Игровые технологии обучения

Содержание

Введение....................................................................................................................................3

Глава 1. Организация Методического  Объединения в школе……………………………..5

1. Порядок создания Методического Объединения………………………………..5
2. Направления деятельности, цель и задачи Методического объединения……....7
3. Формы работы предметного Методического Объединения……………………..9

1.3.1. Заседания структурного подразделения (методического объединения)...10

1.3.2. Оперативные совещания с учителями СП (МО)..........................................13

1.3.3. Взаимодействия предметного Методического Объединения.....................14

1.3.4. Проведение открытых уроков и открытых внеклассных мероприятий по

           предметам........................................................................................................14

1.3.5. Взаимные посещения уроков и внеклассных мероприятий по предмету..15

     1.4. Совместные заседания с родственными и взаимообеспечивающими СП (МО)....15

Глава 2. Игровые технологии обучения..................................................................................17

2.1. Урок с дидактической игрой........................................... ..........................................18

2.2.  Урок – деловая  игра....................................................................................................19

2.3.  Урок – ролевая  игра....................................................................................................20

2.4.  Примеры игр................................................................................................................21

2.5.  Использование игр на уроках русского языка..........................................................23

2.6   Использование игр  на уроках литературы................................................................24

Заключение.................................................................................................................................26

Список использованной литературы.......................................................................................27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

   За последние годы в жизни общеобразовательной школы происходят значительные сдвиги: существенно изменяется содержание учебных предметов, уточняются учебные планы, идет процесс активизации и интенсификации обучения, повсеместно внедряются новейшие методы и средства обучения, автоматизированные обучающие системы,

новые технические средства обучения, электронно- вычислительная техника.

   Воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого- педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения, его установки, коммуникативная культура. Важно, чтобы

в ходе образовательной деятельности педагог стал самым активным субъектом процесса совершенствования. Уже одно это требует не эпизодического, а комплексного подхода к методической работе.

   Изменения в содержании, методах и средствах обучения вызвали значительные изменения в методике обучения, усилили роль и значение методического обеспечения каждого учебного занятия, комплексного решения большого числа вопросов, которые позволяют использовать новейшие средства обучения.

   Новые условия перехода общества к рыночным отношениям поставили школу в сложное положение. Никогда раньше образовательным учреждениям не приходилось заботиться о поиске внебюджетных средств для обеспечения своего существования, подвергаться риску невостребованности выпускников в обществе.

   В условиях возрастания требований к образованности выпускника организация работы школьных методических объединений значительно усложнилась и требует профессионального управления.

   Председатели методических объединений и руководители других школьных структурных подразделений, будучи учителями, привыкли в основном учить других. Возможности их собственной учебы, как правило, не затрагивают организаторскую сторону их деятельности, а в основном ориентированы на повышение личной педагогической квалификации по учебным дисциплинам.

   Необходимость управленческой учебы председателей методических объединений возросла, но многие, вновь избранные руководители, крайне медленно, используя лишь собственный опыт, повышают квалификацию. Методические объединения возглавляют вчерашние учителя, имеющие прекрасную педагогическую подготовку в той или

иной области знаний, и  практически никакой - управленческой. Сегодня опыт показывает, что методическое объединение становится основным структурным подразделением школы, на котором замыкаются вопросы не только методические, но и учебные, воспитательные, социальные, инновационные, экспериментальные и другие. А соответственно возникает необходимость в рассмотрении всех сторон деятельности

методического объединения  как самостоятельного структурного подразделения в общей системе управления образовательной деятельностью учебного заведения. 

  В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады.       

 Это говорит о том, что  принцип активности ребёнка в  процессе обучения был и остаётся  одним из основных в дидактике.  Под этим понятием подразумевается  такое качество деятельности, которое  характеризуется высоким уровнем  мотивации, осознанной потребностью  в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием  социальным нормам.       

 Такого рода активность сама  по себе возникает нечасто,  она является следствием целенаправленных  управленческих педагогических  воздействий и организации педагогической  среды, т.е. применяемой педагогической  технологии.       

 Любая технология обладает  средствами, активизирующими и интенсифицирующими  деятельность учащихся, в некоторых  же технологиях эти средства  составляют главную идею и  основу эффективности результатов.     

 К таким технологиям можно отнести игровые технологии.

   Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией, которая даётся изначально в готовом, ярком виде, не требующем дополнительной работы или осмысления. Во всём мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объём сведений. Приоритетной  задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации в соответствии с поставленной задачей. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

   Цель контрольной работы дать краткое описание системы работы структурных подразделений (методических объединений) в средней общеобразовательной школе; обобщить опыт по внедрению игровых технологий в учебный процесс, показать эффективность метода. 

Задачи:

1. Показать роль методического объединения;
2. Рассмотреть цель и задачи методического объединения;
3. Рассмотреть формы проведения методических объединений;
4. Раскрыть особенности педагогических игр;
5. Показать возможную методику организации уроков с использованием игровых технологий;
6. Определить, какое место игровые технологии занимают в учебно-воспитательном процессе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.

Роль и место предметного структурного подразделения в методической системе школы.

   Рыночные условия, в которых оказалась Россия несколько лет назад, коренным образом повлияли на все сферы общественной жизни и, прежде всего, - на образование.   

   Важнейшим фактором выживания образовательного учреждения стало развитие. А оно, в свою очередь, определяется тем, насколько целенаправленно и динамично изменяется образовательная система школы, района, города. В последние время в жизни общеобразовательной школы происходят значительные сдвиги: существенно изменяется

содержание учебных предметов, уточняются учебные планы, идет процесс активизации и интенсификации обучения, повсеместно внедряются новейшие технологии обучения, автоматизированные обучающие системы, мультимедийные средства обучения. В новом

информационном обществе учитель уже не является для учащихся основным источником знаний об окружающем мире, что неминуемо приводит к изменению форм учебной работы. Традиционный объяснительно-иллюстративный метод обучения уступает свои позиции, на первый план выходит индивидуальная, самостоятельная и

групповая работа учащихся, усиливается значимость поисково- исследовательской и проектной деятельности. В урочной деятельности все шире применяются методы инструкционного дизайна, надпредметные и метапредметные технологии. При оценке

качества образования  применяется компетентностный подход. Инновации в содержании, методах и средствах обучения вызвали значительные изменения в деятельности школы, увеличили значимость комплексного решения большого числа вопросов внутришкольного управления.

   Весь опыт образовательной деятельности показывает, что принятая на сегодня структура образовательного учреждения нуждается в коррекции. Принятие новой системы оплаты труда позволит директорам ОУ более гибко реагировать на потребности времени и своевременно вносить необходимые коррективы в процесс управления школой.

1. Порядок создания Методического Объединения.

    В соответствии со ст. 2 Закона РФ «Об образовании» образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно определять «нормативную правовую основу своей деятельности». Пункт 1.7.6 ст. 13 Закона определяет, что в Уставе

образовательного учреждения в обязательном порядке указываются: структура, порядок формирования органов управления образовательного учреждения, их компетенция и порядок организации деятельности. Это относится и к структурным подразделениям школы.

   Количество структурных подразделений (методических объединений) и их численность определяются заместителями директора по методической работе, по УВР, по ВД и др., исходя из штатного расписания и необходимости комплексного решения, поставленных перед школой задач, и устанавливаются приказом директора образовательного учреждения. Обычно структурное подразделение (методическое объединение) организуется при наличии пяти и более преподавателей по определенному учебному предмету (области знаний, направлению деятельности). В состав структурного подразделения могут включаться учителя смежных и обеспечивающих дисциплин. В малокомплектных школах структурные подразделения могут создаваться по предметным

циклам, образовательным  областям или ступеням обучения. Учебно-воспитательную, методическую, опытно-экспериментальную, проектную, исследовательскую, инновационную и другую работу структурные подразделения (методические объединения) осуществляют на основе:

• Конвенции о правах ребенка,
• Конституцией РФ,
• Федерального закона ≪Об образовании≫,
• Федеральных, региональных и окружных целевых программ,
• Государственного образовательного стандарта,
• приказов и инструктивных писем Министра образования и науки РФ,
• Законов города Москвы,
• рекомендаций Департамента образования г. Москвы и окружного управления образования,
• Устава школы,
• Образовательной программы школы,
• Программы развития школы,
• локальных правовых актов школы,
• Положения о структурном подразделении (методическом объединении).

   По вопросам внутреннего порядка они руководствуются:

• санитарными правилами и нормами по организации учебного процесса в образовательном учреждении,
• правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты,
• Уставом школы,
• правилами внутреннего трудового распорядка,
• трудовыми договорами (контрактами), дополнительными трудовыми соглашениями.

   В своей деятельности структурные подразделения (МО) подчиняются заместителю директора (по методической, научно- методической, учебной, воспитательной работе, социальной защите и др.) в зависимости от направления деятельности. Для непосредственного руководства деятельностью структурного подразделения (методического объединения) из числа наиболее опытных педагогов выбирается

руководитель. Назначение руководителя структурного подразделения (председателя МО) оформляется приказом по школе. Руководитель структурного подразделения, как правило, должен иметь высшее профессиональное образование и педагогический стаж не менее 5 лет.

1. Направления деятельности, цель и задачи Методического объединения.

   Эффективность работы структурного подразделения (методического объединения) требует, чтобы миссия, цели и задачи рассматривались совместно. Если не определена миссия, то цели и задачи могут ≪повиснуть в воздухе≫, а провозглашенная миссия без разработки целей и задач останется пустым звуком. При определении миссии любой

организации учитываются  ее природа и цели. Этот тезис  справедлив и для структурного подразделения (методического объединения). Миссии могут иметь не только организации, но и целые государства и даже отдельные люди.

   Миссия (лат. missio - посылать, поручать) - предназначение, призвание, цель существования. (Словарь иностранных слов в русском языке). При формулировании миссии необходимо ответить на три вопроса:

Что делать сейчас?

Какой должна быть деятельность?

Какой деятельность будет  в будущем?

   Миссия организации - выражение ее философии и смысла существования, она устремлена в будущее и не должна зависеть от текущего состояния организации.

   Миссия образовательного учреждения - это принятое школьным сообществом и официально декларируемое решение об общем назначение образовательного учреждения на обозримое будущее, его главных принимаемых на себя обязанностях по отношению к наиболее важным клиентам, соотнесенное с адресуемым ему социальным заказом, с его возможностями (Словарь-справочник руководителя образовательного

учреждения). Определение школой и ее структурными подразделениями (методическими

объединениями) своей миссии - явление новое для российского образования (в советское время говорили лишь об общей высокой миссии учительства). Формулируя миссию, методическое объединение тем самым предъявляет своим потенциальным заказчикам,

клиентам, партнерам визитную карточку. Для примера, миссия структурного подразделения учителей-предметников может заключаться в следующем:

Миссия методического  объединения:

   ≪Создание комфортной образовательной среды, обеспечивающей получение учащимися образования в соответствии с их способностями, возможностями и потребностями≫.

   Миссия, представляя собой формулировку долгосрочного видения смысла существования организации и выражение сути ее деятельности, является важной основой целеполагания, задающей рамки и направления, внутри которых будут ставиться, и достигаться конкретные цели.

   На основе миссии структурное подразделение (методическое объединение) формулирует методическую тему, над которой будут работать учителя в течение ближайших 3-х лет. Правильно сформулированная тема должна охватывать как учебную, так и внеурочную работу, быть актуальна, научно обоснована, иметь практическую значимость и ориентировать учителя на повышение творческого потенциала, интенсификацию учебно-воспитательного процесса и мотивацию учения школьников. Тема выбирается в рамках общей методической темы школы, исходя из интересов и возможностей коллектива структурного подразделения (методического объединения), региональных

особенностей с учетом проработанности данной проблемы в  теории и методике и ее актуальности в современных условиях.

Пример формулирования методической темы:

Методическая  тема:

   «Совершенствование профессионального мастерства учителя как основа формирования ключевых компетентностей учащихся».

   Работа над единой методической темой является одним из связующих звеньев творческих интересов учителей структурного подразделения (методического объединения) и позволяет наиболее активно влиять на развитие различных форм самообразования. Для работы над методической темой в структурных подразделениях

(методических объединениях) создается картотека статей научно- методической литературы, электронный банк информации, медиатека и т.п.

   Правильно сформулированная миссия и выбранная методическая  тема позволяют определить цель деятельности структурного подразделения.

   Цель - конкретный образ желаемого результата деятельности, то к чему стремятся, чего хотят достичь (Словарь современного русского языка).

   Для образовательного учреждения цель - это конечное состояние, желательный результат, которого стремится добиться любая школа и ее структурные подразделения. В современных работах по управлению, в том числе по управлению образованием, под целью понимается «конкретный желаемый результат, которого можно достичь к определенному моменту времени». Поэтому формулировки типа «подготовка выпускника к жизни», «создание условий для разностороннего развития личности учителя» на самом деле целями не являются, так как неизвестно, по каким параметрам можно установить, что цель достигнута. В этих формулировках отсутствуют сроки достижения цели, нет конкретных характеристик, показателей, по которым можно было бы судить, достигнута цель или нет. Кроме этого, руководители (председатели) не должны забывать, что учителя структурного подразделения (методического объединения) готовят выпускников к взрослой жизни, поэтому и цель должна ставиться с прогнозом на будущее, т.к. достигнута она будут не немедленно, а спустя какое-то время (к концу года, ступени обучения и т.п.). Цель должна начинаться с существительного «повышение...», «достижение...» и т.п.

   Исходя из выше изложенного, цель деятельности структурного подразделения (методического объединения) может быть сформулирована следующим образом:

ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СП (МО):

   «Повышение качества обучения для достижения учащимися уровня образованности, соответствующего их личностному потенциалу».

   Цели можно разделить по уровням иерархии (цель ОУ, цель СП, цель учителя, цель ученика) или по времени (цель этапа обучения). При этом для каждого уровня или этапа определяются промежуточные цели, которые дают более конкретное и детальное представление о предполагаемом развитии организации в той или иной сфере ее деятельности. Для достижения промежуточной цели проводятся отдельные работы,

которые объединяются по направлениям деятельности.

   Направление - устремление к какой-либо цели, путь развития какого- либо действия, сосредоточение на чем-либо (Словарь современного русского языка).

Структурное подразделение  учителей-предметников работает по следующим основным направлениям деятельности:

1. Учебно-воспитательная  деятельность.

2. Учебно-методическая деятельность.

3. Организационно-методическая  деятельность.

4. Информационно-аналитическая деятельность.

5. Консультационная деятельность.

6. Экспертно-диагностическая  деятельность.

7. Редакционно-издательская  деятельность.

   Если структурное подразделение в полном составе принимает участие в проводимых в образовательном учреждении экспериментах, осуществляет научную и инновационную деятельность, то целесообразно включить еще два направления:

8. Экспериментально-инновационная  деятельность.

9. Научно-методическая деятельность.

   Чаще всего в школе экспериментальной и научной работой занимаются отдельные учителя. В этом случае в образовательном учреждении создаются временные (творческие, проблемные, экспериментальные) группы или группы по интересам. Организация работы таких групп подробно описана в книге М.М. Поташника «Профессиональные объединения педагогов» (М.: изд-во «Педагогическое общество

России», 2002 г.).

   Направления деятельности реализуются с помощью задач.

   Задача - то, что необходимо сделать для достижения конкретной цели деятельности; следствие конкретизации функций и направлений деятельности, их содержание (Современный словарь по педагогике).

Задача - это желаемый результат  управленческой деятельности, достижимый за заданный интервал времени и характеризующийся набором количественных показателей этого результата. Формулирование задачи должно начинаться с глагола неопределенной формы «создать...», «подготовить...», «достичь...».

   Очень часто термины «цель» и «задача» воспринимаются как синонимы, но все-таки следует иметь в виду, что они не взаимозаменяемы: понятие «цель» шире. Вначале ставится цель, а затем для ее достижения решается ряд задач. Образно говоря, цель - это предназначение, а задача - веха на пути к намеченной цели. Выполнение же поставленных задач осуществляется с помощью мероприятий и работ. Для реализации разных задач могут выполняться одни и те же мероприятия.

   Мероприятие - организованное действие, направленное на осуществление

определенной цели, решение  конкретной задачи (Словарь современного русского языка).

   Работа — та или иная деятельность по созданию чего-либо (Словарь современного русского языка).

2. Формы работы предметного Методического Объединения.

   Форма (от лат. forma - разновидность, очертание) вид, внешнее очертание (Словарь иностранных слов в русском языке).

   Форма - способ существования и выражения процесса или явления и их различных модификаций (Философский словарь).

   Форма может изменяться в зависимости от изменения содержания и конкретных условий существования.

   Форма работы школьного структурного подразделения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителей, администрации, учащихся и родителей, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Формы работы школьного структурного подразделения (МО) могут классифицироваться по различным критериям:

По количеству участников - коллективные, групповые, индивидуальные;

По месту проведения - школьные (урочные, внеурочные, внеклассные) и внешкольные (самостоятельная работа, работа в других ОУ, вузах, НИИ и т.п.);

По продолжительности - классические урочные (45 мин.) и произвольной длительности;

По новизне - традиционные (заседания МО, открытые уроки, оперативные совещания и др.) и инновационные (панорама педагогических идей, педагогическая ярмарка, педагогический мониторинг, педагогический тренинг, месячник современного урока, мастер-класс и т.п.).

   Для решения стоящих перед предметным структурным подразделением (МО) задач могут использоваться различные формы работы:

• заседания структурного подразделения по вопросам образовательной деятельности;

• оперативные совещания  с учителями структурного подразделения (МО);

• совместные заседания  с родственными и взаимообеспечивающими  структурными подразделениями (МО) (вопросы  преемственности, обмен опытом работы и т.п.);

• открытые уроки и открытые внеклассные мероприятия по предметам;

• наставничество;

• взаимные посещения уроков и внеклассных мероприятий по предмету (обмен опытом, совершенствование методики преподавания учебных предметов и т.д.);

• консультации ведущих  учителей структурного подразделения (МО) по различным вопросам учебной, методической, инновационной, экспериментальной и научно-исследовательской деятельности и т.п.;

• мероприятия в рамках методической недели;

• предметные недели;

• конференции, семинары, круглые  столы, встречи и т.п.;

• педагогические и методические эксперименты по проблемам образовательной деятельности;

• лектории и педагогические чтения по изучению и реализации в учебно-воспитательном процессе требований руководящих документов, передового педагогического опыта и другие.

Рассмотрим эти формы  работы более подробно:

1.3.1. Заседания структурного подразделения (методического объединения).

   Заседание - собрание коллектива для обсуждения каких-либо вопросов, касающихся всех членов организации. (Словарь русского языка в четырех томах).

   Одна из важнейших форм работы - заседания структурного подразделения, проводимые 5 раз в год (не реже одного раза в четверть + августовское установочное заседание) по плану в установленные для этого дни. Основная цель заседания структурного подразделения - обсудить коллективно вопросы организации и хода учебно- воспитательного процесса, работы учителей и учащихся по усвоению преподаваемых учебных предметов. О времени и месте проведения заседания руководитель структурного подразделения обязан поставить в известность заместителя директора школы по методической работе (по УВР, по ВД).

   На установочных методических совещаниях, проводимых в начале каждого учебного года, рекомендуется рассмотреть следующие вопросы:

• итоги деятельности структурного подразделения за прошедший год и задачи на новый учебный год;

• результаты итоговой аттестации учащихся;

• выбор программ и УМК  по предметам;

• корректировка и утверждение  плана работы структурного подразделения;

• знакомство с нормативно-правовыми  документами на новый учебный год;

• проблемы и основные пути внедрения в образовательный процесс новых технологий и интенсивных форм и методов обучения;

• пути повышения мотивации  к обучению учащихся и другие.

   На заседаниях структурного подразделения (методического объединения), проводимых 1 раз в четверть, целесообразно уделить внимание вопросам:

• качественной реализации учебных планов и программ, разработке и совершенствованию их учебно-методического, дидактического и материально-технического обеспечения;

• распространения положительного опыта работы учителей- новаторов;

• методического обеспечения  учебных занятий и качественного выполнения требований нормативных документов по организации образовательного процесса;

• изучения и внедрения  в учебный процесс новых технологий;

• соблюдения единого орфографического режима при работе со школьной документацией;

• непрерывности и преемственности  обучения и межпредметных связей;

• повышения квалификации учителями СП;

• работы с молодыми специалистами  и вновь прибывшими

учителями;

• подготовки к конференциям, круглым столам, семинарам;

• организации внеклассной  работы по предметам СП;

• опытно-экспериментальной  работы по отработке новых программ,

учебных пособий и дидактических  и методических материалов;

• научно-исследовательской  работы и проектной деятельности (с учителями и учащимися);

• подготовки к юбилеям  и другие.

   На заседаниях структурного подразделения (методического объединения) рассматриваются календарно-тематическое планирование уроков, индивидуальных занятий, факультатива, элективных и спец курсов, предметных кружков, рукописи учебных пособий, мультимедийные продукты, электронные пособия, тесты, тексты и задания контрольных работ, экзаменационные билеты и практические задания к