Контрольная работа по курсу

«Педагогическая психология в начальной  школе» 

Введение

      В школе за последнее время произошли  серьезные преобразования, введены  новые программы, изменилась её структура. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.

      Важнейшей задачей системы дошкольного  воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.

      Проблема  школьной зрелости, как готовности организма шестилетнего ребенка к систематическому обучению, чрезвычайно возросла в период реформирования всей системы образования в стране, и в настоящее время переросла в медико-педагогическую проблему. Длительные систематические занятия, снижение двигательной активности, значительная статическая нагрузка, новые обязанности - все это большие трудности и у многих детей возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о «школьном шоке», «школьном стрессе», «адаптационной болезни». При переходе к систематическому школьному обучению с шести лет, педагоги должны оценить уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения им школьной программы без ущерба для его здоровья.

      Готовность  ребенка к обучению в школе  в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. Все  три составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из ее сторон, так или иначе, сказываются на успешности обучения в школе. Развитие основных функциональных систем организма ребенка и состояние его здоровья составляют фундамент школьной готовности. Под готовностью к школе можно понимать достижение ребенком такого уровня развития, который обеспечит ему успешность обучения в школе, адаптацию к новым условиям и обязанностям. В связи с этим возникают две проблемы, связанные с начало обучения: проблема функциональной готовности детей к школе и проблема адаптации к новым условиям. Школьная зрелость - это такой уровень морфо-функционального развития организма ребенка (развитие физических и психических систем организма), при котором ребенок может справиться со всеми требования обучения.

      В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано  определение целей и принципов  организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях.  

I часть. Диагностика степени школьной зрелости Керна – Ирасека

     Определение степени "школьной зрелости" по тесту  Керна - Ирасека может проводиться  индивидуально или в группе из 10-15 детей. Ребенку (или группе детей) дается чистый лист нелинованной бумаги. В правом верхнем углу листа исследователь указывает имя, фамилию, возраст ребенка и дату исследования. Под рабочий лист подкладывается лист плотной бумаги. Карандаш кладется перед ребенком так, чтобы ему было одинаково удобно взять его правой и левой рукой.

     Во  время выполнения детьми все трех заданий обращайте внимание на то, какой рукой работает ребенок, вертится ли он, роняет ли карандаш и ищет его  под столом, начал ли рисовать не в том месте, где вы ему указали  или просто обводит контур образца, желает ли убедиться, что рисует красиво. Это даст возможность понять, какие трудностями вам и ему предстоят с началом учебы.

     Тест  состоит из трех заданий:

     1) нарисовать человека;

     2) срисовать короткую фразу из  трех слов "Он ел суп";

     3) срисовать группу точек.

     Лицевая сторона листа отводится для выполнения 1-го задания.

     Современные исследования доказали связь изобразительной  деятельности детей и общего уровня их психического развития. Существует следующая закономерность: с возрастом  ребенка, его рисунок обогащается новыми деталями. Если в 3,5 года малыш рисует вместо человечков “головоножек”, то к 7 годам, как правило, у изображенного человека уже вырисовываются практически все части тела.

     К нему дается следующая инструкция; "Здесь (каждому показывается, где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю) так, как умеешь". Дальнейшее объяснение, помощь или предупреждение по поводу ошибок и недостатков рисунка запрещаются. На любой встречный вопрос ребенка нужно отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь". Если ребенок не может начать работу, тогда разрешается его подбодрить следующим образом: "Видишь, как хорошо ты начал. Рисуй дальше". На вопрос, можно ли рисовать "тетю", необходимо объяснить, что все дети рисуют "дядю", поэтому и он должен рисовать "дядю". Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ему ее дорисовать, а затем попросить, чтобы он нарисовал рядом мужскую фигуру.

     После того как ребенок закончит рисунок, рабочий лист переворачивается. Обратная сторона его делится горизонтальной линией примерно пополам (это можно сделать заранее).

     Следующие два задания характеризуют ребенка  со стороны общего психического уровня, развития тонкой моторики рук, координации  зрения и движений, умения выполнять  работу по заданному образцу; выявляют степень развития силы воли.

     Для выполнения 2-го задания необходимо приготовить 5-10 карточек (размеры примерно 7-8 см на 13-14 см), на которых пишется рукописная фраза (вертикальный размер буквы - 1 см, заглавной - 1,5 см):

     Он  ел суп

     Карточка  с фразой кладется перед ребенком чуть выше рабочего листа. Задание формулируется следующим образом: "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это перерисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать, где) напиши так же". Если кто-нибудь из детей не рассчитает длину строки и третье слово у него не будет помещаться па строке, нужно ребенку подсказать, что его можно написать ниже или выше.

     После выполнения ребенком 2-го задания первая карточка у него забирается и на ее место кладется вторая, указанного выше размера, для выполнения 3-го задания. На карточке изображена группа точек; расстояние между точками по вертикали и горизонтали - 1 см, диаметр точек - 2 мм, острый угол пятиугольника, образованного точками, направлен вниз.

     К 3-му заданию дается следующая инструкция: "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам (сама) нарисовать такие же в нижней части листа" показать, где).

     Оценка  результата.

     Каждое  задание оценивается баллами  от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая  оценка). Примерные критерии оценки каждого задания по пятибалльной системе показаны на рис. 3, 4 и 5. 
 
 
 
 
 

     Примерные критерии оценки задания 1 (рисунок человека).

      1 балл —  у нарисованной фигуры должны  быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем соединяет  шея (она должна быть не больше, чем туловище). На голове должны быть волосы (возможна шапка или шляпа), уши; на лице — глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Признаки мужской одежды.

     2 балла — выполнение всех требований, как при оценке в 1 балл. Возможны три отсутствующие части: шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-нибудь часть лица.

     3 балла — у фигуры на рисунке  должны быть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы  двумя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках.

     4 балла — примитивный рисунок головы с конечностями. Конечности (достаточно лишь одной пары) изображены лишь одной линией.

     5 баллов — отсутствует ясное  изображение туловища и конечностей.  Каракули.

     Примерные критерии оценки задания 2 (срисовывание написанного текста).

     1 балл — срисованную ребенком  фразу можно прочитать. Буквы  не более чем в 2 раза больше  образца. Буквы образуют три  слова. Строка отклонена от  прямой линии не более чем  на 30 градусов.

     2 балла — предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу, их стройность — необязательна.

     3 балла — буквы должны быть разделены не менее чем на 2 группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

     4 балла — с образцом схожи  хотя бы 2 буквы. Вся группа  имеет еще видимость письма.

     5 баллов — каракули. 

     Примерные критерии оценки задания 3 (срисовывание группы точек). 

     1 балл — точное воспроизведение  образца. Нарисованы точки, а  не кружки. Соблюдена симметрия  фигуры по горизонтали и вертикали.  Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не больше чем вполовину.

     2 балла — возможно незначительное  нарушение симметрии: одна точка  может выходить за рамки столбца  или строчки. Допустимо изображение  кружков вместо точек.

     3 балла — группа точек грубо похожа на образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника, повернутого вверх или вниз вершиной. Возможно меньшее или большее количество точек (не менее 7, но не более 20).

     4 балла — точки расположены кучно, их группа может напоминать любую геометрическую фигуру. Величина и количество точек несущественны. Другие изображения, например линии, недопустимы.

     5 баллов — каракули.

     Сумма баллов по отдельным заданиям представляет общий результат исследования.

     Если  малыш набрал от 3 до 6 баллов - он готов к поступлению в школу (Высокий уровень готовности).

     7-9 баллов, причем эти баллы равномерно  распределены между всеми заданиями,  то, как правило, такие дети  тоже созрели к учебе. 

     Если  же в суммарный балл входят низкие оценки (например, общий балл – 9, и он состоит из 2 баллов за первое задание, 3 – за второе и 4 - за третье), то желательно провести более тщательное исследование, посоветоваться со специалистом, чтобы определить, готов ли ребенок в скором времени стать школьником.

     Для детей, набравших 10-15 баллов, дополнительное исследование требуется обязательно. Скорее всего, им еще рано отправляться в школу (Нижняя граница среднего уровня готовности к школе – 10-11 баллов. 12-15 баллов – готовность ниже нормы.) 
 
 

Исследуемый №1 

           По результатам  диагностики, по 1 заданию Василий набрал 2 балла, т.к. у человека отсутствуют уши, волосы. По второму заданию – 1б.: срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30 градусов. По 3 заданию – 1б.: точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигуры по горизонтали и вертикали.

     Таким образом, по результатам всех 3 заданий  Василий набрал 4 балла, что говорит о высокой готовности к обучению в школе. У ребенка хорошо развита интеллектуальная сфера, тонкая моторика руки и координация зрения т.е. умения необходимые в школе. Мальчик хорошо воспроизводит образец. Ребенок работает сосредоточено, не отвлекаясь. Все это позволяет говорить о готовности к школе.

     Исследуемый №2

     По  результатам диагностики, по 1 заданию Виктор набрал 2 балла, т.к. у человека отсутствуют уши, волосы. По второму заданию – 1б.: срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30 градусов. По 3 заданию – 1б.: точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигуры по горизонтали и вертикали.

     Таким образом, по результатам всех 3 заданий  Виктор набрал 4 балла, что говорит  о высокой готовности к обучению в школе. Можно говорить о психологической готовности ребенка к школьному обучению. Испытуемый хорошо может воспроизводить образец, развита тонкая моторика руки и координация зрения. Все это характеризует произвольность психологической деятельности. 

II. Эссе на тему: «Роль учителя в успешной адаптации первоклассника в школьном обучении»

      Начало  обучения  в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в психологическом, так и в физическом плане. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Этот момент является новым возрастным периодом в жизни ребенка, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.

      Приступая к какой – либо деятельности, человек адаптируется к новым  условиям, постепенно привыкает к  ним. В этом ему помогает накопленный  опыт, который с возрастом расширяется  и обогащается.

        Адаптация  к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному   обучению . Для достижения эффективности в обучении  необходимо формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям.

      Оптимальный адаптационный период составляет один-два  месяца. В зависимости от различных  факторов уровень  адаптации  детей  к новым условиям может быть разным: высоким, нормальным и низким.  Адаптация  ребенка к школе – процесс не односторонний: не только новые условия воздействуют на малыша, но и сам он пытается изменить социально – психологическую ситуацию.

      От  успешной адаптации первоклассников  в школе зависит все дальнейшее обучение в школе. Одним из условий  адаптации   первоклассника  в школе выступает отношение социальной среды ребёнка к его успехам и неудачам, где ведущая роль  принадлежит учителю.

      Одним из главных компонентов адаптации  ребенка к школе является формирование интереса к обучению, развитие мотивации  к учебной деятельности, которое связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед.

      В целом за время  обучения  ребенка  в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен  успешно  освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности; кроме этого должен появиться качественно новый, более "взрослый" тип взаимоотношений с  учителями  и одноклассниками.

      Главная  роль  в развитие этих компетенций принадлежит благоприятному психологическому климату в классе, который создает  учитель. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.

      Интерес в новой для первоклассников  деятельности – учебной формируется  через использование учителем во время обучения, внеучебного времени и на переменах различных видов игр. С помощью игровых методов развивающего и психокоррекционного характера  учитель  может помочь ребёнку  в   успешной   адаптации. Игра - важнейшее средство включения детей в учебную деятельность, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности.

      Рекомендуется применять следующие игровые  методы и упражнения: - психофизические упражнения и игры, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности;

      - подвижные игры и игры, развивающие "комплекс произвольности", которые пробуждают активность ребёнка, его сообразительность, ловкость, быстроту реакции, дисциплинируют, сплачивают играющих;

      - игры - драматизации, психокоррекционные упражнения для работы с детскими страхами, отрицательными эмоциональными состояниями и переживаниями, развивающие воображение, фантазию, способность к эмпатии, выразительность мимики и движений.

      Все указанные выше игровые методы и  упражнения можно использовать как  во время уроков, на переменах, прогулках, так и на специально организованных занятиях. Перемены и прогулки целесообразно  заполнять подвижными играми.

      Другим  немаловажным методом является тематическое рисование, которое хорошо сочетается с мимическими и пантомимическими упражнениями. При чередовании изобразительной деятельности с играми, тренирующими выразительные движения, происходит взаимоусиление влияния на ребёнка и той и другой деятельности, что в свою очередь ведёт к улучшению его общения со сверстниками. Сам процесс рисования способен влиять на поведение детей: они делаются спокойнее и доступнее.

      Таким образом, благодаря созданию благоприятного психологического климата, поощрению успехов учащихся и чередованию игровых методов обучения с рисуночными становится возможным успешная адаптация к школе первоклассников. Главная роль в это отводится учителю, который является значимой ключевой фигурой для каждого ребенка. Основными показателями благоприятной адаптации ребенка к школе являются:

      - формирование адекватного поведения;

      - установление контакта с учащимися  и учителем;

      - овладение навыками учебной деятельности.

      Учителю начальных классов необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

• Учитель должен помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками.
• Учитель должен использовать щадящий режим, который включает в себя прогулки, физические упражнения для поднятия мышечного тонуса.
• Учителю следует позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений, помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника.
• Используя игровые психологические методики, учитель может создать в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться.

      В первый месяц обучения в школе  помимо выполнения специальных упражнений учителю следует не единожды обращаться к обсуждению с первоклассниками следующих вопросов:

      • Что изменилось в твоей жизни с момента поступления в школу?

      • Что значит быть школьником?

      • Зачем нужно учиться?

      • Что такое правила и принципы школьной жизни?

      • Где в школе находятся: наш  класс, столовая, библиотека, туалеты, кабинет врача и т.д.?

      • Как себя вести на уроках и на переменах?

      • Как готовиться к урокам?

      • Как работать с учебниками?

      • Каким должно быть мое рабочее  место дома? 
 
 
 
 

Заключение

      Психологическая готовность к школьному обучению – это многокомплексное явление, при поступлении детей в школу  часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Это ведет к затруднению или нарушению адаптации ребенка в школе. Условно психологическую готовность можно разделить на учебную готовность и социально-психологическую готовность.

      Проблема  психологической готовности к школе  для психологии не новая. В зарубежных исследованиях она отражена в  работах, изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетпер, 1936; А. Керн, 1954; С. Штребел, 1957; Я. Йирасел, 1970, и др.).

      Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.

      Мы  живем в XXI веке и сейчас очень  высокие требования жизни к организации  воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.

      С решением этой проблемы связано определение  целей и принципов организации  обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. 
Для успешной реализации этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входят осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям, как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

      В разное время психологи занимались проблемой готовности к школе, разработано множество методик, программ (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И. и др.) диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости. 
Но на практике психологу трудно выбрать из этого множества ту, которая (полностью) поможет комплексно определить готовность ребенка к обучению, помочь подготовиться ребенку к школе.

      В последнее время в литературе уделялось много внимания вопросу  о выделении детей, не готовых к школьному обучению и имеющих трудности школьной адаптации в 1 классе. И проблема эта по-прежнему актуальна. Ребенок, поступая в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, успешность обучения ребенка в школе также зависит от его психологической зрелости.

      Психологическая готовность к обучению – понятие  многоаспектное. Она предусматривает  не отдельные знания и умения, а  определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы. Какие же составляющие водят в этот набор «школьной готовности»? Основными компонентами школьной зрелости являются: интеллектуальная, личностная, волевая, нравственная готовности.

      Все перечисленные составляющие школьной готовности важны в развитии ребенка. В случае, если есть недостаточная развитость какого-либо одного компонента возникает потребность в психологической помощи ребенку. Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете судьба детей, их настоящее и будущее.

Список литературы

1. Безруких  М.М., Ефимова С.П. Знаете ли  вы своего ученика? М., 1996.

2. Гуткина  Н.И. Психологическая готовность ребёнка к школе. М.,1993.

3. Дубровина  И.В. Руководство практической  психологией: готовность ребёнка  к школе. М., 1995.

4. Коломинский  Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии  детей шестилетнего возраста. М., 1998.

5. Психологический  энциклопедический словарь. Главная редакция: Ильичёв Л.Ф., Федосеев П.Н. М.,1983.

6. Хрестоматия  по предмету психологи. Под  редакцией Гальперина П.Я., Ждан  А.Н. М., 1983.