КГБОУ СПО «Камчатский
педагогический колледж»
Контрольная работа по дисциплине
«Методика развития речи»
Тема: «Формирование разговорной
речи в беседе»
Выполнила студентка
Группы 4 «А»
Дьякова Т.С.
г. Петропавловск – Камчатский
2013г.
План.
- Воспитательно – образовательное значение беседы, её место среди других методов работы.
- Виды, тематики и содержание бесед.
- Приёмы обучения разговорной речи.
- Методические требования к подготовке и проведению бесед.
5.Приложение :
конспект беседы в старшей группе.
1.Воспитательно – образовательное
значение беседы, её место среди
других методов работы.
Беседа как метод
обучения – это целенаправленный, заранее
подготовленный разговор воспитателя
с детьми на определённую тему. В детском
саду в основном используются беседы воспроизводящие
и обобщающего характера (общепедагогическая
классификация). Беседа используется для
того, чтобы привести знания детей в систему,
она ведёт их к правильным и ясным выводам.
Темы бесед
намечаются в соответствии с
программой ознакомления с окружающим.
В практике детских садов широко
проводятся беседы о труде
людей, о транспорте, о природе
(«Кто работает в детском саду»,
«8 марта», «О зимующих птицах»),
реже о повседневной жизни
детей: «Наши игры», «Как мы
дежурим», «О нашем детском саде»,
«О семье», «О пище и её приготовлении»
и др., имеющиеся в воспитательном
процессе немалое значение. Они
очень интересны для детей,
проходят при максимальной активности,
так как темы их одинаково близки
всем. Беседы сплачивают коллектив, повышают
интерес друг к другу, потому что детям
приходится говорить о своих вкусах, о
своих умениях. В этих беседах воспитатель
может повлиять на поведение детей: дать
задание, в соответствующей ситуации привести
пример из их жизни и т.д.
В беседе
очень легко обнаружить ошибки
в речи детей, неправильные
представления. Например, воспитательница
спрашивает: «Зачем повар надевает
белый халат, косынку, фартук?»
Ребёнок отвечает: «Чтобы не запачкаться»;
«Почему дежурный ставит хлебницу
на середину стола?» - «Чтобы
она не разбилась». У ребёнка
не хватает слов, чтобы обозначить
предметы или действия, с которыми
он повседневно сталкивается (например,
супом он называет все первые блюда, вместо
рассказа о мытье рук пользуется жестами
и наречием так и т.п.).
Известно,
что беседа – активный метод умственного
воспитания. Вопросо – ответный характер
общения побуждает ребёнка воспроизводить
не случайные, а наиболее значимые, существенные
факты, сравнивать, рассуждать, обобщать.
В единстве с мыслительной деятельностью
в беседе формируется речь: связные логические
высказывания, оценочные суждения, образные
выражения. Закрепляются такие программные
требования, как
умение отвечать кратко и
распространённо, точно следуя содержанию
вопроса, внимательно слушать других,
дополнять, поправлять ответы товарищей,
самому задавать вопросы.
Беседа
– эффективный метод активизации
словаря, поскольку воспитатель
побуждает детей подыскивать
для ответа наиболее точные, удачные
слова. Однако необходимым условием для
этого является правильное соотношение
речевой активности педагога и детей.
Беседы
имеют и воспитательное значение.
Идейно – нравственный заряд
несёт правильно выбранное содержание
разговора (Чем знаменит наш
город? Почему в автобусе нельзя
громко разговаривать?). Воспитывает
и организационная форма беседы
– повышается интерес детей
друг к другу, развиваются любознательность,
общительность, а также такие
качества, как выдержка, тактичность
и др. Многие темы бесед дают
возможность для влияния на
поведение детей, их поступки.
Следовательно,
беседа имеет большое воспитательно
– образовательное значение. В
ней закрепляются знания, представления
детей, осуществляется влияние
на их речь: активизируется словарь,
совершенствуются грамматические
формы.
2. Виды, тематика и содержание
бесед.
Беседа является
сложным методом обучения. Ее
ход зависит не только от
подготовки самого воспитателя,
но и от уровня развития
детей, от степени их активности
и самостоятельности, от их
знаний.
В методической
литературе и в практике подвергнут
критике такой подход к беседе,
когда она становится своеобразным
стержнем работы, вокруг которого
группируются все остальные занятия.
В беседе
должна целенаправленно обсуждаться
заранее намеченная тема. В процессе
обсуждения дети под руководством
педагога обмениваются опытом, наблюдениями,
суждениями.
Вопросы в
ходе беседы направляют внимание
детей на уточнение фактов, событий
и связей между ними, а также
на осознание детьми своего
отношения к содержанию.
Сложность
умственной деятельности в ходе
беседы определяет возможность
ее использования в основном
в старшей группе.
Беседы применяются
для уточнения, коррекции знаний, их обобщения
и систематизации. Участие детей в беседе
предполагает наличие у них умений не
только слышать взрослого, участвовать
в диалоге с ним по ходу решения учебно-познавательной
задачи, но и умение слушать и слышать
сверстников, понимать их высказывания
и суждения, оценивать их в соответствии
с решаемой задачей принимать или отвергать,
принимать в целом или дополнять и т.д.
При этом необходимо умение более или
менее длительно удерживать внимание,
сосредотачивать умственные силы.
По своим
дидактическим задачам беседы
разделяются на предварительные
и итоговые, или обобщающие.
Предварительные
беседы проводят тогда, когда
воспитатель знакомит детей с
новыми для них явлениями, формирует
новые навыки, способы действий
и т.д. В ходе предварительной
беседы воспитатель выявляет
знания, имеющиеся в опыте детей,
полученные ими в процессе
обучения на занятиях и в
повседневной жизни. Так, перед
экскурсией в швейную мастерскую
воспитатель выясняет, что знают
дети о том, где и кто делает
одежду, из чего ее шьют, какие
механизмы используют и т.д.
Выявление представлений сопровождается
их уточнением. Однако основная
задача – оживить знания, сделать
их предметом осознания самих
детей и на этой основе поставить
перед детьми познавательные
и практические задачи, возбудить
интерес к новому явлению, новому
содержанию знаний или способу
действий.
Этот вид
бесед, коротких и несложных
по содержанию, может проводиться
и с детьми среднего возраста.
Итоговая, или
обобщающая, беседа проводится с
целью систематизации знаний, их
дальнейшего углубления и осознания.
Содержание
и характер системы знаний
в тех или иных областях
действительности определяется
программой обучения. Организация
процесса обучения – последовательность
развертывания содержания, отбор
методов – направлена на усвоение
детьми соответствующих знаний (представлений
о предмете или явлении, свойствах
и качествах, состоянии, проявлениях
и т.д.), на освоение связей, функционирующих
в данной области действительности.
Все это подводит детей к
заключительному обобщению знаний,
формированию системы представлений
или элементарных понятий.
Решающее значение
в заключительном обобщении принадлежит
итоговой беседе эвристического
характера.
В ходе эвристической
беседы дети, побуждаемые вопросами
и заданиями воспитателя, воспроизводят
основные факты, усвоенные ими
в ходе обучения в соответствующих
условиях. Путем анализа, сопоставления
и сравнения вычленяются основные
связи, объединяющие данные явления,
и дети подводятся, приходят к
обобщающим суждениям о сущности
явлений, их характере и взаимосвязи.
В ходе беседы
воспитатель использует разнообразные
приемы. Для воспроизведения в
памяти детей представлений о
предметах и явлениях, знания
о которых систематизируются
и обобщаются в ходе беседы,
может быть проведено рассматривание
картин или других наглядных
материалов. При воспроизведении
знаний о фактах используются
разнообразные вопросы констатирующего
характера. Вычленение связей
обеспечивается анализом, сопоставлением
и сравнением, а также моделированием
или использованием готовых моделей.
В процессе анализа, направленного
на установление связей, воспитатель
использует поисковые, проблемные
вопросы, задания на сравнение
и др. В заключение даются задания
на обобщающее суждение.
Беседа может
строиться как индуктивная или
дедуктивная. В первом случае
беседа начинается с воспроизведения
фактов, затем проводится их анализ,
установление связей и обобщение.
При наличии
достаточной обобщенности знаний
из той или иной области
действительности можно использовать
дедуктивную логику беседы (она
характерна для процесса «подведения
под понятие»). В этом случае
беседа начинается сразу с
соотнесения рассматриваемых явлений
к группе – к понятию, что
обосновывается выделением существенных
признаков этого понятия. Затем
они отыскиваются в воспроизведенных
фактах – признаки явления
соотносятся с существенными
признаками понятия. Заключительное
суждение утверждает включенность
нового знания в уже сложившуюся
у детей систему.
Дидактическими
условиями, обеспечивающими эффективность
итоговой беседы, являются: наличие
достаточного объема представлений
об объектах беседы у всех
детей (эти представления должны
включать характерные и существенные
признаки); логика беседы, обеспечивающая
последовательное движение мысли
детей; разнообразие приемов,
обеспечивающих активность всех
детей, участников беседы; результат
беседы (заключительное суждение) должен
достигаться усилиями самих детей
(Е.И. Тихеева).
Участие в
беседе требует достаточно сложной
системы умственных действий: принять
тему (цель), слушать, анализировать
суждения участников, оценивать,
аргументировать свои суждения,
делать поправки, дополнения, выражать
свои мысли ясно и последовательно,
оперируя при этом достаточным
запасом представлений, и т.д.
Сложность умственной деятельности,
которой требует итоговая беседа,
делает ее методом, доступным
только воспитанникам старших
групп детского сада. Итоговая
беседа – эффективная школа
развития мышления.
Тематика и
содержание бесед определяются
конкретными задачами воспитательной
работы с детьми, указанными в
«Программе воспитания в детском
саду». При этом учитывают их
возрастные особенности, запас
знаний, приобретенных ими в процессе
наблюдений, экскурсий, в трудовой
деятельности.
Темы бесед
должны быть доступны и интересны
детям и отражать факты и
явления общественной жизни: «Наш
детский сад», «Наш любимый город»,
«Мы любим нашу природу», «Мы
скоро станем школьниками», «Праздники
страны», «В библиотеке». Много
бесед посвящается темам труда
(работа родителей, труд почтальона,
работа сотрудников детского
сада, труд сельчан, рабочих, строителей
и т.п.), его результатам (например:
«Рабочие-строители построили школу»),
трудовым процессам, доступным
дошкольникам (например: «Как шьют
одежду», «Как садоводы и фермеры
выращивают овощи и фрукты»).
Большое
педагогическое значение имеют
беседы, отражающие трудовые дела
самих детей, например: «Как мы
помогаем маме», «Мы – дежурные»,
«Что мы вырастили на нашем
огороде (в нашем саду, на нашей
клумбе)».
Современность,
которой живо интересуются дети,
подсказывает новую тематику. Так,
в День космонавтики воспитатель,
сочетая рассказ о героях-космонавтах
с беседой, побуждает ребят
поделиться друг с другом волнующими
впечатлениями о полетах на
космических кораблях. Дети задают
много вопросов, просят рассказать
им подробнее о героях-космонавтах.
С дошкольниками
проводятся беседы на темы: «Как
машины помогают строить дом»,
«Что машины помогают делать
в детском саду и дома», «На
чем люди ездят и перевозят
грузы», «Какой речной транспорт
мы видели на нашей реке»,
«Какие машины помогают фермерам
выращивать урожай».
Нельзя не выделить цикл
бесед о предметах, с которыми
дети сталкиваются ежедневно в детском
саду, дома: «Об игрушках», «Об одежде
и обуви», «О посуде», «О школьных принадлежностях»,
«Об умывальных принадлежностях» и
др.
С детьми 6-7
лет можно проводить беседы
на морально-этические темы: «Будь
вежлив», «Расти хорошим товарищем»,
«Уважай старших», и т.д.
В опубликованном опыте детских
садов можно познакомиться с
тем, в какой последовательности
проводятся беседы с детьми на протяжении
учебного года, каким темам посвящаются
эти беседы.
Независимо
от характера темы беседы позволяют
вести детей от частного к
общему, к более сложной мыслительной
деятельности, к более широкому
охвату фактов. Дошкольники овладеют
обобщающими выводами, необходимыми
словесными обозначениями.
Чтобы правильно
наметить последовательность проведения
бесед, следует учитывать их
связь между собой. Так, последующие
беседы должны быть несколько
сложнее ранее проведенных. В
них ставятся перед детьми
новые умственные задачи, повышаются
требования к речи.
После определения
конкретной темы беседы и ее
места среди других бесед необходимо
разработать ее содержание, установить,
по какому плану, в какой
логической последовательности
будет идти анализ фактов и
их обобщение.
3. Приёмы обучения разговорной
речи.
Как правило
в беседе используется целый
комплекс приёмов обучения. Это
объясняется многообразием воспитательно
– образовательных задач, решаемых
с помощью данного метода. Одна
группа специфичных приёмов обеспечивает
работу детской мысли, помогает
строить развёрнутые суждения; другая
облегчает поиск точного слова,
запоминание его и т.д. Но, поскольку
беседа – это метод систематизации
детского опыта, ведущим приёмом
по праву считается вопрос. Именно
вопрос ставит мыслительно –
речевую задачу, он адресован
к имеющимся знаниям.
Ведущую роль
в беседе играют вопросы поискового
и проблемного характера, требующие
умозаключений о связях между
объектами: почему?
Зачем? Из-за чего? Чем похожи?
Как узнать? Каким образом? Для
чего? Важны также вопросы, стимулирующие
обобщение: какие же удобства созданы
для жителей города на нашей улице? Про
каких ребят можно сказать-это друзья?
Как вы теперь сможете объяснить, что в
детском саду работает целый коллектив
взрослых, сотрудников? Меньшее место
занимают более простые по содержанию
репродуктивные (констатирующие) вопросы:
что? Где? Сколько? Как называется? Какой?
И т.п. Как правило, в каждой законченной
части (микротеме) беседы вопросы располагаются
в такой примерной последовательности:
сначала репродуктивные, для того чтобы
оживить опыт детей, затем немногочисленные,
но достаточно сложные поисковые вопросы
для осмысления нового материала и в заключение
1-2 обобщающих.
Воспитателю
нужно помнить о правильной
методике постановки вопросов. Чёткий,
конкретный вопрос произносится
неторопливо: с помощью логического
ударения ставятся смысловые
акценты: как узнают люди, где останавливается
трамвай? Почему поезд
метро может ехать очень быстро?
Следует приучать детей воспринимать
вопрос с первого раза. Для того, чтобы
ребёнок мог «оформить мысль», подготовиться
к ответу, педагог выдерживает паузу. Иногда
он предлагает кому-либо из детей воспроизвести
вопрос («Повторите, на какой вопрос вы
сейчас будете отвечать.») Возможны указания:
«Ответьте кратко; ответьте подробно (но
не полным ответом)» или дополнения: «Кто
может ответить короче (точнее, красивее),
чем ваш товарищ?»
Чтобы вызвать
развёрнутый ответ, педагог предлагает
детям задание состоящее из
двух-трёх вопросов, или план ответа.
Например, по ходу беседы о
здоровье воспитатель говорит
ребёнку: «Объясни Алёше (кукле),
как надо правильно
мыть руки. Что надо сначала
делать, что потом и зачем так
делают?»
Для решения
других задач – расширения
и уточнения знаний дошкольников,
активизации памяти и эмоций
– используются следующие приёмы:
объяснение и рассказ воспитателя,
чтение художественных произведений
(или отрывков), в том числе
пословиц, загадок, показ наглядного
материала, игровые приёмы (кратковременные
словесные игры или упражнения,
привлечение игрового персонажа
или создание игровой
ситуации, например получение
«письма» или «бандероли» из другого детского
сада и т.п.).
Следует напомнить
о правильном использовании наглядного
материала. Как уже говорилось,
его можно демонстрировать в
любой структурной части беседы
и с разными целями: для лучшего
усвоения нового, для уточнения
уже имеющихся представлений,
оживления внимания и т.д. Но
демонстрация объекта по ходу
беседы относительно кратковременна,
поэтому ещё до занятия воспитатель
должен продумывать, где хранить
этот наглядный материал, каким
образом можно быстро достать
его, продемонстрировать и снова
убрать.
Трудный методический
вопрос – активизация каждого
ребёнка в процессе беседы. В
педагогической литературе эта
проблема освещена достаточно
подробно. Возможны различные варианты:
предварительная подготовка некоторых
детей (индивидуальный разговор с ребёнком,
его родителями, задание что-то понаблюдать,
проверить, сделать), дифференциация вопросов
и заданий в беседе, правильный, неторопливый
темп беседы, правильная методика постановки
вопросов группе детей.
Характер беседы
должен быть непринуждённым, естественным,
при котором не только допускаются
хоровые реплики детей, живые
реакции, смех, но и должны быть
видны серьёзные усилия их
мыслей.
Воспитатель-методист,
проводя работу с педагогами,
должен показать им всю сложность
метода беседы, убедить в необходимости
глубокой предварительной подготовки
к этим занятиям. Воспитателю
помогут составленные им самим
подробные конспекты бесед, где
будут сформулированы все основные
приёмы обучения: вопросы, объяснения,
выводы. Умелое использование на
занятиях конспекта поможет вести
беседу уверенно, логично.
4.Методические требования
к подготовке и проведению
бесед.
Воспитатель должен
глубоко продумывать содержание бесед,
отбирать для обсуждения те факты и явления,
которые подводят детей к обобщающим выводам
и в то же время требуют дополнительных
объяснений, сведений, чтобы дети полнее
и глубже осмыслили материал наблюдений.
Старший
воспитатель детского сада
должен помочь воспитателям спланировать
проведение бесед в определенной
последовательности, обеспечить связь
их между собой. Следующие беседы
должны быть сложнее предыдущих. В
них должны появляться новые мыслительные
задачи, повышаться требования к речи
детей. Беседа достигает своей цели
только при четкой организации и
продуманной методике ее проведения.
Поэтому значительное место в
успешном проведении беседы имеет предварительная
подготовка к ней воспитателя
и детей. Воспитатель, определив
задачи и тему беседы, продумывает
и подбирает ее содержание, структуру,
определяет характер и формулирование
основных вопросов. Кроме того, подбирает
необходимые наглядные пособия,
технические средства, продумывает,
как учесть индивидуальные особенности
детей и обеспечить дифференцированное
руководство ими во время беседы.
Готовность детей к беседе заключается
в наличии у них соответствующих
знаний о предмете или явлении, которые
будут обсуждаться в беседе. Эти
знания ребенок получает во время
экскурсий, наблюдений, рассмотрения картин,
просмотра диафильмов, телепередач
и т.п.
Беседа должна
строиться на основе жизненного
опыта и знаний детей. Например,
беседу на тему «О зиме»
можно проводить только тогда,
когда дети уже ознакомились
с зимними явлениями природы,
слушали соответствующие рассказы
и стихи. Если планируется беседа
по содержанию картины, литературного
произведения, то дети должны
иметь определенные знания для
понимания этого материала, прослушать
это литературное произведение,
рассмотреть картину. Беседа является
сложным методом обучения, ее
ход зависит не только от
подготовки самого воспитателя,
но и от уровня развития
детей, их знаний, от степени
их активности и самостоятельности.
Беседа требует от ребенка
напряжения внимания, он должен
все время следить за ходом
беседы, не отвлекаться от темы,
слушать своих товарищей, вспоминать,
обобщать, быть готовым отвечать,
в то же время сдерживать
себя от выступления, когда
не спрашивают. Перед воспитателем
стоит задача поддерживать в
течение всего занятия активность
детей, мобилизуя их внимание.
Структура
беседы зависит от темы, содержания,
возраста детей. В ней взаимосвязаны
такие структурные элементы, как
начало беседы, основная и
заключительная части. Беседа
должна начинаться с описания конкретных
образов, эмоционально ярких воспоминаний
детей об интересном случае. Необходимо
сразу же оживить в памяти детей
целостный образ, явление, активизировать
эмоциональную сферу детей и
тем самым вызвать у них
желание участвовать в беседе.
Начать беседу
можно по-разному - с упоминания,
с рассказа, с рассмотрению картинки,
игрушки, предмета, с загадывания
загадки, чтения стихотворения,
которые имеют прямое отношение
к теме. В основной части беседы
раскрывается ее конкретное содержание.
Готовя беседу, воспитателю надо
спланировать ее этапы, то есть
выделить существенные компоненты
того понятия, которое будет
анализироваться с детьми. Детям
последовательно ставятся вопросы,
которые направляют их активность.
По ходу беседы воспитатель
дает объяснение, утверждает детские
ответы, обобщает их, показывает
наглядный материал и т.д. Беседа
должна быть эмоциональной, живой,
повышать активность детей. В
зависимости от содержания беседы,
в ней в различных сочетаниях
используются такие приемы, как
вопрос, объяснение, показ наглядного
материала. В процессе беседы
педагог иногда сообщает новые
сведения, чтобы уточнить или
углубить знания детей о тех
предметах и явлениях, о которых
идет речь. В беседе можно использовать
различные приемы словарной работы
- объяснение воспитателем значения
отдельных слов, повторение слова
хором вместе с воспитателем.
Важным показателем
активного участия детей в
беседе являются их вопросы.
Надо учить детей задавать
вопросы воспитателям и товарищам.
Воспитатель должен быть внимательным
к вопросам детей, которые возникают
у них в процессе беседы: одобрить
удачные вопросы, отметить наблюдательность,
любознательность. Проводя беседу,
воспитатель должен помнить, что
она должна иметь характер
организованного разговора, проходит
свободно, не напряженно, в обычных,
непринужденных условиях, и способствовать
развитию живой, образной речи
детей.
Воспитатель
должен следить за ходом беседы,
направлять ее, не давать отклоняться
от темы, вести беседу живо, эмоционально.
Ответы детей в беседе могут
быть развернутыми и короткими.
Воспитатель должен подводить
детей к развернутым ответам,
в которых ребенок осмысленно
и
понятно для слушателя
передает свои суждения, пользуясь
при этом различными синтаксическими
структурами фраз. Побуждать детей
к развернутым ответам можно,
прежде всего, постановкой таких
вопросов, на которые ребенок не
может не дать развернутого ответа.
Большое значение имеет также
пример высказываний в беседе самого
воспитателя. Так, в беседе о родном
городе воспитатель предлагает детям
описать свою улицу, но сначала он
сам дает образец такого описания.
Нельзя допускать короткие ответы,
даже, одним словом. На вопрос «Кто?»,
«Что?», «Куда?» Дети могут ответить
коротко. «К какому празднику мы сейчас
готовимся?» - «Ко Дню Победы» - такие
короткие ответы вполне понятны другим.
Воспитатель в ходе беседы спрашивает
как можно больше детей, учитывая
при этом индивидуальные особенности
каждого. Застенчивых детей надо
подбадривать, слишком оживленных-сдерживать.
Недопустимо спрашивать одних и
тех же детей.
Активность
в беседе может проявляться
в дополнениях и уточнениях, которые
вносят дети в ответы товарищей.
Воспитатель предлагает дополнить
или уточнить ответ ребенка
в тех случаях, когда он неточный
или неполный. Это повышает внимание
детей на занятии. Ответы детей
надо внимательно выслушивать.
Нельзя их прерывать, если в
этом нет прямой необходимости.
Нецелесообразно ценой долгих
усилий «вытягивать» ответ, если
ребенок не имеет необходимых
знаний или не может преодолеть
застенчивость. В таких случаях
можно удовлетвориться коротким
ответом.
Для уточнения
представлений детей иногда в
беседе используется наглядный
материал: картина, игрушка, модель,
предмет в натуре. Наглядный материал
вызывает интерес, речевую активность.
Высказывания детей в таких
случаях непосредственно опираются
на ощущения и восприятия. Мелкие
предметы (цветы, семена, листья, предметные
картинки) раздают всем детям.
Наглядный материал воспитатель
готовит заранее, продумывает
размещение его во время беседы,
методику объяснения. Его не надо
представлять для преждевременного
осмотра, чтобы не отвлекать
внимание детей от занятия.
Наглядный материал должен полностью
соответствовать содержанию беседы.
В беседу можно включить прослушивание
пластинок, магнитофонных записей,
литературных текстов-
это повышает эмоциональность
восприятия материала. Также можно
использовать игровые упражнения, загадки,
чтение художественных произведений.
