Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание 

Введение…………………………………………………………………..……….3

1. Своеобразие познания  детьми дошкольного возраста  окружающего мира………………………………………………………………………………..5

2. Особенности изображения  человека в детских рисунках…………………...7

3. Приемы работы с детьми  над выразительностью образа человека……….11

4. Анализ проведенной работы…………………………………………………15

Заключение……………………………………………………………………….18

Список использованных источников…………………………………………..19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Образ человека в детском  художественном творчестве занимает особое место. Дети дошкольного возраста с особым удовольствием рисуют сюжеты живых существ. Возможно, это связано со стремлением ребенка к самоидентификации, к познанию собственного «Я», своего места в окружающем мире [4]. Поэтому исследование, проведенное по теме «Приемы обучения детей средней, старшей, подготовительной групп изображению человека в рисунках» очень актуально и полезно в деле воспитания ребенка.

Объект исследования: дети средней, старшей и подготовительной возрастных групп Шадейского детского сада.

Предмет исследования: приемы обучения дошкольников средней, старшей, подготовительной возрастных групп изображению человека в рисунке.

 Цель исследования: определить  особенности изображения человека  дошкольниками разных возрастных групп; выявить средства, которыми они пользуются для передачи своего отношения к изображаемому.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

1. Выявление своеобразия познания детьми средней, старшей и подготовительной возрастных групп окружающего мира;
2. Определение особенностей изображения человека детьми;
3. Отработка приемов работы с детьми над выразительностью образа человека;
4. Анализ проведенной работы.

Методы исследования: эмпирические, обработка и анализ данных.

Работа базировалась на трудах: Т.С.Комаровой, Е.А. Флёриной,  В.Б. Косминской, Й. Шванцара.

Основная гипотеза заключается  в том, что рисование является неотъемлемой частью формирования личности ребенка на основе его стремления к самоидентификации, к познанию собственного «Я», своего места в  окружающем мире. Она нашла свое полное подтверждение в процессе работы над темой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Своеобразие познания детьми дошкольного возраста   окружающего мира

 

Нервные процессы у ребенка  дошкольного возраста еще далеки от совершенства. Преобладает процесс  возбуждения. При нарушении привычных  условий жизни, при утомлении  это проявляется в бурных эмоциональных  реакциях, несоблюдении правил поведения. Бурные эмоции у ребенка, суетливость, обилие движений свидетельствуют о  том, что процесс возбуждения  у него преобладает и, сохраняя тенденцию  к распространению, может перейти  в повышенную нервную возбудимость [2].

Формирование психических  процессов и основных видов деятельности взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка, развиваясь в играх, на занятиях, при выполнении им трудовых поручений, проявляются  то в более, то в менее совершенной  форме в зависимости от того, как  организована его деятельность. Так, благодаря повышению устойчивости внимания продолжительность игр  в средней группе может быть в 3 раза больше, чем у младших дошкольников.

Каждый ребенок на определенном отрезке своей жизни (обычно начиная  с 2–3 лет) с увлечением рисует. К  началу подросткового возраста это  увлечение, однако, в большинстве  случаев проходит; верность рисованию  сохраняют только художественно  одаренные дети.

Интересно отметить, что  дети, воспитывающиеся в условиях разных культур, в своих рисунках обязательно проходят стадии каракулей, «головоногов» и т.п.

В первые годы жизни особенно важно развитие дифференцированного  восприятия и моторики, а также  сенсомоторной координации. От хаотического восприятия пространства ребенок переходит  к восприятию таких представлений, как вертикаль и горизонталь. И первые детские рисунки чаще всего линейны. Рисование участвует  в формировании зрительных образов, помогает овладевать формами, координировать перцептивные и моторные акты. Возрастные особенности детского рисунка четко отражают этапы развития не только зрительно-пространственно-двигательного взаимодействия, но и становления произвольности самого движения, то есть определенный уровень сформированности произвольной регуляции деятельности.

Изобразительная деятельность ребенка среднего дошкольного возраста дает ему возможность самостоятельно применять полученные знания на практике, активно упражняться в художественной деятельности, приобретать навыки индивидуальной и совместной работы, получать удовлетворение от ее результатов. Однако дети 4-5 лет  еще сохраняют в своем развитии ряд черт, свойственных младшим дошкольникам. В связи с этим и изобразительная  деятельность ребенка среднего возраста все еще зачастую имеет игровой  характер. Воспитатель должен учитывать  данное обстоятельство при планировании занятий и включать в них игровые  моменты и ситуации [1].

Что касается особенностей отражения своих чувственно-двигательных представлений (в частности, представлений  о схеме собственного тела), то этот аспект почти всегда присутствует в  изображении человека.

До определенной степени  рисование, как психический акт  и деятельность, отражает уровень  развития как мышления, так и речи (в том числе внутренней). Можно представить, что осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и рисование предоставляет ему возможность наиболее легко, в образной форме, выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку средств выражения (в том числе и графических).

Таким образом, одним из главных  условий проявления и развития описанных  особенностей является отбор педагогом  действенных, соответствующих данному  возрасту приемов и средств воспитания и обучения.

 

 

2. Особенности изображения человека в детских рисунках

 

Образы, создаваемые детьми второй младшей и средней групп  мало чем отличаются. Формы, которые они рисуют, продолжают оставаться неопределенными, во время занятий по замыслу темы неустойчивы, хотя более осмысленны. Неустойчивость задуманных тем можно объяснить особенностями мышления ребенка. Кроме того, дети часто не знают, как изобразить задуманное, так как забывают способы рисунка, а поэтому легко меняют тему на другую, более знакомую по предшествующим занятиям. Дети средней группы уже владеют основными формами, что дает им возможность изображать большой круг людей не только по заданию воспитателя, но и по собственному замыслу. Это в свою очередь позволяет ставить новые задачи, связанные с обучением элементам творческих действий, а именно: добиваться от детей большей самостоятельности в использовании приемов рисования и большей активности во время объяснения и во время изображения человека. Все чаще и чаще воспитатель обращается к опыту детей, показывая новые приемы рисования и те изобразительные средства, которые необходимы для создания образа.

К одним из главных сюжетов  детских рисунков принадлежит изображение  человека. С моей точки зрения, лучший анализ изображения именно человека в зависимости от возраста ребенка представлен в монографии Й. Шванцары [3].

В возрасте 3,5 лет ребенок  чаще всего рисует круг или овал, представляющий в большинстве случаев  лицо, так как лицо ребенок воспринимает в качестве наиболее важной части  фигуры. Непосредственно к голове ребенок присоединяет ноги, так возникает  известный рисунок головонога. Постепенно к нему добавляются отдельные детали, например обозначение глаз.

Тогда же, около 3,5 лет, прибавляется изображение рук (в виде прямых палок), присоединяющихся либо к голове, либо «растущих» из того же места, что и  ноги.

Рисунок туловища возникает  позже, обычно около 3,5–4 лет. Первым признаком  туловища бывает вертикальная линия  между головой и ногами. Иногда туловище представлено в виде второго  круга (затем овала), расположенного под кругом, обозначающим лицо.

Чуть позже на самом  лице возникают круги вместо глаз и круг как изображение рта.

 Иногда рот сразу  же изображается черточкой (Приложение 1). Часто одновременно с этим появляются волосы в виде торчащих в разные стороны прямых линий, а позднее в виде точек обозначается нос. Еще позже (около пяти лет) нормативно в рисунке появляются уши, брови, шея. Эти детали возникают почти одновременно, когда само изображение человека вполне «состоятельно». То есть присутствует голова с глазами, ртом и носом, туловище, из которого выходят палки-руки и палки-ноги (последние иногда представляют собой «кочерги»). Лишь после этого возникает еще большая детализация изображения, такая, как одежда, пальцы.

Стадия правдоподобных изображений  характеризуется постепенным уходом от схемы и попытками воспроизвести  действительный вид предметов. В  человеческой фигуре ноги приобретают  некоторый изгиб, часто даже тогда, когда изображается спокойно стоящий  человек.

Образ рук начинает наполняться  функциональным содержанием: человек  на рисунке держит какой-нибудь предмет. На голове появляются прорисованные  волосы, иногда оформленные в прическу. Шея становится соизмеримой с  головой, а позже и со всем телом. Большее внимание уделяется одежде (Приложение 2).

Все это достигается не сразу. Рисунок проходит и промежуточные  этапы, на которых часть изображения  оформляется еще схематически.

Й. Шванцара представляет возрастную последовательность в развитии рисунка следующим образом: [3]

- после пятого года жизни туловище изображается в виде круга, овала, треугольника или четырехугольника. Голова непосредственно соединена с туловищем. Ноги ребенок рисует далеко друг от друга, причем часто они связаны с линией очертания туловища. Пропорции головы и тела, как и длина, а также присоединение конечностей, еще не находятся в согласии.

- на шестом году жизни прибавляются такие детали, как уши, волосы. Волосы в большинстве случаев бывают только на очертании головы. Иногда ребенок рисует шляпу, располагая ее над головой или проводя через нее контурную линию головы. Также и первые признаки одежды сопровождаются элементами прозрачности. Фигура мужчины обыкновенно рисуется иначе, чем фигура женщины. Женские фигуры бывают из двух частей, разделенные в талии.

- рисунок на седьмом году характерен, прежде всего, уточнением пропорций. Ноги помещаются ближе друг к другу, руки присоединяются в правильном месте на высоте плеч, появляется намек на шею. Ребенок совершенствует прическу и одежду.

- на восьмом году можно наблюдать переход от рисунка анфас к частичному или полному профилю. Затруднения у детей вызывает присоединение рук. В профильном рисунке показана, как правило, только одна рука. В рисунке анфас совершенствуется изображение ног. В общем, формы закругляются и пропорции объединяются.

Следует отметить, что особые изменения в стиле рисунка  человеческой фигуры отмечаются именно в возрасте между 6 и 8 годами. В шесть  лет дети рисуют человеческую фигуру в большинстве случаев по частям, которые они затем соединяют, как бы монтируя фигуру (Приложение 3). Руки отходят от туловища, ноги параллельны и относительно далеко одна от другой. В 8 лет дети часто формируют при помощи одной непрерывной линии шею, плечо и руку (Приложение 4). Руки обыкновенно висят вдоль туловища, а ноги сходятся «в шагу».

Так, самые маленькие дети (4–5-летние) располагают изображения  рядом друг с другом, не соединяя их каким-либо замыслом. Это так называемая фаза юкстапозиции.

Затем появляется центральный  сюжет (после 5 лет). Здесь уже изображения  объединены сюжетом, и ребенок распределяет предметы, рисуя более отдаленный над находящимся ближе. Эта фаза развития перспективы в рисунке называется фазой суперпозиции.

Лишь позже (в норме  не ранее 7 лет) ребенок начинает изображать более отдаленные предметы как предметы по размеру меньшие, нежели предметы близкие. Таким образом в изображении возникает истинная перспектива.

Это особенно важно понимать при анализе изображений, включающих в себя большое количество значимых лиц. Как понятно из вышеизложенного, расположение какого-либо человека на рисунке «над» кем-то вовсе не означает его «давления» или превосходства, а всего лишь служит показателем  его размещения на заднем плане (как  в проективном, так и в чисто  пространственном, физическом смысле).

Таким образом, можно сделать  следующий вывод: в рисовании дети чаще всего обращаются к образам близких людей: мамы, папы, братьев, сестер. Чаще всего они рисуют их в композиции. На их рисунках обязательно присутствует семья. Причем папа – большой, мама – поменьше, дети – маленькие. Все больше внимания уделяется деталям. Дети рисуют платье, обувь, волосы. Но они еще не придают значения мелким деталям: пальцам рук, ресницам и т.д. Люди на рисунках, как правило, изображаются в фас и неподвижном состоянии. Нарушаются и пропорции фигур (большая голова, длинные, неестественно, ноги и руки, большие уши и глаза, квадратные плечи и грудь, трапециевидное платье и т. д.).

 

 

3. Приемы работы с детьми над выразительностью образа человека

 

Формирование у детей изобразительных умений осуществляется педагогом постепенно - от знакомства и действий ребенка с реальными объемными предметами, - к созданию графического образа на бумаге.

«Программа воспитания в  детском саду» ставит перед педагогом  задачи формировать чувство цвета, формы, композиции, пропорции и самостоятельность детей в рисовании.

В рисовании следует закрепить  навыки:

• правильно пользоваться карандашом и кистью;
• учить детей уверенно рисовать прямые, вертикальные и горизонтальные, наклонные, округлые и замкнутые линии в разных направлениях;
• учить закрашивать изображаемые предметы, накладывая мазки по форме, не останавливаясь, не меняя направления;
• вести линии плавно, легко, в одном направлении, сверху, слева или наискось, вести кисть по ворсу, проводить линии один раз.

Воспитателю необходимо так  организовать педагогический процесс, чтобы изображаемый предмет приобретал в глазах детей особую привлекательность, чтобы каждый ребенок всегда имел возможность проявить самостоятельность.

Необходимо более конкретно рассмотреть роль методических приемов, составляющих содержание указанных выше методов обучения.

Одним из основных приемов  является предварительное целенаправленное наблюдение. Предварительное наблюдение может быть организовано и с небольшими группками детей, и с одним ребенком.

Непосредственное наблюдение человека на занятии является основным приемом обучения рисованию. В процессе наблюдения педагогу необходимо активизировать их мышление, предложить вспомнить, где они уже видели подобного человека, чем тот человек был похож на этого и чем отличались, и нарисовать такого человека, который им нравится. Кроме наблюдения живых объектов, воспитатель может показать скульптуру малой формы, изображающую человека, например куклу.

Когда ребенок изображает человека впервые, он нуждается еще  и в показе способа действий и их последовательности.

Показ воспитателем последовательности действий и способов создания образа используется с целью ознакомить детей с многообразием способов изображения, вооружить их различными изобразительными средствами в рисовании. При этом важно не закреплять какой-то один схематичный, шаблонный способ действия, а привлекать внимание детей к их разнообразию. Следует показать ребенку, что один и тот же живой объект можно изобразить разной формы, величины. Два варианта изображения можно показать и на одном занятии. Ребенок сам выберет тот, какой ему нравится или какой лучше подходит к его замыслу. После показа воспитатель убирает свой образец, чтобы дети не копировали готовое, а самостоятельно обдумывали, отбирали понравившийся способ, подражали ему, дополняя по желанию различными деталями. Полный показ воспитателем последовательности действий и способов изображения используется только при выполнении нового задания.

Обычно на занятиях педагог  показывает детям новые и сложные  способы изображения, а знакомые приемы поясняет словами. В рисовании  можно заранее нарисовать контур, а показать только способ закрашивания по форме. Воспитатель заранее рисует изображение, но не в одном варианте, а в двух-трех.

Также широко используются и словесные приемы обучения. К ним относятся объяснение, беседа, пояснение отдельных моментов, напоминание, вопросы проблемного характера, наводящие вопросы, указания (всей группе детей и индивидуальные) и др. Наглядный, словесный и наглядно-действенный методы обучения имеют в средней группе равную значимость в отличие от младших, где преобладает наглядно-действенный метод, а остальные являются лишь дополняющими.

Детей учат создавать предмет  или образ по словесному объяснению, которое сопровождается рассматриванием  предмета или иллюстрации, показом  способа рисования и т. д.

Беседа на занятиях по изобразительной  деятельности должна быть очень краткой, вопросы должны активизировать мышление детей. Беседой сопровождается рассматривание предмета на занятии.

Анализируя натуру, воспитатель спрашивает детей, что это:

- можно ли данный предмет нарисовать;

- как его можно нарисовать, с чего надо начинать - с основной крупной части или с мелких деталей;

- почему надо начинать изображение с основания или основной крупной части;

- какая форма у этой  части.

Поэтапный анализ предмета с тщательным разбором каждой его  части, который проводят в старшей  и подготовительной группах, недоступен детям среднего возраста.

Напоминание. Этот прием можно использовать, если дети испытывают затруднения в процессе создания предмета или его образа. Воспитатель напоминает им о форме, о соотношении частей, о последовательности действий и т. д.

Наиболее важным, но и  сложным словесным приемом являются вопросы. В начале года воспитатель учит детей запоминать вопросы, а ответы на них дает сам. Постепенно он привлекает к ответам детей. Во второй половине года рассматривание предметов уже можно проводить в форме вопросов воспитателя и ответов детей, включал пояснение новых моментов. Основные вопросы воспитатель должен планировать заранее.

Таким образом, можно сказать, что успешное выполнение творческих заданий в рисовании зависит  от накопленных детьми знаний и умений и от умелого руководства воспитателя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Анализ проведенной работы

 

Рассмотрение и оценка детских работ является эффективным приемом формирования у детей интереса и оценочного отношения к деятельности и ее результатам.

Рассмотрение рисунков сопровождается беседой, вопросами воспитателя, составлением рассказов по содержанию сначала воспитателем, а затем и детьми. Желательно после организованного рассмотрения оставить работы на 2-3 дня в группе, чтобы дать детям возможность посмотреть на них, обсудить, еще раз пережить создание образа и т. д.

Каждый ребенок должен иметь возможность рассмотреть  свою уже готовую работу в сопоставлении  с другими. С этой целью воспитатель  заранее подготавливает место для  рисунков. Можно, например, натянуть на доске в 3-4 ряда нить или капроновую леску. На ней, подгибая верхний край листа, дети будут вывешивать свои работы.

При оценке детских работ  воспитатель обращает внимание на разнообразие тематики, образов, способов изображения, на цветовое решение, на пространственное расположение рисунка на листе бумаги, на проявление детьми самостоятельности.

Оценка осуществляется в  игровой ситуации. Приобщение детей  к самостоятельной оценке своих  работ осуществляется тоже в игровой  форме. Положительная оценка работы повышает интерес ребенка к рисованию. Таким образом, все методические приемы должны быть направлены на формирование у детей наблюдательности, на уточнение их представлений об окружающих людях или животных, на то, чтобы помочь ребенку осознать многообразие форм и способов их изображения, на развитие образного восприятия окружающего мира.

Опираясь на подходы Шванцары к анализу детского рисунка, далее мною сформулированы основные принципы интерпретации детского рисунка и условия проведения психологического обследования, которые необходимо учитывать практическому психологу [3].

1. Учет нормативных возрастных  особенностей формирования графической  деятельности и рисунка при его трактовке;

2. Психолог, работающий в  области диагностики, должен быть  в состоянии оценить рисунок  не только с точки зрения  уровня развития, но и с точки зрения специфичных признаков;

3. Для детей дошкольного  возраста рисование в рамках  обследования должно происходить  в атмосфере игровой и неоцениваемой деятельности;

4. В индивидуальной диагностике  следует, прежде всего, опираться на рисунки, за появлением которых можно было наблюдать;

5. Необходимо использовать  единый формат бумаги и однотипный  рисовальный материал, например  карандаши средней мягкости (М2) и т.п.;

6. Должны отмечаться эмоциональные  и другие проявления ребенка  в процессе рисования, а также  такие особенности, как словесное  сопровождение, рисующая рука  и способ держания карандаша,  изменение положения листа бумаги  в процессе рисования, смена  (поломка) карандашей и др.;

7. Уровень сформированности схемы и образа собственного тела оказывают непосредственное влияние как на характер изображения фигуры человека, так и на характер графической деятельности в целом;

8. Предварительный анализ  и учет особенностей зрительного восприятия ребенка;

9. Рисунок является индикатором  творческих способностей, но и  патологических процессов (функциональных и органических);

10. Рисунок никогда не  следует использовать в качестве  единственного отправного пункта проективной интерпретации;

11. Проективные тенденции  следует проверять при помощи  исследований, сопоставления с результатами  дальнейших испытаний, в разговоре  с родителями и т.п.;

12. Преувеличение значения  проективной интерпретации рисунка  вызывает значительно большее  количество ошибок в психологической  диагностике, чем недооценка этой  интерпретации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Формирование психических  процессов и основных видов деятельности взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка, развиваясь в играх, на занятиях, при выполнении им трудовых поручений, проявляются  в зависимости от того, как организована его деятельность.

Изобразительная деятельность ребенка дошкольного возраста дает ему возможность самостоятельно применять полученные знания на практике, активно упражняться в художественной деятельности, приобретать навыки индивидуальной и совместной работы, получать удовлетворение от ее результатов.

Работа над образом  связана с тем, насколько хорошо детям объясняют его содержание.

Дети средней группы уже  владеют основными приемами и  формами изобразительной деятельности, что дает им возможность изображать большой круг людей не только по заданию воспитателя, но и по собственному замыслу. Практика показывает, что дети чаще всего желают изображать своих близких людей: маму, папу, бабушку.

Воспитателю необходимо так  организовать педагогический процесс, чтобы изображаемый предмет приобретал в глазах детей особую привлекательность, чтобы каждый ребенок всегда имел возможность проявить самостоятельность. Рассмотрение и оценка детских работ является эффективным приемом формирования у детей интереса и оценочного отношения к деятельности и ее результатам.

Таким образом, изобразительная  деятельность ребенка дошкольного  возраста способствует его социализации, развитию конкретно-образного мышления, формированию представлений о человеке и его деятельности.

 

 

 

Список использованных источников

 

1. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М.: Просвещение, 1984. – 235 с.
2. Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М.: Просвещение, 1977. – 253 с.
3. Шванцара Л. и Й. Развитие детских графических представлений. Диагностика психического развития / Под ред. Й. Шванцара. — Прага: Мед. изд-во АВИЦЕНУМ, 1978.
4. Яшина В. Е.А. Флёрина – выдающийся теоретик и педагог // Дошк. воспитание. – 2002. - №2. – С.70-71