Характеристика педагогической системы Марии Монтессори
Введение
Пользующаяся мировым признанием и получившая широкое распространение система М. Монтессори – замечательный пример эффективной практической реализации идей свободного воспитания, мощного гуманистически ориентированного педагогического течения, которое возникло в Европе и Америке на рубеже XIX-XX вв. Вот уже почти век имя М. Монтессори (1870-1952) – психиатра и психолога, опытного детского врача и философа, неутомимого ученого-исследователя и страстного подвижника новых гуманистических идей приковывает к себе неослабевающее внимание общественности, причем не только педагогической. Ей посвящены десятки книг и сотни статей на большинстве языков мира. Педагогикой Монтессори восторгаются, в ней разочаровываются, ее применяют и отвергают, разбирают на мельчайшие составляющие и пытаются охватить ее структуру в целом. Но главное – это отсутствие равнодушия, она не покрывается архивной пылью, как это часто случается со многими внешне абсолютно верными педагогическими системами. В России в 1910 – 1930-е гг. идеи Монтессори также нашли ряд сторонников, среди них – А.П. Выгодская, А.А. Перроте, Т.Л. Сухотина, В.В. Таубман, Ю.И. Фаусек; на русский язык были переведены её книги «Метод научной педагогики », «Самовоспитание и самообучение в начальной школе», «Руководство к моему методу» и некоторые другие. В последующий период её идеи находят некоторое применение. Их использует Е.Н. Потапова для обучения детей письму, широкую известность приобретают так называемые «рамки Монтессори » среди дидактических материалов Б. и Л. Никитиных, ряд её идей положен в основу системы сенсорного воспитания, разработанной Л.А. Венгером и его учениками. Актуальность ее авторской педагогической системы для современного образования основана на ряде гуманистически ориентированных концептуальных положений: сущностных принципах свободной и самостоятельной деятельности ребенка; учете сензитивных периодов его развития; разноплановой предметной деятельности и практической работе с материалами автодидактического характера; оптимальном сочетании опосредованного и непосредственного воздействия педагога на развитие ребенка и др. Цель моей работы − раскрыть характерные особенности педагогической системы М. Монтессори. Для достижения цели поставлены следующие задачи:
− изучить и проанализировать литературные и другие информационные источники о педагогике Марии Монтессори;
− раскрыть теоретические основы педагогической системы М. Монтессори;
− рассмотреть основные особенности развивающей среды и дидактического материала, созданных М. Монтессори;
− подвести итоги и сделать соответствующие выводы.
1.Характеристика педагогической системы Марии Монтессори
1.1.Зарождение метода М. Монтессори
Выдающийся итальянский ученый, врач-антрополог, педагог и психолог Мария Монтессори посвятила всю свою жизнь созданию специальной методики воспитания детей. Работая с детьми, она постепенно пришла к выводу, что ребенок САМ является творцом своей личности. В нем изначально заложено стремление и энергия к САМОразвитию. Она стала руководительницей детского сада, оборудовав его таким образом, что бы в нем было уютно и удобно детям разных возрастов. Она заказывает сенсомоторный материал и наблюдает, как дети с удовольствием и большой концентрацией занимаются. Она заметила, что в ходе этих занятий дети, пребывая в дружественной атмосфере, развивают позитивное социальное поведение, демонстрируя живой интерес к вещам вокруг. С 1909 года метод Монтессори активно внедряется в жизнь. Открываются курсы по Монтессори – педагогике. К Марии приезжают педагоги из Лондона, Барселоны, Парижа. В те годы встретилась с Марией Монтессори и наша соотечественница Юлия Фаусек, которая первая в России открыла монтессорианский детский сад. В 1929 году вместе со своим сыном Мария Монтессори организует международную Монтессори ассоциацию (АМИ) которая действует и поныне. Монтессори движение возникает и разворачивается во многих странах мира. "Развитие творческих способностей человека и его счастье!". И в этом направлении педагогика Монтессори движется уже более 100 лет! Монтессори взялась за изучение педагогики и психологии развития здорового ребенка и попробовала создать свои методы развития и воспитания детей. Ее метод был основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. В итоге была создана педагогическая система, которую Мария Монтессори впервые использовала в «Доме ребенка», открытом ею 6 января 1907 года в Риме. Наблюдая за работой детей, методом проб и ошибок постепенно разработала сенсорные материалы, вызывающие и стимулирующие у детей интерес к познаниям. С 1909 года педагогика Монтессори начала распространяться во многих странах мира. В 1913 г она появилась и в России. А с 1914г. во многих русских городах были открыты детские сады Монтессори. Но спустя 10 лет большевики закрыли детские сады. Только в 1992 году система Монтессори вернулась в Россию.
1.2.Суть метода
Интерес - первое, что М. Монтессори выделяет в своей педагогике. Второе - индивидуальный подход. Это, конечно, не означает, что у каждого ребенка появляется отдельный учитель. Все немного по - другому. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справиться с заданием. Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог класса, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. Хотя и здесь есть некоторые ориентиры. Так М. Монтессори обратила внимание, а современная психология подтвердила, что у ребенка от 0 до 6 лет есть так называемые сензитивные периоды. Сензитивные периоды - промежутки времени, когда ребенок наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Они длятся определенное время и проходят безвозвратно – независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих способностей. Так от 0 до 6 лет в несколько этапов проходит развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие. В среднем с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки. В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни. И, конечно, нельзя не сказать о коротком (от 0 до 3 лет) периоде восприятия порядка. Он фактически определяет отношения малыша с миром, потому что касается не только порядка в окружающей среде, но и во времени (запускаются “внутренние часы” ребенка) и во взаимодействиях с взрослыми. Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет. В уникальной системе САМОвоспитания и САМОразвития маленьких детей основное внимание уделяется воспитанию самостоятельности, развитию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой моторики. В этой системе нет единых требований и программ обучения. Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. «Соревнуясь» только с самим собой, ребенок приобретает уверенность в собственных силах и полностью усваивает изученное. Главный принцип системы Монтессори - «Помоги мне сделать это самому!». Это значит, что взрослый должен понять, что интересует малыша в данный момент, создать ему оптимальную среду для занятий и ненавязчиво научить пользоваться этой средой. Таким образом, взрослый помогает каждому ребенку самому найти свой индивидуальный путь развития и раскрыть заложенные в него природные способности.
2.Основа педагогической системы М. Монтессори
В основу своей педагогической системы Монтессори положила биологическую предпосылку – любая жизнь есть проявление свободной активности. Развивающийся ребенок обладает врожденной потребностью в свободе и самопроизвольности. Исходя из этого, она отказывалась видеть суть воспитания в формирующем воздействии на ребенка, а ставила проблему организации среды, наиболее соответствующей его потребностям. Монтессори требовала одного – предоставить ребенка самому себе, не препятствовать ему в его выборе, в самостоятельной работе. Дисциплину М. Монтессори также трактовала как активность, которая контролируется и регулируется самим ребенком и предполагает действия, определяемые им самим, а не налагаемые извне педагогом. Но главное в системе Монтессори – не пособия и не методики. Главное – это Ребенок, единственный в своем роде, уникальный и неповторимый. И, будучи единственным в своем роде, он имеет право на индивидуальную, рассчитанную на него одного систему обучения. Главное о "сути" ребёнка Марии Монтессори раскрыла в своей работе, которая называется "Дети - другие". Уже в названии книги виден ее принципиальный взгляд на картину жизни ребенка. Ребенок другой! Что значит, что его психика, все его существо устроено иначе, чем у нас, взрослых. Если мы, взрослые, приобретаем знания при помощи анализа и синтеза происходящего, то ребенок просто впитывает жизнь целиком. Мы говорим: он запомнил название цветка. Но у маленького ребенка нет памяти, сначала ему надо ее построить. Ребенок переживает время иначе, чем взрослые. Естественный ритм его жизни гораздо медленнее. Он живет тем, что происходит с ним в конкретный момент, в то время как взрослые постоянно планируют свою жизнь, выделяя самые срочные и необходимые дела. Маленькие дети обучаются, прежде всего, через собственные действия. Взрослые могут узнавать мир, читая, наблюдая, воспринимая информацию на слух. Но каждый взрослый чувствует разницу между рассказом о событии и непосредственным участием в нем. Малыши познают мир именно через призму собственных чувств, прожитых в действии. Ребенок постоянно подражает взрослым, которые ему близки, но при этом желание быть независимым - одно из самых сильных чувств детства. В отличие от взрослого интерес и чувство настоящего удовлетворения вызывает у ребенка не результат, а именно процесс самостоятельного выполнения целенаправленных действий. Дети, занимающиеся по системе М. Монтессори, растут любознательными и открытыми для получения глубоких и разносторонних знаний. Уже в детстве малыши проявляют себя как свободные, независимые личности, умеющие найти свое место в обществе.
2.1.Заповеди Марии Монтессори
- Никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится (в какой-либо форме).
- Никогда
не говори плохо о ребенке, ни при нем,
ни без него
- Концентрируйся
на развитии хорошего в ребенке, так что
в итоге плохому будет оставаться все меньше и
меньше места. - Будь
активен в подготовке среды. Проявляй
постоянную педантичную заботу о ней.
Помогай ребенку устанавливать конструктивное
взаимодействие с ней. Показывай место
каждого развивающего материала и правильные способы работы с
ним. - Будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе, всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе.
- Уважай
ребенка, который сделал ошибку и сможет
сейчас или чуть позже исправить ее, но
немедленно твердо останавливай любое
некорректное использование материала
и любое действие, угрожающее безопасности
самого ребенка или других детей, его развитию.
- Уважай
ребенка отдыхающего или наблюдающего
за работой других, или размышляющего
о том, что он делал или собирается делать.
Никогда не зови его и не принуждай к другим
активным действиям.
- Помогай
тем, кто ищет работу и не может выбрать
ее.
- Будь
неустанным, повторяя ребенку презентации,
от которых он ранее отказывался, помогая
ребенку осваивать ранее неосвоенное,
преодолевать несовершенство. Делай это,
наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью
и тишиной, милосердием и любовью. Сделай
свою готовность помочь очевидной для
ребенка, который находится в поиске, и
незаметной для того ребенка, который
уже все нашел.
- Всегда в обращении с ребенком используй лучшие манеры и предлагай ему лучшее в тебе и лучшее из того, что есть в твоем распоряжении.
Таким образом, система Монтессори стимулирует в ребенке стремление к развитию заложенного в нем потенциала, к самообучению и самовоспитанию. На плечи воспитателя в данном случае ложится обязанность организовывать деятельность малышей, предлагая при этом помощь ровно в той мере, которая необходима для появления у ребенка заинтересованности. Итак, основными составляющими педагогики Монтессори, позволяющими малышам реализовывать собственный путь развития, являются:
- Воспитатель
- Специально подготовленная среда
- Дидактический материал
При том, что в системе М. Монтессори взрослым надлежит помогать детям ровно в том объеме, сколько нужно, тем не менее, истинная роль учителя огромна. Воспитателю, используя собственные опыт, мудрость и природное чутьё, необходимо проникнуться методикой, провести подготовительную работу, чтобы создать для занятий истинно развивающую среду и подобрать эффективный дидактический материал. Основная задача воспитателя по отношению к ребенку непосредственно в процессе занятий – не мешать ему осваивать окружающий мир, не передавать свои знания, а помогать собирать, анализировать и систематизировать свои собственные. Воспитатель наблюдает за действиями ребенка, определяет его склонности и предоставляет ребенку более простые или более сложные задания с выбранным дидактическим материалом. Без внимания не оставляется даже положение в пространстве. Чтобы быть на одном уровне с ребенком, воспитатель должен сидеть на корточках или на полу. Сначала педагог внимательно наблюдает за каждым ребенком, какой тот выбирает себе материал. Если малыш обратился к выбранному пособию в первый раз, то взрослый старается заинтересовать им ребенка. Он показывает малышу как правильно справиться с заданием. При этом педагог не многословен и говорит только по делу. Далее ребенок уже работает самостоятельно, но не только так, как ему показали, а методом проб и ошибок придумывает новые способы использования материала. В ходе такой творческой активности и совершается великое открытие! В этом случае самое главное, чтобы педагог сумел предоставить ребенку возможность творить самому! Ведь даже маленькое замечание может сбить ребенка с толку, не дать ему сделать шаг в нужном направлении.
4.Основные особенности развивающей среды
Система Монтессори предлагает свой
целостный и логичный путь воспитания,
который коротко можно передать одной
емкой фразой: "Свободная работа
ребенка в специально подготовленной
среде". Подготовленная
среда — важнейший элемент педагогики
Монтессори. Без неё она не может функционировать
как система. Подготовленная среда даёт
ребёнку возможность постепенно, шаг за
шагом освобождаться от опеки взрослого,
становиться от него независимым. Поэтому
окружающая ребёнка среда должна ему соответствовать.
Так, оборудование в окружающей ребёнка
среде должно соответствовать росту и
пропорциям ребёнка соответствующего
возраста. Дети должны иметь возможность
самостоятельно переставлять столы и
стулья. Переставление стульев с места
на место, производящее шум, рассматривается
как упражнение моторики. Они должны научиться
переставлять предметы по возможности
тихо, чтобы не мешать другим.
Окружение эстетично и элегантно. Дети
должны научиться уверенности в обращении
с хрупкими предметами и осознавать их
ценность.
Материал находится в свободном доступе,
на уровне глаз ребёнка. Это носит характер
призыва к действию. Каждый вид материала
имеется только в одном экземпляре. Это
должно научить ребёнка социальному поведению
в отношении других детей, учитывать их
потребности. В созданной согласно Монтессори
"подготовительной среде" ребенок
может упражнять все физические и духовные
функции, формировать свою душевную целостность
и всесторонне развиваться. Посредством
упорядочивания подготовительной среды
он учится приводить в систему свой прежний
опыт.
4.1. Организация зон развития детей
Для реализации задач, которые ставит перед воспитателем методика Монтессори, необходимо определенным образом организовать пространство, в котором находится ребенок, разделив его на зоны, чтобы правильно ориентироваться во всех группах материалов для обучения. Классическая методика предполагает разделение пространства на пять зон — практической жизни, сенсорного развития, математическую, языковую, космическую. Однако в современной реализации методики педагоги могут проявлять творчество, увеличивая количество зон, добавляя любые другие по своему желанию, вернее, исходя из потребности детей. В зоне практической жизни главной задачей является обучение ребенка элементарным навыкам самообслуживания. Это, например, приготовление пищи, уход за вещами, помещением, одеждой, причем действия выполняются самостоятельно и серьезно, как в настоящей жизни. В сенсорной зоне малыш изучает природные характеристики предметов, т.е. их форму и размер, цвет и фактуру. Ребенок учится слушать и слышать, характеризовать различные запахи, реагировать на них, концентрировать внимание на окружающей среде, развивает мелкую моторику, работая с предметами. В математической зоне царят цифры и фигуры, благодаря чему совершенствуется пространственное мышление, развивается логическое мышление. Кроме того, познавая понятия математики, ребенок учится сосредоточенному восприятию знаний, усидчивости. Языковая зона, помимо обучения чтению и письму, способствует развитию речи и расширению словарного запаса. Космическая зона, несмотря на свое название, знакомит ребенка не с космосом как системой небесных тел, а с «космосом природы», то есть миром вокруг нас, растениями и животными, странами и культурами, явлениями окружающей среды, физическими процессами. В современной практике известны также двигательные или спортивные зоны, зоны искусства или музыкальные и художественные, возможны и психологические зоны и так далее.
Дидактические материалы служат, прежде всего, тому, чтобы способствовать духовному становлению ребенка через соответствующее возрасту развитие его моторики и сенсорики. Ребенок действует самостоятельно, его внутренние силы освобождены, чтобы постепенно шаг за шагом он мог стать независимым от взрослых. Индивидуальное и социальное развитие образуют единство противоположностей. Только оно дает возможность автономной и независимой личности реализовать сложное поведение в обществе.
Для ребенка Монтессори-материалы есть ключ к миру, благодаря которому он упорядочивает и учится осознавать свои хаотичные и необработанные впечатления о мире. При их помощи ребенок врастает в культуру и современную цивилизацию. На собственном опыте учится понимать природу и ориентироваться в ней.
Материалы отвечают стремлению к движению у детей. Маленький ребенок узнает свое тело, строит схему своего тела, совершенствует координацию глаз, рук и ног, это способствует появлению все более точных и гармоничных движений. Мир постигается в истинном смысле этого слова. Движения, соединенные с впечатлениями и чувствами, создают основу для духовного развития.
Через самостоятельное обращение с материалом ребенок приобретает различные навыки. Он учится ставить цель и находить соответствующие пути ее достижения. Монтессори-материалы отвечают спонтанному и ненасытному стремлению ребенка к движению. Направленная на дидактические цели моторика влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.
Через сильную притягательность материалов ребенок приобретает интерес к вещи. Из любопытства и радости общения с материалом у него возникает внутренняя мотивация, которая помогает ему постигать мир. Он стремится сам во всем разобраться и нуждается лишь в небольшой помощи педагога, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им, насколько это необходимо.
Монтессори-материалы способствуют "поляризации внимания", направленного к выявлению глубинной, изнутри идущей связи предметов. Она происходит в процессе повторения упражнений. Таким образом, достигается глубокое проникновение в суть добровольно выбранной деятельности.
Заключение
Пользующаяся
мировым признанием и получившая широкое
распространение в мире система Марии
Монтессори - хрестоматийный пример эффективной
практической реализации идей свободного
воспитания, гуманистической педагогики.
В результате многолетней напряженной
творческой деятельности ей удалось создать
странную, гармоничную и целостную образовательно-воспитательную
систему, которая благодаря высокому технологизму,
может быть перенесена в многочисленные
школы и детские сады. В ходе этой работы
я рассмотрела взгляды Монтессори на особенности
развития ребенка. Она доказала, что разные
типы навыков у ребенка лучше всего воспитывать
в определенном возрасте, иначе можно
упустить самый благоприятный момент
для их формирования и что ребенок
творит себя сам, в собственной деятельности.
Сознание ребенка впитывает все окружающее
как губка. Образование ребенка происходит
в соответствии с его биологическим ритмом,
индивидуальным темпом. Из этого можно
сделать вывод о том, что Мария Монтессори
признавая наличие у ребенка уникальных
способностей к саморазвитию, считает
главным делом педагога помощь ребенку
в саморазвитии путем невмешательства.
Педагог является неназойливым наблюдателем
по отношению к ребенку. Также я рассмотрела
в своей работе роль педагогической среды
в процессе воспитания ребенка и дидактических
материалов Монтессори. Педагогическая
среда Монтессори предоставляет ребенку
возможность самостоятельно выбирать
то, к чему он стремится и способствует
свободному и эффективному развитию в
ребенке всех важных навыков и умений.
Дидактические материалы основаны на
понимании Монтессори особенностей развития
ребенка и его потребностях, и таким образом,
являются очень эффективными в развитии
ребенка. Метод Марии Монтессори имеет
свои плюсы и минусы, что является вполне
обычным явлением. К плюсам относится
то, что малыш становится самостоятельным,
познает себя и окружающий мир, учится
ориентироваться и находить выход из любой
ситуации, не прибегая к помощи со стороны.
Интеллектуальное развитие и становление
маленькой личности проходит в максимально
естественных условиях. Отрицательной
стороной в методике обучения по Монтессори
является то, что здесь не используются
рисование, книги и ролевые игры, то есть
развитию творческой функции совсем не
уделяется должного внимания. Но современные
психологи и педагоги умело научились
сочетать основы методики Монтессори
вместе с другими программами воспитания
детей. То есть, взяв за основу принципы
методики Монтессори, преподаватели уделяют
особое внимание развитию творчества
и фантазии у малыша. На самом деле никто
не может дать рекомендаций, что лучше,
а что хуже. Каждый наблюдает и делает
выводы сам. Ответственность педагога
— в том, чтобы постоянно совершенствовать
свой профессионализм и быть внимательным
к развитию детей. Как ни парадоксально,
очень много знать, по современным представлениям
западного общества, ненужная роскошь.
Важно не забивать себе голову якобы классическими
вещами, а уметь думать, находить необходимые
данные и сведения, вырабатывать собственную
позицию, выступать с инициативой, уметь
спорить и критиковать, отстаивать свое
суждение. Рекомендуется готовить детей
к тому, чтобы самостоятельно мыслить,
свободно говорить и вдумчиво читать.
Может быть, из зарубежной педагогики
достаточно извлечь только один урок:
любой человек с самого рождения — неприкосновенная
личность, родители несут ответственность
за ребенка, профессиональные педагоги
помогают максимально развить то, что
заложено.
Список литературы
1.Ерофеева Т.И.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей/ Макеева Т.А., Сорокова М.Г., Зверева О.Л.- М.: Изд. центр «Академия», 1999.-344с.
2. Монтессори М. Дети - другие. // Со вступительной статьей и комментариями К. Е. Сумнительного. ИД "Карапуз". М. 2004
3. М. Монтессори.
Помоги мне сделать это самому / Сост.,
вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов.
– М.:Издат. дом «Карапуз», 2000. – 272 с, ил.
- (Педагогика детства) Научный редактор
С. В. Лыков пер. с итал. М. 1993г. 4.Парамонова
Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное
образование за рубежом: История и современность:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.
Интернет-ресурсы:
http://www.montessori.ru
http://montessori-tver.ru/
http://www.profile-edu.ru/
http://bookz.ru/authors/
