Формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста
Формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста
План
1. Значение усвоения грамматики русского языка для речевого развития детей и подготовки их к школе.
2. Особенности овладения
дошкольниками грамматическим
3. Методика формирования грамматически правильной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Методические
рекомендации по оптимизации
процесса формирования
в процессе социально-коммуникативного развития
Оптимизация формирования морфологической стороны речи детей 5-6 лет определила выработку следующих рекомендаций:
– учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
– широкое использование общения, деятельности детей, средств и методов работы;
Работа по развитию морфологической стороны речи детей дошкольного возраста требует от педагога ДОУ широты эрудиции, гибкости мышления, активности и стремления к творчеству, способности к анализу и самоанализу, готовности к нововведениям. Оптимизационный подход инвариантен и потому должен быть актуален в работе отдельного педагога и коллектива дошкольного образовательного учреждения в целом. Оптимизировать работу по проблеме развития речи дошкольников – означает придать ей оптимальные свойства и показатели, выбрать наилучшие варианты. В такой работе важен индивидуальный подход к личности каждого ребенка, учет ее потребностей, интересов, способностей.
Так как дети одной и той же
возрастной группы имеют разный уровень
развития речи, то работа должна проводиться
дифференцированно, с учетом индивидуальных
особенностей и уровня знаний детей.
Наибольшие возможности для решения этих задач создаются в группе при наличии эмоционального комфорта для каждого ребенка, когда он ощущает на себе заботу и внимание педагога, чье общение становится ведущим средством достижения благоприятного климата в группе. Значимость этого условия подчеркивает Концепция дошкольного воспитания, ориентируя педагогов на установление демократического стиля общения с детьми. Педагог должен учитывать потребности ребенка в признании, во внимании к себе, в достижении успеха в деятельности и общении.
Важно учитывать и невербальное общение, позволяющее передать свое внимание к дошкольнику: доброжелательность, понимание тревог и волнений, сопереживание огорчениям и пр. Эмоциональная поддержка делает ребенка открытым педагогу, который становится личностно значимым для него, создает у дошкольника ощущение эмоционального комфорта, позволяет ему свободно и активно формировать свою речь.
Особое внимание при формировании морфологической стороны речи должно быть уделено тем дошкольникам, чей «психологический портрет» нестандартен: агрессивные, тревожные, застенчивые дети, которые с трудом приобретают навыки общения, речевые умения. Педагог должен умело отбирать материал для развития речи, учитывать не только возрастные, но и речевые и психологические особенности ребенка. Созданию обстановки для развития речи детей дошкольного возраста во многом способствует характер взаимоотношений между детьми. В обстановке дружеского расположения сверстников, эмоционально-положительного характера общения с ними, ребенок чувствует себя гораздо увереннее, спокойнее; он может рассчитывать на поддержку и помощь товарищей, на их участие в возможных ситуациях эмоционального дискомфорта. Установившиеся дружеские связи со сверстниками привлекают ребенка к детскому саду, способствуют активному развитию речи.
Чтобы дошкольники могли воспользоваться известными им языковыми средствами, формировали морфологическую сторону речи, нужно систематически и целенаправленно тренировать их в умении выражать свои мысли, а это требует, чтобы заложенные на занятиях по развитию речи умения отрабатывались в системе на других занятиях с учетом особенностей этих методик. Межпредметные связи позволяют детям получать более полные представления о социальной сущности языка, о неразрывной связи языка и действительности, языка и мышления, о функциональных и жанровых разновидностях языка, и речи.
Говоря о занятиях по обучению родному языку как части единого целого воспитательно-образовательного процесса, надо подчеркнуть, что на них основной деятельностью должна быть речевая. Речевая деятельность связана с умственной деятельностью и активностью, поэтому дети должны слушать, думать, отвечать на вопросы, задавать их сами, делать выводы, обобщения. Ребенок выражает свои мысли в слове.
На занятиях дети могут одновременно занимаются разными видами мыслительно-речевой деятельности: восприятием речи и самостоятельным оперированием речью. Педагоги должны контролировать, как дети обдумывают ответ, отбирают нужные слова, грамматически их оформляют.
Занятия по формированию морфологической стороны речи детей 5-6 лет должны отвечать следующим требованиям:
– взаимосвязь обучающих, развивающих и воспитательных задач, обеспечивающих формирование активной познавательной позиции, благодаря которой дети не только впитывают готовые знания, но и сами стремятся их приобрести, осознанно пользуются ими;
– атмосфера уважения, взаимопонимания, сотрудничества, заинтересованности, поиска взаимного удовлетворения от «познавательных побед» на занятиях (Ш. А. Амонашвили);
– лингвистически грамотная организация занятия (по содержанию, отбору дидактического материала), формирующая интерес к познанию, закладывающая основы личностного отношения к этому процессу.
Чтобы возникла активная мыслительная деятельность детей в процессе формирования морфологической стороны речи, на занятиях следует выделить следующие условия:
– проблемная постановка речевой задачи, которая ставит ребенка в условия решения этой задачи, ответа на предложенный вопрос, поиска ошибки (Почему?);
– вопросы причинного характера, формирующие умение обосновывать свои мысли, рассуждать, устанавливать различные взаимосвязи (Зачем?);
– сравнение, в процессе которого ребенок овладевает процессами анализа и синтеза, группировки, обобщения, систематизации, классификации, учится самостоятельно делать выводы (Сравни! Какой вывод?);
– ситуация «сомнения», которая учит детей самостоятельно мыслить (Почему так?);
– планирование речевых действий, проявляющееся в самостоятельном составлении планов пересказа художественных произведений, творческих рассказов, деление на логически законченные части рассказа или картины;
– оценка речевых действий детей, приучающая их быть внимательными к словесной инструкции воспитателя, запоминать задания, тексты, осознавать их содержание.
Важно учить детей грамматически правильной речи. Здесь важно обратить внимание на запоминание правильных речевых конструкций и на словообразование. Педагогу следует постоянно корректировать речь дошкольников. Стремясь сделать речь дошкольников грамматически правильной, педагог может предложить им различные игровые упражнения на верное употребление слов. С помощью таких упражнений дети быстрее усвоят, как именно нужно произносить слова в единственно и множественном числе. Такие упражнения можно проводить в форме коллективной игры, когда воспитатель называет слово в единственном числе, а дети хором отвечают слово во множественном числе.
Для расширения активного словарного запаса дошкольникам лучше всего осознанно запоминать доступные их пониманию слова, усваивать устойчивые словообразования и речевые конструкции, что дает возможность понимать различные оттенки слов, их многозначность. Процесс постижения смысла слов у детей идет параллельно с познанием окружающего мира, к тому же им проще усвоить отвлеченные понятия, которые нельзя представить в виде наглядных форм.
Педагог может предложить детям игру в слова, в которой называет новое слово, а дети объясняют его смысл с помощью привычных понятий. Затем игру усложняют, попросив детей подобрать к названному слову сравнения, эпитеты или синонимы. Развитию речи способствует также игра «Назови противоположное слово». Например, «сладкий» – «горький», «маленький» – «большой», «грустный» – «веселый». В ходе этой игры ребенку надо назвать синоним к предложенному слову и оценить его новый смысловой оттенок.
Педагогам необходимо прививать детям способность к связной речи. Важнейшим ее показателем служит умение ребенка самостоятельно строить высказывания, повествования, не опираясь при этом на реплики взрослого собеседника. Дошкольник сам выбирает форму для выражения содержательной части своего рассказа. При этом должна прослеживаться логическая и эмоциональная последовательность повествования, связность его отдельных частей. В ходе повествования ребенку желательно избегать таких речевых ошибок и неточностей, как ненужные вставки, «слова- «паразиты», нелогичный переход от одной части повествования к другой. Важно также уметь правильно закончить рассказ.
Следует обращать внимание ребенка на то, чтобы он не повторял на протяжении своего высказывания одни и те же словосочетания или речевые обороты. Обучить всему этому немыслимо без постоянного чтения детям произведений художественной литературы. При ее выборе следует опираться на возрастные, психологические, интеллектуальные, эмоциональные особенности и возможности данной группы детей. Не следует перегружать восприятие детей слишком сложными повествованиями. В этом случае внимание дошкольников будет рассеянным, они просто будут скучать и не смогут пересказать содержание прослушанного отрывка.
Чтобы восприятие зачитываемого произведения, игры, игрового упражнения, занятия было более полным, необходимо задавать детям вопросы по содержанию. Педагогу полезно спросить дошкольников, что их удивило, взволновало, показалось необычным и т. п.
В процессе формирования морфологической стороны речи детей 5-6 лет также следует соблюдать следующие условия:
– обогащать речь детей морфологическими средствами на основе активной ориентировочной деятельности в окружающем мире, звучащей речи, коммуникации;
– расширять сферу использования грамматических средств языка в различных формах речи (диалог, монолог) и речевого общения (эмоционального, делового, познавательного, личностного);
– развивать у ребенка лингвистическое отношение к слову, поисковую активность в сфере языка и речи на основе языковых игр;
– учить ребенка понимать грамматические свойства слова, его форму.
Так как овладение морфологической системой языка предполагает многообразную интеллектуальную деятельность ребенка, следует его научить:
– сравнивать слова по значению и звучанию, определять их различие;
– осознавать изменения в значении слова;
– соотносить изменения в звучании с изменением его значения;
– выделять элементы, за счет которых происходит изменение значения;
– устанавливать связь между оттенком значения или различными грамматическими значениями и элементами слов (морфемами).
В процессе формирования морфологической стороны речи детей 5-6 лет важно широко использовать дидактические игры и упражнения. Необходимо помнить, что грамматические правила являются выражением конкретных жизненных отношений.
Следует предусмотреть связь грамматических форм с реальными жизненными отношениями или их имитацией с помощью игрушек и изображений на картинках, а также неоднократные упражнения с целью закрепления навыков и общение. Так, игрушка дает возможность производить разнообразные изменения места (на столе, за столом и т. д.), положения (сидит, лежит, стоит), действий (играет, прыгает), называть качества – цвет, форму (бант большой, красный; шапочка пуховая, белая, мягкая), числовые соотношения (кошка – одна, котят – много). В процессе этих изменений ребенку приходится соответствующим образом изменять слова и усваивать морфологические элементы языка.
В ходе использования дидактических игр по формированию морфологической стороны речи, надо помнить, что, в основном, это игры номенклатурного характера, в которых называются предметы, их качества, свойства, состояния, взаимоотношения, расположение. С целью понимания правильного употребления предлогов с пространственным значением (в, за, на, около, под) можно использовать игру «Угадай, что изменилось?» и др.;
В процессе формирования морфологической стороны речи детей 5-6 лет важно создавать речевую, эмоционально-положительную среду развития и общения детей, социальное пространство.
Введение
Формирование речи детей в дошкольные годы жизни - одна из серьёзнейших задач воспитания, так как овладение родным языком тесным образом связано с развитием сознания ребёнка, с познанием окружающего мира, с развитием всех сторон его личности.
Язык, как орудие мышления, играет большую роль в умственном развитии ребёнка. К.Д. Ушинский писал: "…Родное слово - есть основа всякого умственного развития и сокровища всех знаний: с него начинается всякое понимание, через него проходит и к нему возвращается". [12, С.19]
Но понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребёнок не cможет, не овладев грамматическим строем речи. Грамматика устанавливает нормы изменения слов и способы их соединения в предложении. У детей, усваивающих грамматические категории на практическом уровне, формируется и мышление. Отсюда следует, что каждая форма в грамматике выражает какое-то общее значение.
Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Речь ребёнка - аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о непознанности им отношений и связей, существующих в жизни. Познание ребёнком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются а речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употреблений сложноподчинённых предложений.
С точки зрения грамматики как науки определение грамматики означает науку, свод правил об изменении слов и их словосочетаний в предложении. Грамматический строй речи включает в себя три стороны речи:
1. Морфология - система склонений,
традиционные формы
2. Синтаксис - многообразие способов построения простых и сложных предложений.
3. Словообразование - средства и способы образования слов.
В дошкольных учреждениях ведется последовательная и систематическая работа по морфологии, так как на протяжении всего дошкольного возраста наблюдается несовершенство морфологической стороны речи. Морфологические ошибки связаны ненормативным образованием форм слов и употребление частей речи. В целях всестороннего развития ребенка и правильного сочетания грамматических категорий, нужно обучать их правильному формообразованию слов.
1.2. Особенности формирования у детей морфологической стороны речи
Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности. Речь – это язык в действии. Язык – система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис – набор правил, по которым строятся предложения. Слово является разновидностью знака.
Дошкольное детство, данный период характеризуется открытием для себя мира человеческих отношений , разных видов деятельности и общественных функций. Мышление в дошкольном возрасте характеризуется переходом наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и в конце – к словесному.
К 7-ми годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи язык для ребенка становится родным.
Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития. В этом возрасте интенсивно растет словарный запас ребенка. Развивается грамматический строй речи. Дети усваивают тонкие закономерности морфологического (строение слова) и синтаксического порядка (построение фразы).
Ребенок усваивает грамматические формы языка и активно увеличивает словарный запас, что позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанное , описать картину, передать свои впечатления об увиденном.
Особенности речи в дошкольном возрасте:
1.речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения;
2.появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность;
3.ребенок постигает
законы родного языка в
4.ребенок учится
излагать свои мысли связано,
логично, рассуждения превращаются
в способ решения
5.речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы (слушание, беседа, рассуждения, рассказы);
6.речь становится
обычным видом произвольной
Уровень развития речи у разных детей различен, возможности , которые имеются у каждого ребенка, реализуется далеко не полностью. Выполнение специальных упражнении и игр, могут существенно повысить уровень развития речи дошкольника.
Морфологический принцип заключается в том, что каждая значащая часть слова (приставка, корень, суффикс, окончание) пишется всегда одинаково, хотя произношение этой части слова в разных фонетических условиях может быть разным .
Морфологический принцип орфографии предполагает одинаковое написание морфем независимо от фонетических изменений в звучащем слове, происходящих при образовании родственных слов или форм слова. Сущность решения орфографической задачи по морфологическому принципу состоит в том, чтобы и в искаженном произношении звучащего образа слова узнать подлинный его образ, правильно передать его значение на письме.
Согласно
Морфологический
принцип помогает проверить и
написание грамматических форм
слова - безударные окончания имен
существительных и
Проверка по морфологическому принципу, включает в себя:
1. понимание значения
проверяемого слова или
2. анализ морфологического состава слова, умение определить место орфограммы - в корне, приставке, окончании, суффиксе, что важно для выбора и применения правила;
3. фонетический анализ, определение слогового состава слова, ударяемого и безударных слогов, выделение гласных и согласных, уяснение слабых и сильных позиций фонем, позиционных чередований и их причин;
4. грамматический анализ слова (словосочетания, предложения)- определение части речи, формы слова.
Глава I. Теоретические основы формирования морфологической стороны речи у детейсреднего дошкольного возраста.
1. Психолого-
Грамматика русского языка — обширная наука.Именно через неё ребёнок учится правильно говорить.
Освоение ребенком морфологии начинается сизменением слова по падежам, например: когда мамы нет, он, отвечая на вопрос«Где мама?», просто говорит слово «мама», тем самым какбудто говоря, что мамы нет.
Освоение ребенком морфологии имеет большоезначение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь можетбыть понятна собеседнику и может служить для него средством общения совзрослыми и сверстниками.
Усвоение морфологических норм языкаспособствует тому, что речь ребенка начинает, наряду с функцией общения,выполнять функцию сообщения через правильно сочетаемые слова в предложении,когда он овладевает монологической формой связной речи.
Овладение правильной речью оказываетвлияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательнообобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. НедаромК.Д. Ушинский, формируя третью цель в обучении языку, назвал грамматику (азначит и морфологию) поиском языка. Говоря о её изучении, он писал: "…Грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание ребенка,то есть именно ту способность, вследствие которой ребенок является человекоммежду животными". [12, С. 23]
Овладение морфологией оказывает огромноевлияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка вшколе. Осваивая правильную речь, дети познают категории и законы морфологии впрактике живой речи.
Уже в дошкольном возрасте у ребенка нужновоспитывать привычку говорить правильно. К. Д. Ушинский подчеркивалнеобходимость у ребенка с самых ранних лет формировать привычку правильнойразговорной речи.
Связь между предметами и явлениями ребенокпознает прежде всего в предметной деятельности. Формирование правильной речипроходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности,повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевыхзанятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудныхграмматических форм.
Закономерности усвоения грамматическойстороны речи раскрыты известным лингвистом А.Н. Гвоздевым. В его исследованияхсодержится огромный фактический материал длительных наблюдений за процессомморфологического и синтаксического оформления детской речи. По данным А.Н. Гвоздеваморфологические элементы начинают выделяться в словах очень рано (около 1 года11 месяцев) [1, С.56]
Усвоение морфологической системы русскогоязыка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов.
Расчленение слов охватывает ряд категорийсуществительных в единственном и множественном числе именительного,родительного и винительного падежей, а также и глагольные категории(повелительное наклонение, инфинитив, прошедшее и настоящее время).
В среднем дошкольном возрасте основное вниманиеобращается на усвоение морфологической стороны речи:
- согласование слов;
- чередование звуков в основах;
- образование сравнительной степениприлагательных.
Детям помогают осваивать способысловообразования существительных суффиксальным способом, глаголов с помощьюприставок. А.Н. Гвоздев указывает, что формирование согласования в родепроходит длительный путь развития и усваивается относительно поздно. [1, С. 65]
В его материалах содержатся такжеуказания на то, что на начальных этапах развития речи преобладает согласованиев женском роде, затем появляется согласование в мужском роде и смешанноесогласование. К трём годам род усваивается почти полностью.
Развитие морфологической стороны речисопряжено с рядом трудностей, вязанных с особенностями русского языка.
Прежде всего в русском языке очень сложнаясистема окончаний существительных, не фиксировано место ударения в словах,чрезвычайно большое многообразие чередований гласных и согласных звуков восновах глаголов. Кроме того, дошкольников затрудняет усвоение родовойпринадлежности существительных, понимание и использование пространственныхпредлогов и наречий.
Очевидно, что трудных грамматических формв русском языке великое множество; многие из них встречаются детям, и,естественно, ведут к ошибкам.
А.В. Захарова показала, что усвоение формсклонения проходит у детей дошкольного возраста при ведущем значенииориентировки ребенка на форму слова (его окончанием в именительном падеже).Формирование системы связей, появляющихся с ориентировкой на форму, происходитв определенной последовательности на протяжении всего дошкольного возраста [6,С. 142]
Усвоение склонения существительныхсреднего рода происходит несколько позднее и с большим трудом. Установлено, чтов отношении усвоения эти существительные очень четко разбиваются на две группы:быстрее устанавливается правильное изменение по падежам у существительныхсреднего рода с ударными окончаниями и более продолжительное время — сбезударными. В среднем возрасте дети не всегда ориентируются на их окончания вименительном падеже, смешивая при склонении этих слов окончания I и IIсклонений. Встречаются случаи «двойного» склонения одного и того жеслова, в зависимости от того, как оно произносится в именительном падеже.Исследования Захаровой показывают, что усвоение морфологической системырусского языка, столь интенсивно проходящее именно в дошкольном возрасте,происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов.
А.Н. Гвоздев наметил основные периоды вформировании грамматического строя речи.
Первый период — период предложений, состоящих из аморфныхслов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях,когда они используются (1 год 3 месяца — 1 год 10 месяцев).
Второй период — период усвоения грамматической структурыпредложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнеговыражения (1 год 10 месяце — 3 года).
Третий период — период усвоения морфологической системы русскогоязыка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (3 года — 7лет). В этот период в большей мере усваиваются все единичные, стоящиеособняком, формы. Раньше усваивается система окончаний, позже — системачередования в основах. [1, С. 190]
Американский психолингвист Д. Слобинотмечает, что для овладения грамматикой ребенок должен:
1. Осознать те физические исоциальные явления, информация которых передаётся при помощи языка.
2. Уметь обрабатывать, организовыватьи хранить языковую информацию. Иными словами, когнитивные предпосылки развитияграмматики связаны как со значением, так и с формой высказывания.
Трудность и постепенность усвоенияграмматического строя речи объясняются несколькими причинами:
- особенность возраста;
- закономерности усвоенияморфологической и синтаксической сторон речи;
- сложность грамматической системы,особенно морфологии.
Психологические основы развития речираскрывают некоторые её направления: совершенствуется её практическоеупотребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основойперестройки психических процессов, орудием мышления.
Словарь ребенка-дошкольника быстроувеличивается не только за счет существительных, но и глаголов, местоимений,прилагательных, числительных и соединительных слов. Само по себе увеличениесловарного состава не имело бы большого значения, если бы ребенок параллельноне овладевал умением сочетать слова в предложения по законам грамматики. Впериод дошкольного детства усваивается морфологическая система родного языка.Ребенок практически осваивает, в основных чертах, типы склонений и спряжений. Вто же время дети овладевают сложными предложениями, соединительными союзами, атакже большинством распространенных суффиксов (суффиксами для обозначения пола,детенышей и других).
