Формирование представлений времени на занятиях у детей старшего дошкольного возраста

Домашняя контрольная  работа

по  методике математического  развития.

На тему: «Формирование  представлений времени на занятиях у детей старшего дошкольного  возраста.»

                                                                           Составила студенка 6 курса 61 группы

                                                                           Заочного дошкольного отделения

                                                                           Преподователь :

                                                                           Дата сдачи:

                                                                          Дата проверки:

                                                                          Оценка:

План.

1. Теоретические основы  формирование представлений времени  на занятиях у детей старшего  дошкольного возраста

Интерес к проблеме времени  равно свойственен естествознанию и наукам гуманитарного цикла. По существу, любое проявление человеческой деятельности не просто «погружено» во время, происходит в нем, но и само выступает процессом освоения, очеловечивания времени.

Вопросы усвоения детьми дошкольного возраста представлений  о времени рассматривались в  работах Т.Д. Рихтерман, А.М Леушиной, Е. Щербаковой и др., – ознакомление детей с временами года – в трудах С.А. Веретенниковой, С.Н. Николаевой, А.Ф. Мазуриной, М.В. Лучич, П.Г. Саморуковой, Л.М. Маневцовой и др.

Представления о времени  у детей дошкольного возраста формируются постепенно. И этот процесс связан с достаточно большими трудностями в восприятии времени детьми и относительно поздним развитием временных представлений. К причинам, обуславливающим эти трудности, можно отнести некоторые свойства и характеристики времени: его текучесть, необратимость, невозможность вернуть прошедшее и поменять местами настоящее и будущее. В это, безусловно, в значительной степени усложняет восприятие времени детьми. Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается оно опосредованно, через движения или какую-либо деятельность, связанную с определенным временем.

«Чувство времени» может  находиться на разных ступенях развития. В раннем возрасте оно формируется  на основе чувственного опыта без  опоры на знание эталонов времени. В дальнейшем овладение мерами времени, и применение их даёт возможность пользоваться «чувством времени» более широко, в разнообразных условиях.

В основе всех понятий  о времени лежат различного рода представления. «Ощущение, восприятие, и возникающие на их основе представления, относятся к первой ступени отражения действительности. Схематично этапы отражения окружающей действительности можно представить следующим образом: ощущение→восприятие→представление→знание [5, с. 8].

Ощущение является первоначальной формой отражения всего нас окружающего. Однако ощущения – элементарный процесс, отражающий отдельные свойства предмета и явления отдельных свойств от предметов не существует. Поэтому в сознании отражается предмет в целом.

Из ощущений образуется восприятие, в котором уже отражаются совокупность свойств того или иного предмета.

«Восприятие – это  отражение в сознании окружающих предметов и явлений, действующих  на наши органы чувств в совокупности их свойств и частей в данный момент при непосредственном воздействии их  на органы чувств» [5, с. 11] В основу каждого восприятия входят несколько ощущений. Восприятие является результатом деятельности нескольких органов чувств. Но в каждом случае один из органов будет ведущим.

Следующей, более важной ступенью является представление. Представление – образ ранее воспринятого предмета или явления, возникающие в сознании человека. Представление тесно связано с памятью, мышлением и воображением.

«Физиологическая основа представлений – следы, оставшиеся в коре больших полушарий мозга от возбуждений, которые были раньше. Представления обычно возникают под влиянием какого-либо толчка». [5, с. 16] У человека таким толчком является слово. Например, сказано то или иное слово, у человека сразу возникает этот образ или какие-либо его сущностные характеристики. «Представления по содержанию делятся на простые и сложные. Простое включает в себя одну сторону знаний о природе. Сложное представление – это объединение двух простых» [5, с. 17]

«При формировании представлений о временах года мы опирались  на положение Н.Ф. Виноградовой, которая считает, что ребенок должен воспринимать мир как целое, где в единстве представлены природа – человек – общество» [5, с. 31] Дошкольное детство – период жизни человека, когда начинают формироваться представления как начальный источник знаний.

Т.Д. Рихтерман писала, что чем шире раскрывается ребёнку  окружающий мир, тем более выраженным становится познавательный интерес. Именно познавательный интерес лежит в  основе вопросов детей о времени. «Вопросы детей, их характер, говорят нам не только об уровне знаний детей и особенностях мышления, но и наличии степени развития интереса и о его содержательной стороне» [4, с. 66]

Согласно исследованиям  Т.Д. Рихтерман, временные категории  начинают выделяться ребёнком уже в конце второго года жизни. Ребёнок  начинает осознавать, что одни события быстро проходят, наступления других надо ждать. Ребёнок, живущий первоначально только в настоящем времени, затем начинает выделять прошлое и будущее. Характер представлений детей дошкольного возраста о времени связан с пониманием ими свойств времени, овладением временными понятиями, умением ориентироваться во времени суток по природным явлениям. Дети учатся характеризировать времена года. А к концу дошкольного возраста ребенку должны быть знакомы следующие основные взаимосвязи в неживой и живой природе, важнейшие признаки сезонов:

1. изменение полуденной высоты солнца по сезонам;
2. зависимость температуры воздуха от высоты солнца и продолжительности дня;
3. зависимость осадков от облачности;
4. зависимость состояния почвы и водоемов от температуры воздух;
5. зависимость изменения растительности от степени освещения солнцем и от температуры воздух;
6. зависимость жизни животных от изменений в неживой природе [4, с. 69].

Дошкольный возраст является существенным этапом в развитии целенаправленного поведения и познавательной деятельности. Происходящие в этот период изменения структурно-функциональной организации мозга определяют способность ребенка к восприятию новой информации, в том числе временных представлений.

Итак, по итогам теоретического анализа проблемы формирования представлений  о времени на занятиях у детей  старшего дошкольного возраста можно  сделать следующий вывод. Все  меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость. Говоря о структуре временных представлений ребенка, можно выделить, по меньшей мере, три различных аспекта этих представлений: адекватность отражения временных промежутков и соотнесение их с деятельностью (умение организовывать свою деятельность во времени), понимание обозначающих время слов (от более простых «вчера/сегодня/завтра» до более сложных «прошлое/настоящее/будущее» и т.д.), понимание последовательности событий/действий/явлений.

Представления о времени  у детей дошкольного возраста формируются постепенно. И этот процесс связан с достаточно большими трудностями в восприятии времени детьми и относительно поздним развитием временных представлений. Временные категории начинают выделяться ребёнком уже в конце второго года жизни. Приблизительно в возрасте 4 лет отмечается всплеск интереса ребенка к новому, активный поиск новизны, поэтому именно в этом возрасте целесообразно начать формирование представления о времени у дошкольников.

2. Практическая работа  по формированию представлений  времени на занятиях у детей  старшего дошкольного возраста

Для практического изучения развития у старших дошкольников представлений времени была проведена  экспериментальная работа, состоящая из констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

На этапе проведения констатирующего эксперимента была определена следующая цель – выяснить уровень развития временных представлений у испытуемых дошкольников и доказать необходимость проведения формирующей работы. Для реализации данной необходимо решить следующие задачи:

1. Определить критерии развития временных представлений у старших дошкольников.
2. Определить уровень развития временных представлений у испытуемых дошкольников.

В качестве испытуемых выступили группа старших дошкольников (10 человек, возраст испытуемых 5-6 лет).

Опишем результаты проведения формирующего эксперимента.

В качестве параметров изучения были выделены следующие:

1. знание понятия «Время года»
2. знание понятия «Месяц», его числа
3. знания понятия «Дни недели»
4. ориентировка по дням недели, временам года
5. умение ориентироваться по часам

Оценка параметров осуществлялась по следующей схеме:

0 б. – ребенок не  владеет данным навыком (низкий уровень)

1 б. – ребенок владеет  навыком неуверенно, часто ошибается (уровень ниже среднего)

2 б. – навык освоен  в достаточной мере, но случаются ошибки по невнимательности (средний уровень)

3 б. – навык освоен  на высоком уровне (высокий уровень).

На констатирующем этапе  было проведено исследование 10 старших дошкольников. Для проведения исследования использовались дидактические игры (такие как «Времена года», «Дни недели», «Чья неделька быстрее соберется», «Живая неделя», «Найди пару», «Найди соседей» и др.). результаты первичного исследования представлены в  таблице 1.

Таблица 1

Результаты изучения уровня сформированности временных  представлений у испытуемых дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

Как видно из таблицы 1, уровень развития временных представлений  старших дошкольников на констатирующем этапе достаточно низок и нуждается  в коррекции.

Для формирования временных  представлений была разработана  программа тематических дидактических  игр, которая была внедрена в программу  детей. Необходимо отметить, что основная программа обучения и воспитания детей экспериментальной группы осталась без изменения (в ДОУ практикуется программа «Детство»).

Рассматривая вопрос развития временных представлений  старших дошкольников необходимо также  отметить, что на данный параметр оказывает  влияние и выбор программы. Можно  рассмотреть три наиболее популярных программы, используемых в ДОУ, для обучения и воспитания старших дошкольников: программу «Детство», программу М.А. Васильевой и программу «Гармония развития».

Так, авторы программы  «Детство» – В.И. Логинова и Т.И. Бабаева – отмечают, что их программа  ориентирована на всестороннее развитие ребенка через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду. Программа «Детство» предлагают развивать ребенка не за счет ускоренных методов обучения, а посредством создания благоприятных условий, условий, соответствующих его возрастным особенностям. Минусом данной программы является сложность реализации ее принципов в условиях переполненных детских групп.

М.А. Васильева отмечает, что ее авторская программа ориентирована на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.  При этом необходимо отметить, что при практической реализации многие воспитатели сталкиваются с излишней алгоритмизацией данной программы, не оставляющей места творческого подхода.

Наиболее удачной программой развития старших дошкольников, по нашему мнению, является программа «Гармония развития». Основная идея программы – всестороннее, гармоническое развитие ребенка 2-7 лет; сохранение и укрепление физического и психического здоровья; равноценное развитие интеллектуальной, эмоциональной и нравственно-волевой сфер личности ребенка дошкольного возраста; создание необходимых условий для всемерного раскрытия творческого потенциала ребенка и педагога. Автор программы – Д.И. Воробьева – определяет ряд педагогических условий, которые помогают ребенку самостоятельно и с помощью взрослого освоить определенные материальные и духовные ценности, познать окружающий мир и себя в и развивает умение строить взаимоотношения с живым и неживым миром. На наш взгляд, указанная программа наиболее полно реализует условия формирования временных представлений старших дошкольников.

В экспериментальной  группе испытуемых в качестве формирующей работы проводились дополнительные занятия, схема проведения которых представлена в таблице 2.

Таблица 2

Планирование по формированию представлений о времени у дошкольников

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Как видно из таблицы 2, формирующая работа в экспериментальной  группе проводилась в течение 6 занятий и велась по пути усложнения дидактических заданий и игр. Все указанные в таблице 2 игры и задания представлены в Приложении.

Для того чтобы определить эффективность внедрения дидактических  игр в программу старших дошкольников, был проведен итоговый эксперимент. В его ходе произведено вторичное  изучение уровня развития временных представлений в группе старших дошкольников.

Результаты итогового эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты изучения уровня сформированности временных  представлений у старших дошкольников на итоговом этапе эксперимента

Как видно из таблицы 3, эффективность дидактических игр как средства развития у старших дошкольников представления времени очевидна. В результате работы, организованной для развития временных представлений испытуемых с помощью дидактических игр удалось значительно повысить развитие таких показателей у детей как: знание понятия «Время года», знание понятия «Месяц», его числа, знания понятия «Дни недели», ориентировка по дням недели, временам года, умение ориентироваться по часам.

Индивидуальная работа с отстающими дошкольниками проводилась с помощью игр и заданий, представленных в Приложении.

Список литературы:

1. Болотова, А. Формирование восприятия времени / А. Болотова // Дошкольное воспитание. – 1980. – № 11.
2. Кононенко, А. Знакомство детей со времени / А. Кононенко // Дошкольное воспитание. – 1981. – №7
3. Нищева, Н.В. Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста / Н.В. Нищева. – М. : Детство-ПрессГод, 2010.
4. Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста : кн. для воспитателя дет. сада / Т.Д. Рихтерман. – М. : Просвещение, 1991.
5. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др. ; под ред. А.А. Столяра. – М. : Просвещение, 1988.

Приложение

Дидактические игры на развитие временных представлений  старших дошкольников

Игра  «Сутки»

Цель: закрепить знания детей о частях суток.

Материал и оборудование: предметные картинки: книга, зубная щетка, майка, велосипед, шуба, подушка, тарелка, игрушка и т.д.

Воспитатель крепит предметные картинки. Предлагает рассмотреть их и рассказать, какими предметами дети пользуются утром, днем, вечером, ночью. Затем расставить около картинок модели частей суток (голубой квадрат – утро, желтый – день, серый – вечер, черный – ночь).

1. Какое время суток наступает после ночи?
2. А какое следует за утром?
3. В какое время дня мы завтракаем, обедаем, ужинаем?
4. Что вы пьете утром: кисель, компот, чай или кофейный напиток?
5. Когда мама (папа) приходит с работы?
6. Какое время суток, по-вашему, проходит очень быстро?
7. Какое кажется длинным: утро, день, вечер или ночь?

Динамический  этюд «Части суток»

Цель: Обобщить и закрепить знания детей о частях суток, способствовать развитию произвольного внимания, речевой и двигательной памяти.

Утром солнышко встает, (руки поднимаются вверх и в стороны)

Деток завтракать зовет. (махи ладонями к себе)

Днем ребята занимаются, (имитация письма на левой ладони пальцами правой руки)

Обедать собираются. (ладонью погладить живот)

Вечером играют, (хлопки)

Ужин ожидают. (ходьба на месте)

Ну, а ночью детвора (присесть и сложенные ладони приставить к наклоненной голове)

Спит до самого утра.

Игра «Дни недели»

Цель: продолжать знакомить  детей с временными понятиями, обогащать  представления детей о днях недели.  

Воспитатель читает стихотворение  Е. Лаврентьева «Неделя»:

Носорог все дни недели

Проводил на карусели.

И смеялся носорог,

И сиял от счастья рог.

Но в последний день недели

Вдруг сломались карусели,

Потому что вместе сели

Носорог, жираф, олень,

Слон, слониха и тюлень…-

Словом, дюжина зверей

Да обжора муравей.

Воспитатель: В какой  день недели все звери сели на карусели? Перечислите все дни недели.

1. Первый день недели – понедельник. Почему говорят: «Понедельник – день тяжелый», как вы думаете?
2. Какое «дерево» спряталось в слове «Понедельник»?
3. В названии каких дней недели слышится, какие они по счету?

Слушайте: вторник (второй), четверг (четвертый), пятница (пятый), среда (средний – третий).

Если сегодня понедельник, то вчера было …, а завтра будет - …, а послезавтра …

Игра  «Цвета радуги»

Цель: уточнить представления  детей о расположении цветов в  радуге, познакомить с цветной  моделью дней недели.

Материал к занятию: модели дней недели (в соответствии с цветами радуги), сюжетные картинки (редиска, помидор, лисица, морковь, солнце, огурец, голубое небо, синее море, фиалка или сирень), карандаши, фланелеграф. 

Воспитатель спрашивает, кто из детей видел радугу после дождя, какие цвета были в ней. Выслушав ответы детей, уточняет, что в радуге семь цветов и располагаются они по порядку. Предлагает послушать стихотворение А. Вегнер