания, но и помогать им добывать эти знания сами с помощью игровых методов, экспериментирования, исследования.

    1. Психолого-физиологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста.

Особенности возрастного этапа 6—7 лет проявляются в прогрессивных  изменениях во всех сферах, начиная  от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований.

К концу дошкольного периода  ребенок владеет необходимыми качествами и свойствами личности для того, чтобы приступить к систематическому овладению общественно-историческим опытом человека. Для этого необходима специальная учебная деятельность.

В биологическом отношении  старшие дошкольники переживают период второго округления: у них  по сравнению с предыдущим возрастом  замедляется рост и заметно увеличивается  вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять  тонкие движения, благодаря чему ребенок  овладевает навыком быстрого письма.

В старшем дошкольном возрасте (5,5 – 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических  систем организма ребенка: нервной, сердечнососудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. В старшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению со средним дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные на 80%. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением.

 Старший дошкольный возраст  играет особую роль в психическом  развитии ребенка: в этот период  жизни начинают формироваться  новые психологические механизмы  деятельности и поведения. В  этом возрасте закладываются  основы будущей личности: формируется  устойчивая структура мотивов;  зарождаются новые социальные  потребности.

Сенсорное развитие старшего дошкольника  характеризуется совершенствованием его ориентировки во внешних свойствах  и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Существенно  снижаются пороги всех видов чувствительности. Зрительное восприятие становится ведущим  при ознакомлении с окружающим, возрастают целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия, устанавливаются  взаимосвязи восприятия с речью  и мышлением, и, как следствие, восприятие интеллектуализируется. Особую роль в  развития восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования  предметных образов к сенсорным  эталонам — общепринятым представлениям об основных разновидностях свойств и отношений. Нормально развитый ребенок к шестилетнему возрасту уже может правильно обследовать предметы, соотносить их качества с эталонными формами, цветами, размерами и т.д. Усвоение системы общественно выработанных сенсорных эталонов, овладение некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов и основанная на этом возможность дифференцированного восприятия окружающего мира свидетельствуют о том, что ребенок достиг необходимого уровня сенсорного развития для поступления в школу. 
Это подводит ребенка к объективному, элементарно научному восприятию действительности, совершенствованию возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Формирование новых способов умственных действий в значительной степени опирается на освоение определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения.

Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности  для развития различных форм образного  мышления.

Для мышления детей 6—7 лет характерны следующие особенности, которые  могут использоваться в качестве диагностических признаков достижения ребенком готовности к обучению в  школе, с точки зрения его интеллектуального  развития:

    • ребенок решает мыслительные задачи, представляя их условия, мышление становится внеситуативным;
    • освоение речи приводит к развитию рассуждения как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;
    • детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;
    • появляется новое соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения; возрастает планомерность мышления;
    • экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, попробовать свои силы;
    • складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.

Дошкольный возраст характеризуется  интенсивным развитием способности  к запоминанию и воспроизведению. Одним из главных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного  запоминания. Важной особенностью этого  возраста является и то обстоятельство, что перед ребенком в 6-7 лет может  быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано  с тем, что старший дошкольник начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для  повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное  связывание материала. Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные  со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.

Внимание дошкольника еще носит  непроизвольный характер. Состояние  повышенного внимания связано с  ориентировкой во внешней среде, эмоциональным отношением к ней. С возрастом значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития планирующей функции речи и познавательных процессов; внимание остановится опосредованным; появляются элементы послепроизвольного внимания.

Соотношение произвольной и непроизвольной форм, аналогичное памяти, отмечается и в такой психической функции, как воображение. Воображение постепенно приобретает произвольный характер: ребенок умеет создать замысел, спланировать его и реализовать. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и наличие предметов-заместителей. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

При всей важности познавательного  развития ребенка 6—7 лет его гармоничное  становление невозможно без эмоционального отношения к окружающему в  соответствии с ценностями, идеалами и нормами общества.

Дошкольное детство — период, когда эмоции, чувства господствуют над всеми другими сторонами  жизни ребенка, придавая им специфическую  окраску и выразительность. Дошкольники  отличаются интенсивностью и мобильностью эмоциональных реакций, непосредственностью  в проявлении своих чувств, быстрой  сменой настроения. Однако к концу  дошкольного детства эмоциональная  сфера ребенка изменяется — чувства  становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными; формируются высшие чувства —  нравственные, интеллектуальные, эстетические, которые у шестилетних детей  нередко становятся мотивом поведения.

Для семилетнего ребенка, переживающего  кризис семи лет, по мнению Л.С. Выготского, в большей мере характерны манерность, вертлявость, некоторая натянутость, немотивированное паясничание, что  связано с утратой детской  непосредственности, наивности и  возрастанием произвольности, усложнением эмоций, обобщением переживания («интеллектуализация аффекта»).

Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание  своего социального "Я", формирование внутренней социальной позиции. В ранние периоды развития дети еще не отдают себе отчета в том, какое место  они занимают в жизни. Поэтому  осознанное стремление измениться у  них отсутствует. Если новые потребности, возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того образа жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест  и сопротивление. В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое  положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более "взрослое" положение в жизни и выполнять  новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы "выпадает" из привычной жизни и применяемой  к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. В условиях всеобщего школьного  обучения это прежде всего проявляется  в стремлении детей к социальному  положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности ("В школе — большие, а в детском садике — только малыши"), а также в желании  выполнять те или иные поручения  взрослых, взять на себя какие-то их обязанности, стать помощником в  семье. Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у  него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей  его потребностям новой социальной роли.

В старшем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии — способности  анализировать свою деятельность и  соотносить свои мнения, переживания  и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей  старшего дошкольного возраста становится уже более реалистичной, в привычных  ситуациях и привычных видах  деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных  видах деятельности их самооценка завышенная. Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

В старшем дошкольном возрасте ребенок  имеет относительно богатый собственный  опыт, обладает способностью наблюдать  и анализировать действия и поступки других людей и свои собственные. В привычных ситуациях и знакомых видах деятельности оценки окружающих (детей и взрослых) принимаются  старшим дошкольником только в том  случае, если они не противоречат его  личному опыту. Такое сочетание  факторов развития самосознания характерно не для всех детей, фактически достигших  старшего дошкольного возраста, а  только для тех, общий уровень  психического развития которых соответствует  переходному периоду — кризису  семи лет.

    1. Требования современной педагогики к умственному развитию старших дошкольников.

Интеллектуальное развитие дошкольников - это систематическое  и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития ума. Оно протекает  как планомерный процесс овладения  подрастающим поколением общественно-историческим опытом, накопленным человечеством  и представленным в знаниях, навыках  и умениях, в нормах, правилах, оценках  и т. д.

Это воздействие осуществляется взрослыми и включает систему  разнообразных средств, методов, создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие детей.

Интеллект - мыслительная способность  человека - ум, рассудок, разум; уровень  умственного развития.

Под умом человека понимается такая функция мозга, которая  заключается в точном и адекватном отражении закономерностей явлений  окружающей жизни и в регуляции на этой основе деятельности человека, направленной на преобразование, как объективной действительности, так и на совершенствование самого человека. В широком смысле слова ум это совокупность познавательных процессов от ощущений и восприятии до мышления и воображения включительно.

Развитому уму присущи  пытливость и любознательность как  постоянное стремление к познанию неизвестного, к пополнению имеющихся знаний, широкие, достаточно устойчивые и глубокие познавательные интересы.

Одним из качеств ума, которое  формируется в процессе интеллектуального  воспитания дошкольников, является критичность. Критичность ума означает способность  оценить результаты познавательной деятельности (собственной и других людей), выбранные способы решения  задач, выводы, суждения.

Интеллектуальное развитие проявляется в широте ума - в способности  рассмотреть явление в многообразных  связях и отношениях, в способности  к обобщениям.

И так, интеллектуальное развитие - это и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех ее проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях и др.; оно  осуществляется в результате воздействия  на ребенка обстоятельств жизни  и среды. Имеет значение и наследственный фонд задатков. Однако ведущая, определяющая роль в интеллектуальном развитии принадлежит  систематическому интеллектуальному  воспитанию. Оно, как целенаправленное педагогическое воздействие, включает организацию и руководство процессом  освоения знаний и управление процессом  формирования системы интеллектуальных действий и познавательных способностей.

Интеллектуальное развитие ребенка предполагает наличие у  ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным  и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами  мышления и основными логическими  операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка  остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальное развитие также предполагает формирование у  ребенка начальных умений в области  учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и  превратить ее в самостоятельную  цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что интеллектуальное развитие предполагает:

  • дифференцированное восприятие;
  • аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
  • рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

логическое запоминание;

  • интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
  • овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
  • развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации.

Формирование математических представлений является мощным средством  интеллектуального развития дошкольника, его познавательных сил и творческих способностей.

В условиях развития вариативности и разнообразия дошкольного образования в последнее десятилетие происходит внедрение в практику работы дошкольных образовательных учреждений альтернативных образовательных программ, реализующих различные подходы к вопросам образования и развития ребенка дошкольного возраста. В этой связи, с теоретической и практической точек зрения все более актуализируется проблема разработки концептуальных подходов к построению системы непрерывного преемственного математического образования дошкольников, определения целей и оптимальных границ образовательного содержания дошкольных программ и их взаимосвязи со школьными программами, обеспечения качества и полноты методического обеспечения этих программ.

Необходимость разработки концепции непрерывного математического  развития ребенка дошкольного возраста обусловлена, с одной стороны, современными требованиями к организации личностно-ориентированного образовательного процесса в ДОУ, цель которого - развитие ребенка, а, с другой стороны, необходимостью решения проблемы создания непрерывного образовательного процесса на дошкольном этапе, цель которого - развитие личности обучаемого в соответствии с его индивидуальными особенностями.  

В дошкольном возрасте формируется  познавательный потенциал мыслительных процессов, вырабатывается мотивация предметно-операциональной, игровой, учебной, творческой деятельности и общения. Исследования отечественных психологов П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца свидетельствуют о том, что применяемые в дошкольном детстве формы познания имеют непреходящее значение для интеллектуального развития ребенка в будущем. А.В. Запорожец отметил, что если соответствующие интеллектуальные и эмоциональные качества ребенка не развиваются должным образом на стадии дошкольного детства, то позже преодолеть возникающие недостатки в становлении личности в этом аспекте оказывается трудно или вовсе невозможно. При этом особый акцент обращен к выяснению психологических закономерностей интеллектуального развития личности, к способам его стимулирования с учетом возрастных особенностей детей и возможностей содержания учебного материала.

Исследования многих отечественных  и зарубежных психологов показывают, что без целенаправленного развития различных форм мышления, являющегося одним из важных компонентов процесса познавательной деятельности, невозможно достичь эффективных результатов в обучении ребенка, систематизации его учебных знаний, умений и навыков.

Уровень интеллекта, которым  обладает тот или иной человек, не представляет собой сугубо врожденное, а тем более генетически наследуемое  свойство - он является именно системой способностей. Способности формируются  в процессе осуществления разнообразной  деятельности, в сложной системе  взаимодействий индивида с другими  людьми. Врожденными являются только задатки. Как известно, способности  не только формируются в деятельности - они в ней и проявляются. Другого  способа оценить интеллект ребенка  как на основе наблюдений за результативностью  его повседневной интеллектуальной деятельностью или успешностью  выполнения интеллектуальных заданий (тестов), не существует.

Существует три разновидности  в понимании функции интеллекта: способность к обучению; оперирование символами; способность к активному  владению закономерностями окружающей нас действительности.

Однако по-прежнему в отдельных  дошкольных учреждениях недостаточно развиваются способности детей, не в полной мере удовлетворяются их познавательные интересы, дошкольники не могут применять полученные знания и умения в решении проблемно-игровых и практических задач, у них недостаточно сформированы представления о математических свойствах и закономерностях. Во многом причиной этого является то, что педагоги используют однообразные методы в обучении детей, не придают серьезного значения организации самостоятельной познавательной деятельности дошкольников как на занятиях, так и вне их.

    1. Особенности методики формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Одна из важнейших задач  воспитания маленького ребенка - развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют  легко осваивать новое. В процессе обучения дошкольников математике происходит совершенствование познавательных психических процессов (восприятия, мышления, памяти, речи, внимания, воображения), формируются приемы и способы  интеллектуальной деятельности (анализ, синтез, обобщение, классификация и  др.), начинают формироваться математические способности детей.

В.А. Крутецкий характеризует  математические способности как, индивидуально-психологические  особенности человека, помогающие ему  при прочих равных условиях относительно быстрее, лучше и глубже овладевать знаниями, умениями и навыками в  области математики.

Сущность педагогического  процесса Ш.А. Амонашвили видит в  том, чтобы помочь ребенку добиться большего, чем он мог добиться сам, без этого процесса, возвести ребенка  до уровня своих возможностей и только на этом уровне постичь суть новых  знаний и новых умений.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникают и формируются  сложнейшие системы общих представлений  об окружающем мире и закладывается  фундамент содержательно-предметного  мышления. Причем, на сравнительно узком  эмпирическом материале дети выделяют общие схемы ориентации в пространственно-временных  и причинно-следственных зависимостях вещей. Эти схемы служат своеобразным каркасом той «системы координат», внутри которой ребенок начинает все глубже овладевать разными свойствами многообразного мира. Конечно, эти общие схемы мало осознаны и в малой степени могут быть выражены самим ребенком в форме отвлеченного суждения.

Проблема обучения детей математике интересовала ученых на протяжении многих веков. Но именно в начале XX в. появилась необходимость детального изучения механизмов, позволяющих преподавать математику дошкольникам. На этом этапе началось становление теории и методики математического развития дошкольников, определились содержание, методы и приемы работы с детьми. На становление теории и методики формирования элементарных математических представлений у детей стали оказывать влияние фундаментальные исследования в области психологии и педагогики. Основным вопросом, который требовал решения, было определение подходов к формированию представлений о числе и счете.

Наиболее важным является понимание  того, что специально организованный процесс обучения позволяет создать  условия для развития ребенка. Одним из источников развивающей роли обучения является содержание усваиваемых знаний.

В дошкольном возрасте учебная деятельность начинается развиваться в процессе игры, поэтому ребенок должен обучаться играя. Использование игровых методов на занятиях по формированию элементарных математических представлений способствует тому, что у детей появляется интерес к учению, развиваются творческое начало, инициатива, настойчивость, самоконтроль, которые, в дополнение к интеллекту и приобретенным умениям и навыкам, составляют творческую направленность личности.

Обучение математике через игру дает широкие возможности для развития интеллектуальных способностей у детей, о которых мы говорили ранее.

Задачами математической подготовки являются не только формирование знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени навыков и умений в счете, но и развитие познавательных процессов и способностей, словесно-логического мышления, общее интеллектуальное развитие ребенка.

Добиться успешного усвоения учебного материала позволяет использование различных методов, приемов и средств обучения. Выбор методов обучения зависит от поставленных целей и задач, возраста детей, содержания изучаемого материала и этапа занятия.

Повысились возрастные возможности  детей в усвоении математического содержания, возросли требования школы к математической подготовке дошкольников, изменились социальные условия и отношение взрослых к воспитанию и образованию детей. Учителям и воспитателям представляются широкие возможности в выборе программ математического развития, в использовании разнообразных моделей и технологий обучения дошкольников.

Поэтому главной проблемой педагогов — воспитателей дошкольных образовательных учреждений является на сегодня проблема реализации этих программ на уровне образовательных технологий.

Ориентировка в обучении дошкольников только на конкретные предметные способы действий, затрудняет обучение в начальной школе, когда приходится действовать на уровне абстрактных понятий. Все это порождает ряд вопросов: «Как учить результативно?», «Как готовить к школе?», «Как повысить интерес к математике?». Ответ на них требует исследовательского решения.

Вариативность зачастую приводит к снижению качества образования, неоправданному росту требований к поступающим в школу и перегрузке детей. Подготовка к школе часто рассматривается как более раннее изучение программы первого класса. Создатели программ и учебников игнорируют закономерности психического развития ребенка, а воспитатели используют «школьные» технологии: фронтальные занятия по предмету, вербальные методы обучения, систематический контроль за усвоением знаний. Тем самым осуществляется недопустимая акселерация развития ребенка, «овзросление» дошкольного образования.

Ряд авторов, например, в программе «Истоки», связывают успех математического развития детей с расширением информационной насыщенности содержания обучения, иногда за счет школьных программ.

Авторы программ «Детство», «Развитие», «Школа 2000» выступают за обогащение содержания, направленного на развитие у детей интеллектуальных способностей и формирование научных представлений и понятий, умение грамотно строить математические высказывания. Акцент делается на установление новых взаимоотношений педагога с детьми, новых форм и методов работы, которые реализуются на основе личностно-ориентированной модели воспитания и обучения.

Практика показала, что стихийное  формирование математических представлений  у детей дошкольного возраста как факт происходит, но эти представления формируются на житейском уровне и, как правило, приложимы к весьма ограниченному набору ситуаций. Научное же знание рационально, осознанно приложимо к различным многообразным ситуациям, ибо имеет обобщенный характер. Получить такие знания ребенок может только при общении со специально организованным материалом, под непосредственным руководством педагога.

Формирование ФЭМП у дошкольников подготовительной к школе группы