Индивидуальный стиль деятельности

Индивидуальный стиль  деятельности.

Содержание.

1.Раскрытие теоретического  вопроса: «Индивидуальный стиль  деятельности».

1.1Введение

1.2Индивидуальность и личность.

1.3Предмет изучения психологии деятельности.

1.4Понятие о стиле деятельности.

1.5Виды стилей деятельности.

1.6Индивидуальный стиль деятельности.

2.Выполнение задания репродуктивного  характера.

3.Выполнение задания творческого  характера.

4. Заключение.

5. Список использованной  литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Раскрытие теоретического  вопроса: «Индивидуальный стиль  деятельности».

 

1.1Введение.

Исходя из определения  психологического словаря А.В. Петровского  и М.Г. Ярошевского, индивидуальный стиль деятельности- это устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов, способов выполнения той или иной деятельности.

Проблема индивидуального  стиля деятельности уже давно  стала предметом научного исследования как в нашей стране, так и за рубежом. Основная концепция ИСД, разработанная в рамках отечественной школы, состоит в том, что человек способен сознательно или неосознанно учитывать свои индивидуальные особенности как объективные условия деятельности и в соответствии с ними организовывать свою деятельность.

 
Актуальность темы исследования объясняется  тем, что эмоциональные переживания  младшего школьника напрямую зависят  от его взаимоотношений со значимыми  взрослыми - учителями, родителями. Не вызывает сомнений доминирование в  этом возрасте взаимоотношений учитель - ученик. Учебная деятельность, как  ведущая, определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики  детей на данном возрастном этапе. В  рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее существенные достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Целью данного исследования является  подробное раскрытие вопроса: «Индивидуальный стиль деятельности», используя интернет- ресурсы, научные доклады, учебные пособия.

Исходя из понимания цели, задачами данного исследования является взятие во внимание тем, тесно связанных  с данной темой и раскрытие их по порядку; выполнение заданий репродуктивного и творческого характера.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2Индивидуальность и личность.

Понятие «личность» многопланово, личность является объектом изучения многих наук: философии, социологии, психологии, этики, эстетики, педагогики и т. д. Каждая из этих наук изучает личность в  своем специфическом аспекте.  Для социально- психологического анализа личности следует четко разграничить понятия «личность», «индивид,, «индивидуальность», «человек».

Наиболее общим является понятие «человек»- биосоциальное  существо, обладающее членораздельной  речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстрактно- логическое мышление, логическая память и т. д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие способности и свойства (речь, сознание, трудовая деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями. Существуют достоверные факты которые свидетельствуют о том, что если дети с раннего возраста развиваются вне общества, то они остаются на уровне развития животных, у которых не формируются речь, сознание, мышление, нет вертикальной походки. Никакой личный опыт человека не может привести к тому, что у него самостоятельно сформируется логическое мышление, самостоятельно сложится система понятий. Для этого потребовалась бы не одна, а тысяча жизней. Люди каждого последующего поколения начинают свою жизнь в мире предметов и явлений, созданных предшествующими поколениями. Участвуя в труде и различных формах общественной деятельности, они развивают в себе те специфические человеческие способности, которые уже сформировались у человечества. Необходимые условия усвоения ребенком общественно- исторического опты: 1) общение ребенка со взрослыми людьми, в ходе которого ребенок обучается адекватной деятельности, усваивает человеческую культуру. Если бы в результате катастрофы погибло взрослое население и остались в живых только маленькие дети, то, хотя человеческий род и не прекратился бы, история человечества была бы прервана. Машины, книги и прочая культура продолжали бы физически существовать, но некому было бы раскрыть для детей их назначение; 2)чтобы овладеть теми предметами, которые являются продуктами исторического развития, необходимо осуществить по отношению к ним не любую, а такую адекватную деятельность, которая будет воспроизводить в себе существенные общественно выработанные способы деятельности человека и человечества. Усвоение общественно- исторического опыта выступает как процесс воспроизводства в свойствах ребенка исторически сложившихся свойств и способностей человеческого рода. Таким образом, развитие человечества невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры. Без общества, без усвоения общественно- исторического опыта стать человеком, приобрести специфические человеческие качества невозможно, даже если человеческое существо обладает биологической полноценностью. Но, с другой стороны, не имея биологической полноценности (олигофрения), морфологический свойств, присущих человеку как биологическому виду, невозможно даже под влиянием общества, воспитания, образования, достичь высших человеческих качеств. Жизнь и деятельность человека обусловлены единством и взаимодействием биологического и социального факторов при ведущей роли социального фактора. Поскольку сознание, речь и пр. не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, используют понятие «индивид»-  как биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (индивидом мы рождаемся) и понятие «личность»- как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения,  общественно- исторического опыта человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия).

Социология рассматривает  личность как представителя определенной социальной «группы», как социальный тип, как продукт общественных отношений. Но психология учитывает, что в тоже время личность не только является объектом  общественных отношений, не только испытывает социальные воздействия, но преломляет, преобразует их, поскольку  постепенно личность начинает выступать  как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние  воздействия общества.

Эти внутренние условия представляют собой сплав наследственно- биологических свойств и социально обусловленных качеств, которые сформировались под влиянием предшествующих социальных воздействий. По мере формирования личности внутренние условия становятся более глубокими, в результате одно и то же воздействие может оказывать на разных людей разное влияние. Таким образом, личность- не только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, сознания, самопознания.

Личность есть понятие  социальное, оно выражает все, что  есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социального развития.

Личность не только целеустремленная, но и самоорганизующаяся  система. Объектом ее внимания и деятельности служит только внешний мир, но и она  сама, что представляется в ее чувстве  «Я», которое включает в себя представление  о себе и самооценку, программы  самосовершенствования, привычные  реакции на проявление некоторых  своих качеств, способности к  самонаблюдению, самоанализу и саморегуляции. Что значит быть личностью? Быть личностью- это значит иметь активную жизненную позицию, о которой можно сказать так: на том стою и не могу иначе.

Быть личностью-  значит осуществлять выбор, возникающий в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать ответ за них перед собой и обществом, в котором живешь. Быть личностью- это значит постоянно строить самого себя и других, владеть арсеналом приемов и средств, с помощью которых можно овладеть собственным поведением, подчинить его своей власти. Быть личностью- это значит обладать свободой выбора и нести ее бремя.

Особенная и непохожая  на других личность в полноте ее духовных и физических свойств характеризуется понятием «индивидуальность». Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем.

Мотивация, темперамент, способности, характер- основные параметры индивидуальности.

Эмоциональность, активность выступают как вторичные функции  темперамента. Активность, саморегуляция проявляются как характеристики способностей.  А в характере выделим важнейшие компоненты: саморегуляция (воля) и побуждения.

 

1.3Предмет изучения психологии деятельности.

Одна из интересных особенностей большинства важнейших психологических понятий состоит в том, что они не являются только психологическими, а и имеют статус общенаучных понятий и даже междисциплинарных категорий. Категория «деятельность» наряду с другими основопологающими психологическими понятиями, такими, как «сознание», «личность», «общение» и т.д.,- яркий пример этого. Деятельность-предмет изучения многих наук: философии, социологии, физиологии, социологии, физиологии, инженерных дисциплин, психологии. В общем виде деятельность определяется как индивидуальная форма существования общественных отношений и характеризует способ включения личности в существующую структуру общественного разделения труда. Это общее, философское, определение специфическим образом конкретизируется  в каждой из наук, изучающих деятельность, а необходимость синтеза получаемых в них знаний обозначается как принцип комплексности в изучении деятельности. Ключевую роль в комплексном, междисциплинарном изучении деятельности играет психология.

Одним из наиболее удачных является следующее определение деятельности. Деятельность- это форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта (В.Д. Шадриков). В данном определении отражены наиболее важные психологические свойства деятельности.

Более общей категорией, с помощью которой определяется деятельность,  выступает общепсихологическое  понятие «отношения» (В.Н.  Мясищев). Оно является синтезом всей системы взаимодействий человека с миром, включает рационалистические, эмоциональные, межличностные и многие иные аспекты. Максимально общий характер понятия «отношения», позволяя преодолеть рационалистические традиции в трактовке деятельности, одновременно создает основу для охвата всех реальных разновидностей деятельности, разных их типов и даже классов.

Деятельность- это, однако, не только одна из форм отношения; это очень специфическая форма отношения, имеющая два основных признака. Во-первых, это отношение продуктивного типа, предполагающее получение некоторого результата. Он может быть представлен, однако, не тольо в форме какого- либо продукта (изделия, ценности и др.), но и в виде освоения человеком тех или иных знаний, умений, других форм социального опыта. Тем самым данное определение указывает на наличие трех основных типов деятельности- не только собственно трудовой, но также и игровой, и учебной. Во-вторых, деятельность- это такое отношение, которое регулируется осознаваемой целью как идеальным образом будущего результата. Цель выступает так называемым системообразующим фактором деятельности, т.е. главным критерием определения ее содержания, структуры и динамики. И в этом заключается важнейшее отличие деятельности от иных форм активности человека (скажем, от импульсивной, непроизвольной активности). Содержание деятельности определяется не потребностями человека как таковыми, а именно целью (изготовление какого- либо продукта, получение каких- либо знаний). То, почему человек действует определенным образом, не совпадает с тем, для чего он действует. Возникает важнейший деятельный феномен- явление расхождения потребностей, мотивов человека с непосредственными целями его деятельности.

Два рассмотренных специфических  признака, через которые определяется деятельность, позволяют раскрыть основные общепсихологические свойства (атрибуты) деятельности. С одной стороны, это  уже отмеченные свойства активности, продуктивности (результативности), осознаваемости, социальной обусловленности. Все они- именно свойства деятельности так таковой, поскольку обусловленны ее психологической природой и сохраняются во всех типах и видах деятельности. С другой стороны, наряду с ними существуют и иные, также важнейшие общепсихологические свойства деятельности. Во- первых, это свойство предметности деятельности- ее направленности на определенные «внешнеположенный» по отношению к субъекту объект, который выделяется им в качестве предмета своей целенаправленной активности. Во- вторых, это свойства адаптивности деятельности, т.е. способности к гибким перестройкам и трансформациям при изменении условий ее реализации. В-третьих, это свойство системности, согласно которому деятельность предстает не рядоположенной суммой своих компонентов, а их организованной целостностью. При этом особо важно то, что у деятельности как целостности возникают такие новые свойства, которых нет ни у отдельных ее компонентов, ни у и их простой суммы- так называемые системные качества деятельности. Деятельность является одной из наиболее сложных среди известных в настоящее время систем.

1.4 Понятие о стиле деятельности

Под стилем понимается система наиболее эффективных приемов и способов организации своей деятельности, некоторая устойчивая система особенностей деятельности и поведения.

Систематическому исследованию стили  деятельности подверглись в работах  В. С. Мерлина и его коллег, и  прежде всего Е. А. Климова. По Е. А. Климову (1969), проявление стиля деятельности многообразно: это и практические способы действия, и приемы организации  психической деятельности, и особенности  реакций и психических процессов. Автор отмечает:

Вообще говоря, под индивидуальным стилем следовало бы понимать всю  систему отличительных признаков  деятельности данного человека, обусловленных  особенностями его личности (с. 47).

Польский психолог Я. Стреляу (1982) тоже характеризует разные стили деятельности соотношением различных действий (преобладанием в ней главных или вспомогательных, дискретных или непрерывных, разнородных или однородных действий). Следовательно, согласно и этому автору, стиль — это совокупность разных действий, их система.

Следует подчеркнуть, что речь идет именно о системе способов, а не об отдельных способах, предпочитаемых человеком.

Сказанное, однако, не отрицает существование  наряду со стилем деятельности и стиля  действий. Говорят, например, о стиле  живописи (имея в виду технику письма), о стиле (способе) прыжков в высоту и т. д. Важно только отметить: стиль  деятельности и стиль действия могут  быть независимыми друг от друга и  отражать разные характеристики деятельности. Первый — тактику ее осуществления (это особенно отчетливо видно  при изучении стилей спортивной деятельности, где во многих случаях индивидуальная тактика на соревнованиях того или  иного спортсмена может целиком  зависеть от стиля деятельности, присущего  данному спортсмену), а второй —  технику ее осуществления.

Об относительной самостоятельности  этих двух стилей говорит и тот  факт, что одни и те же стили деятельности встречаются у представителей разных профессий и видов спорта, выполняющих  принципиально различные действия. Таким образом, стиль действия характеризует  выполнение одного и того же действия разными людьми и различными способами, а стиль деятельности — разные комбинации различных действий, отдельные  из которых разные люди могут выполнять  и одинаковыми способами. Например, все борцы овладевают в принципе едиными технико-тактическими приемами, но борцы атакующего стиля чаще используют атакующие, а оборонительного — защитные приемы.

Тот факт, что одинаковые стили  в разных видах деятельности связаны  с одними и теми же типологическими  особенностями, позволяет думать, что  многие стили деятельности отражают стиль поведения, который проявляется  в деятельности, но не зависит от ее содержания. Поэтому жесткое противопоставление В. С. Мерлиным стиля деятельности стилю личности (если под последним понимать особенности поведения) вряд ли оправдано. Осторожный стиль поведения будет проявляться у трусливого в любой деятельности.

 

1.5 Виды стилей деятельности

Все виды стилей деятельности можно  разделить на подготовительные и исполнительские. Первые связаны с подготовкой к деятельности, вторые — с ее исполнением.

В лаборатории В. С. Мерлина был  выявлен стиль, отражающий своеобразие  соотношений между ориентировочной  и исполнительной фазами деятельности (Л. А. Копытова, 1964; Е. А. Климов, 1969; А. И. Сухарева, 1967; А. К. Байметов, 1967). Стиль деятельности, связанный с тщательным сбором информации, ее систематизацией, с детальным планированием деятельности на основе собранной информации, с обособленностью и большой продолжительностью подготовительных действий, присущ лицам со слабой нервной системой и инертностью нервных процессов. Такие типологические особенности заставляют субъектов тщательно готовиться к деятельности, продумывать все мелочи. Объясняется это тем, что эти люди не любят попадать в неожиданные ситуации, вызывающие у них вследствие инертности нервных процессов затруднение в переключении с одной установки на другую, что приводит к возникновению психического напряжения. Поэтому они стараются провести профилактические мероприятия, действуют по принципу: «семь раз отмерь, один раз отрежь».

У других же наблюдается стиль подготовки к деятельности, связанный с недостаточным  стремлением к получению и  систематизации информации, с недостаточным  планированием деятельности, с обращением основного внимания на исполнение той  и исправлению недостатков по ходу ее реализации, а не предупреждением  их. Они действуют по принципу «авось да небось». У таких субъектов отмечается сильная нервная система и подвижность нервных процессов. Первая предохраняет человека от страха и растерянности при возникновении в ходе деятельности затруднений, а вторая обеспечивает хорошее переключение с одной ситуации на другую. Такое сочетание силы нервной системы и подвижности обеспечивает решительность, высокий темп деятельности. Не случайно люди, которые отличаются подвижностью нервных процессов, придают большое значение «поворотливости», а лица с инертностью отмечают, что, когда торопятся, работа у них идет хуже (Е. А. Климов).

Исполнительские стили деятельности многообразны и зависят от ее сферы  и вида. В области управления различают  автократический, демократический  и либеральной (попустительский) стили  руководства (лидерства), выделенные К. Левиным. В спортивной деятельности выделяют атакующий, защитный, контратакующий и комбинационный стили (в единоборствах), равномерный и неравномерный  способ распределения сил на дистанции (в циклических видах деятельности) и др., о чем будет сказано  ниже. Имеются разные стили исполнения и разучивания музыкальных произведений.

1.6Индивидуальный стиль деятельности.

Исследователей постоянно интересовал  вопрос о влиянии темперамента  на эффективность деятельности, так  как казалось, что свойства темперамента особенно такие, как темп реакций, сенситивность, способны существенно влиять на деятельность. Это же относится и к эффективности обучения.

Однако исследования и наблюдения показали, что особенности темперамента прежде всего влияют на выбор способа деятельности, а не на ее эффективность. Наибольшей эффективности в любой деятельности, вне зависимости от темперамента, добиваются люди, у которых приемы, стиль работы соответствуют их индивидуальным особенностям. Таким образом, темперамент обусловливает индивидуальный стиль деятельности.

Наиболее общепризнанными формальными  признаками индивидуального стиля  можно считать следующие:

а) устойчивость системы приемов  и способов деятельности;

б) обусловленность этой системы  определенными личными качествами;

в) эта система является средством  эффективного приспособления к объективным  требованиям.

Исследования индивидуального  стиля деятельности показало, что  он не возникает у человека сам  собой, стихийно, а вырабатывается в  ходе активного поиска приемов и  способов, которые позволяют человеку применительно к своему темпераменту добиваться лучших результатов.

В условиях совместной деятельности людей свойства их темперамента оказывают  более существенное влияние на конечный результат, нежели когда каждый из них работает индивидуально. При этом обнаруживаются более или менее благоприятные для выполнения данной деятельности сочетания разных типов темперамента. Например, деятельность холерика оказывается более эффективной, если его партнером является флегматик или меланхолик, а не сангвиник и, тем более, холерик. Поэтому при организации совместной деятельности следует в обязательном порядке учитывать типы темперамента.

Знание темперамента учеников необходимо учителю в учебной и воспитательной работе. При этом следует помнить, что при любом типе нервной  системы, то есть при наличии любого темперамента, можно воспитать, выработать все общественно положительные  черты личности и формы поведения (характер).

В процессе воспитания не следует  ставить задачу  изменить темперамент. Во-первых, это невыполнимая задача, так как процесс изменения  типологических свойств нервной  системы протекает очень медленно. Во- вторых, в этом нет смысла- нет плохих и хороших типов высшей нервной деятельности, которые передаются по наследству.

Задача заключается в том, чтобы  находить наилучшие пути, формы и  методы воспитания положительных черт личности применительно к особенностям типа нервной системы воспитанников, а также в помощи им при выработке  индивидуального стиля деятельности.

На школьников- холериков лучше всего действует подчеркнуто спокойный, тихий голос.

При попытке воздействовать на школьников- меланхоликов не следует забывать, что они не переносят психологического давления. Мягкость, тактичность, чуткость и доброжелательность в отношениях с этими детьми особенно необходимы. Чрезмерная строгость и изменение требований затормаживают их, снижают работоспособность. Нужно также помнить, что дети с таким темпераментом очень быстро утомляются.

Внимание учителя должны привлекать и ученики- флегматики, которым обычно не уделяется достаточного внимания- они спокойны, никому не мешают, усидчивы. Часто это приводит к тому, что дети- флегматики не участвуют в учебном процессе, отстают от всего класса и оказываются худшими учениками.

От школьников- сангвиников необходимо требовать более серьезного отношения к любому делу, основанного на устойчивых  интересах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Исходя из содержания данного исследования можно выделить, что индивидуальный стиль деятельности позволяет людям с различными особенностями нервной системы, с разным характером и темпераментом добиваться одинаковой эффективности при выполнении работы разными способами.

Так же благодаря индивидуальному  стилю деятельности повышается эффективность  деятельности. Посредством индивидуального  стиля деятельности преодолевается и компенсируется отрицательное  влияние некоторых особенностей. В результате его усвоение преодолевается рассогласование некоторых разноуровневых индивидуальных свойств.

Также мы выяснили, что  зона неопределенности деятельности является одной из основных предпосылок индивидуального  стиля деятельности.

Хотелось отметить, что  индивидуальный стиль деятельности – это некий инструмент, который  использует человек для достижения успешных результатов своей деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психические свойства личности

Психические состояния

Психические процессы

Впишите названия психических явлений:

 

 

подъем

угнетенность

работоспособность

стресс

темперамент

характер

способности

познавательные

 

эмоциональные

волевые

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Нам известно, что продавец Ивановой Н.К. находится на испытательном сроке, но уже успела показать себя с хорошей стороны, тем что легко устанавливает контакт с покупателям (а это не мало важно в сфере торговли). Однако, она систематически нарушает корпоративную этику, одеваясь откровенно. Работодатель не мог не отреагировать на данные нарушения, ведь продавец- это, в первую очередь, лицо компании и внешний вид сотрудников- это один из решающих факторов для заключения успешной сделки. Нередко клиент отказывается от покупки или заключения договора на оказание услуг, ввиду не корректного поведения со стороны представителя компании, его неопрятного внешнего вида. Общение с такими людьми не вызовет никаких положительных эмоций, а именно положительные эмоции являются одним из двигателей торговли.

После того, как Ивановой Н.К. выдвинули  требования относительно ее внешнего вида, она объяснила это тем, что  у нее нет средств для обновления гардероба, т.к. ее заработная плата слишком мала.

С одной стороны, решающее слово остается за работодателем, ведь уважающая себя компания обязательно практикует наличие в своих стенах определенных правил дресс- кода.

Но, с другой стороны, требования к  внешнему виду никаким образом не отражаются в Трудовом Кодексе РФ, поэтому всевозможные штрафы и прочие меры наказания вплоть до увольнения нельзя считать законными.

Проблема заключается в том, что новая сотрудница Иванова  не пошла «на встречу» работодателю и продолжает нарушать правила внутреннего  распорядка.

Решение данной проблемы может послужить  грамотно поставленный разговор. Во- первых, разговор нужно начинать не с претензий и недовольств, а с похвалы. Отметить ее заслуги и успехи, которых она добилась за недолгое время, работая в данной фирме. Затем можно перейти к проблеме и было бы целесообразно привести примеры сотрудников, чьим внешним видом были недовольны покупатели, когда они так же отказывались соблюдать требования к внешнему виду, и чем это заканчивалось. Объяснить, что дресс- код очень важен для данной фирмы. А затем тактично выдвинуть требования относительно внешнего вида Ивановой Н. К.

Правда, хорошо поставленный разговор не решит материальных проблем Ивановой, а поднять ей заработную плату  было бы не справедливо по отношению  к другим сотрудникам  и не выгодно  для самой фирмы. Тем более, при  собеседовании с Ивановой Н.К. должны были обговариваться все условия  работы, в том числе и объем  з/п. Логично предположить, что если Иванова Н.К. согласилась приступить к работе, значит з/п ее устроила.

Так что можно предложить другой путь решения возникшей проблемы. Дать задание отделу по управлению с персоналом придумать для всех одинаковую форму, чтобы она отвечала корпоративной этике данной фирмы  и следовала современным тенденциям моды. Это могут быть красивые фартуки, с логотипом фирмы (если это продуктовый магазин); рубашка, например, с вышитой надписью названия магазины или фирмы и т.д.

В итоге это решение устранит сразу несколько проблем. Форма  повысит общий статус магазина, корпоративный  дух, сплотит коллектив, сотрудники будут всегда выглядеть опрятно, с удовольствием носить эту форму  и проблем с дресс- кодом больше не возникнет.